* Nguyên nhân của các ưu điểm:
Trường THPT Tô Hiệu đóng trên địa bàn thành phố nên đại đa số gia đình học sinh là cán bộ công nhân viên chức hoặc buôn bán nên có điều kiện về kinh tế, thoát khỏi nông nghiệp nên đa số học sinh có nhiều thời gian dành cho việc học tập. Đa số phụ huynh đều đồng thuận với các chủ trương, biện pháp của nhà trường trong công tác giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng.
Cấp ủy Đảng và Chính quyền địa phương quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, ủng hộ các nhà trường thực hiện nhiệm vụ, đặc biệt là các ngành công an, y tế, Đoàn thanh niên… đã phối hợp, giúp đỡ nhà trường trong các hoạt động giáo dục.
Đảng, Nhà nước quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức. Trung ương Đảng, Chính phủ đã ban hành nhiều văn bản về công tác giáo dục đạo đức lối sống của học sinh sinh viên trong giai đoạn hiện nay. Ngành GD&ĐT cũng có các văn bản cụ thể về công tác quản lý cũng như đánh giá xếp loại học sinh như: Quy chế 40 của Bộ GD&ĐT về đánh giá, xếp loại học sinh; Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học…
Đời sống vật chất và tinh thần của mọi tầng lớp nhân dân ngày càng được cải thiện do đó có điều kiện quan tâm, chăm lo cho giáo dục.
* Nguyên nhân của các hạn chế:
Do tác động của mặt trái cơ chế thị trường lên mọi mặt của đời sống xã hội trong đó có giáo dục và giáo dục đạo đức học sinh. Lối sống thực dụng, ham hưởng thụ vật chất, coi nhẹ các giá trị truyền thống, các giá trị đạo đức đang hàng ngày hàng giờ tác động không nhỏ đến một bộ phận học sinh THPT. Nhiều luồng văn hóa độc hại trong thời kỳ mở cửa đang tác động không nhỏ đến tư tưởng, đạo đức, lối sống của không ít học sinh THPT.
Quan niệm trong đánh giá kết quả giáo dục từ xã hội, các cấp lãnh đạo và ngay cả người dân, thường nghiêng về chất lượng văn hóa ( tỉ lệ đỗ tốt nghiệp, tỉ lệ đỗ Đại học cao đẳng, tỉ lệ học sinh Giỏi…) nhiều hơn là chất lượng đạo đức, lối sống.
Một số gia đình chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh hoặc có quan tâm nhưng thiếu phương pháp giáo dục; một số gia đình do cha mẹ đi làm ăn xa, cha mẹ ly dị, cha mẹ không gương mẫu… gây khó khăn trong quá trình giáo dục trẻ ngay từ gia đình. Mặt khác, do trình độ học vấn của một số phụ huynh còn ở mức thấp nên sự quan tâm, chăm sóc dạy bảo cũng như đầu tư cho con cái học tập còn ở mức độ nhất định.
Thu nhập cũng như đời sống cả cán bộ giáo viên ngành giáo dục còn nhiều khó khăn do đó nhiều người chưa toàn tâm toàn ý với công tác giáo dục, nhất là giáo dục đạo đức học sinh.
Một số chế độ chính sách, việc động viên khen thưởng cho những người làm công tác giáo dục đạo đức còn nhiều bất cập: chẳng hạn theo Luật thi đua khen thưởng năm 2006 thì không có danh hiệu GVCN giỏi; hiện nay chế độ trừ giờ cho giáo viên làm chủ nhiệm được 4 tiết/ tuần.
- Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý giáo dục, nhất là Hiệu trưởng chưa tập trung nhiều cho công tác giáo dục đạo đức học sinh. Phần lớn thời gian, nguồn lực trong nhà trường tập trung vào giáo dục văn hóa để đạt các chỉ tiêu thi đua hàng năm như: Học sinh giỏi, học sinh thi đỗ tốt nghiệp THPT, học sinh đỗ
Cán bộ giáo viên do sức ép trong việc đảm bảo chất lượng dạy học, chất lượng thi cử nên giáo viên giảng dạy thường tập trung thời gian cho công tác chuyên môn để có thể dạy thêm, dạy ôn thi Đại học, dạy học sinh giỏi… để đảm bảo chất lượng được giao, để tăng thêm thu nhập và dễ có uy tín trước học trò, trước phụ huynh, trước xã hội mà chưa quan tâm đúng mức và không dành nhiều thời gian cho công tác giáo dục đạo đức, các giờ lên lớp thường tập trung cho dạy kiến thức môn học mà chưa chú ý đến lồng ghép giáo dục đạo đức hoặc có quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh nhưng làm không thường xuyên nên hiệu quả không cao. Việc động viên, khuyến khích cả về vật chất và tinh thần cho người làm công tác giáo dục đạo đức hạn chế.
Một số gia đình phụ huynh nhận thức hạn chế nên chưa biết cách giáo dục con, dung túng cho con nói dối, cho con tiền tiêu tự do, bất lực không giáo dục được con ngay từ gia đình. Tư tưởng “ trăm sự nhờ thầy cô”, phó mặc cho nhà trường giáo dục con mình mà bản thân lại mải mê kiếm tiền, làm kinh tế, tất cả những điều này gây khó khăn không nhỏ trong công tác giáo dục học sinh.
Công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể trong từng giai đoạn thường bị xem nhẹ và chưa đặt ngang tầm với kế hoạch dạy học.
Công tác giáo dục đạo đức chưa được tuyên truyền thường xuyên, rộng rãi trong nhà trường cũng như cộng đồng dân cư nên việc nhận thức của cán bộ, giáo viên, các cấp ủy Đảng chính quyền và nhân dân địa phương còn ở mức độ nhất định, chưa đáp ứng với yêu cầu đặt ra.
Công tác tổ chức, chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều nhược điểm như: Chưa có sự chỉ đạo và kiểm tra việc giáo dục đạo đức của giáo viên bộ môn. Việc chỉ đạo GVCN làm công tác giáo dục đạo đức chưa thực sự đạt hiệu quả. Hoạt động của Đoàn thanh niên còn nặng nề về hình thức, theo thời vụ, công tác kiểm tra nề nếp của Đoàn thanh niên làm chưa thường xuyên, việc nắm bắt tư tưởng, tình cảm của Đoàn viên thanh niên còn bộc lộ nhiều hạn chế.
Sự phối hợp trong công tác giáo dục đạo đức học sinh của các lực lượng giáo dục chưa tốt, chưa huy động được nhiều lực lượng tham gia và tham gia tích cực trong công tác giáo dục đạo đức. Đội ngũ GVCN đa số là giáo viên trẻ nên kinh nghiệm và phương pháp giáo dục còn hạn chế, một số GVCN chưa nhiệt tình trong công tác, việc phối hợp GVCN và phụ huynh học sinh còn ở mức độ nhất định, chưa đáp ứng với yêu cầu của công tác phối hợp giáo dục.
Việc đánh giá, động viên khen thưởng, chế độ đãi ngộ với người làm công tác giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều bất cập ( Từ Bộ GD&ĐT đến Sở GD&ĐT cũng chỉ tập trung chỉ đạo và tổ chức hội giảng giáo viên dạy giỏi, chưa tổ chức hội thi giáo viên làm công tác giáo dục đạo đức giỏi). Việc tôn vinh giáo viên trong các nhà trường hiện nay cũng chỉ tập trung tuyên dương giáo viên dạy giỏi, giáo viên dạy đội tuyển học sinh giỏi đạt giải… rất ít và thậm chí chưa tuyên dương, khen thưởng giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên có thành tích trong việc cảm hóa và giáo dục học sinh cá biệt. Do đó trong các nhà trường giáo viên cũng tập trung nhiều cho việc “dạy chữ” mà lơ là việc “dạy người”.
Tiểu kết chƣơng 2
Trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT Tô Hiệu, chúng ta đều nhận thấy: Hiệu trưởng nhà trường trong các năm qua đã có cố gắng trong công tác quản lý giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức học sinh. Vì thế, học sinh trường THPT Tô Hiệu nhìn chung đều có hướng phấn đấu rõ ràng trong học tập và rèn luyện, tu dưỡng đạo đức để trở thành con ngoan, trò giỏi, thành người có ích cho gia đình và xã hội. Nhiều học sinh nghèo, học sinh có hoàn cảnh khó khăn đã vươn lên tự khẳng định mình.
Bên cạnh những kết quả đạt được thì vẫn còn những hạn chế nhất định. Các hoạt động GD đạo đức còn những tồn tại cần sớm được khắc phục và đổi
có những biểu hiện sa sút về đạo đức .Thực trạng đó đang là vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội. Sự phối hợp giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường chưa đem lại hiệu quả như mong muốn.
Bên cạnh đó, thực trạng công tác quản lý hoạt động GD đạo đức trong nhà trường còn nhiều hạn chế. Công tác tổ chức , chỉ đạo , kiểm tra đánh giá ở một số lĩnh vực chưa mang lại hiệu quả cao.Hình thức tổ chức các hoạt động GD chưa phong phú, thiếu các giải pháp quản lý phù hợp.
Để góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện về nhân cách, đồng thời ngăn chặn và đẩy lùi sự xuống cấp về đạo đức trong một bộ phận học sinh, chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Tô Hiệu hiện nay.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU THÀNH PHỐ HƢNG YÊN 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
Mọi đề xuất, mọi giải pháp khi đưa ra muốn đạt kết quả tốt cần phải dựa trên những nền tảng, cơ sở vững chắc là những căn cứ khoa học. Để xây dựng được những BPQL hoạt động GDĐĐ cho học sinh, người đề xuất cần phải có những căn cứ cơ bản sau:
- Căn cứ vào lý luận về GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS. - Căn cứ vào những định hướng, mục tiêu phát triển GD- ĐT, giáo dục phổ thông của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD- ĐT, của các địa phương thể hiện qua các văn kiện, nghị quyết, chỉ thị, quyết định… và các văn bản pháp quy khác.
- Căn cứ vào những biến động và kết quả dự báo về xu thế phát triển kinh tế văn hóa xã hội của thế giới, các nước trong khu vực, tình hình trong nước, tình hình của địa phương và trên địa bàn cụ thể.
- Căn cứ vào thực trạng đạo đức, công tác giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của địa phương (Tỉnh, Huyện) và của đơn vị mình quản lý.
3.1.2. Đảm bảo đáp ứng các mục tiêu giáo dục
Mục tiêu là cái đích của mọi hoạt động. Mục tiêu giáo dục là cái đích của hoạt động giáo dục và cái đích của hoạt động quản lý giáo dục. Việc xác định, lựa chọn được các mục tiêu và tìm được các biện pháp thực hiện phù hợp với các mục tiêu, đạt được mục tiêu là một nguyên tắc quan trọng và cũng là điều mà tất cả các nhà giáo dục, quản lý giáo dục mong muốn. Vì vây, khi đề xuất các BPQL GD, không thể không xuất phát từ những mục tiêu giáo
mục tiêu. Ngoài những mục tiêu chung của Đảng, Nhà nước thể hiện trong các văn kiện nghị quyết về chiến lược xây dựng con người Việt Nam, về đào tạo nguồn nhân lực phục vụ CNH- HĐH đất nước và các mục tiêu giáo dục, mục tiêu cụ thể của từng bậc học đã được quy định trong Luật giáo dục, chúng ta còn phải chú ý tới những mục tiêu và định hướng phát triển kinh tế, xã hội, phát triển GD- ĐT của địa phương (cấp tỉnh/ thành phố, huyện/ thị) trong giai đoạn hiện nay và những năm tiếp theo. Đặc biệt, các biện pháp QLGD của người cán bộ quản lý cấp cơ sở khi đưa ra còn phải chú ý đến mục tiêu giáo dục cụ thể của từng nhà trường và dung hòa giữa các mục tiêu đó.
3.1.3. Đảm bảo phù hợp với thực tiễn
Mỗi biện pháp khi đưa ra phải dựa trên những phân tích chính xác, khoa học về tình hình thực tiễn. Muốn đề xuất các biện pháp QLGD có hiệu quả phải tìm hiểu cụ thể đặc điểm của địa phương, nhà trường từ tất cả các phương diện có liên quan như: điều kiện về cơ sở vật chất, về con người, cách thức quản lý, hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động, điều kiện môi trường…
Đối tượng của GD và QLGD là con người nên khi đưa ra các biện pháp QLGD để đạt được sự phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi cao, chúng ta không thể không chú ý tới đặc điểm, sự phát triển tâm lý lứa tuổi của mỗi cấp học, bậc học và sự tác động của các yếu tố bên ngoài đến sự hình thành phát triển nhân cách của các em trong những điều kiện kinh tế văn hoá, xã hội cụ thể.
Học sinh THPT là lứa tuổi diễn ra quá trình phát triển, biến đổi mạnh mẽ về tâm, sinh lý. Các em thường có nhiều hoài bão, ước mơ, thích hoạt động, muốn được khẳng định mình, thích được làm người lớn nhưng cũng là lứa tuổi dễ bị ảnh hưởng xấu từ bên ngoài, dễ nông nổi, bồng bột. Diễn biến tâm lý và quá trình hình thành, phát triển nhân cách của HS ở giai đoạn này rất phức tạp. Vì vậy việc chú ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi cũng chính là yếu tố quan trọng để đưa ra được các BPQL phù hợp, có tính khả thi cao.
3.1.4. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm của đối tượng giáo dục
Mỗi hoạt động, mỗi vấn đề khác nhau có những đặc điểm đặc thù riêng. Vì thế khi đưa ra các biện pháp hoạt động đặc biệt là các biện pháp quản lý cần phải tính đến sự phù hợp, thiết thực, cụ thể gắn với đặc điểm đặc thù của hoạt động hay vấn đề cần được giải quyết.
Khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT cần đặc biệt chú ý đến những nguyên tắc đặc thù đó là:
GDĐĐ đáp ứng yêu cầu của học sinh và yêu cầu của xã hội:
Nhu cầu của học sinh THPT là được trang bị tri thức, được rèn luyện kỹ năng sống, được định hướng về hành vi và hình thành thói quen ứng xử, từ đó hình thành và phát triển nhân cách để trở thành những công dân tốt, có thể tiếp tục học lên bậc học cao hơn (trung cấp, cao đẳng, đại học) hoặc đi vào cuộc sống lao động, hoà nhập với xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Nhu cầu của học sinh THPT cũng chính là sự phản ánh những đòi của xã hội đương thời đối với sản phẩm giáo dục. Chính vì thế mà GDĐĐ cho học sinh THPT chính là đáp ứng những yêu cầu của xã hội về người công dân kiểu mới - những con người Việt Nam XHCN trong thời kỳ CNH - HĐH.
GDĐĐ cho học sinh không chỉ là công tác của nhà trường mà cần có sự phối hợp chặt chẽ của các lực lượng giáo dục:
Kết quả công tác GDĐĐ phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của người thầy. Nội dung và hình thức GDĐĐ có phong phú đến đâu, điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho hoạt động này có tốt như thế nào nhưng nhân cách người thầy không được đảm bảo, hình ảnh người thầy trong con mắt của các em bị méo mó thì nhà trường không thể làm tốt công tác GDĐĐ cho học sinh. Muốn GDĐĐ cho học sinh trước hết người thầy phải là những tấm gương về đạo đức, toàn thể giáo viên, cán bộ, nhân viên, lãnh đạo nhà trường phải là một tập thể thống nhất, đoàn kết trong suy nghĩ và hành động, nhận thức và hành động đúng đắn trong công tác GDĐĐ cho học sinh. Ngoài phát
ra được một môi trường giáo dục trong sáng, lành mạnh, một bầu không khí đạo đức tích cực cho học sinh.
Học sinh THPT là đối tượng rất nhạy cảm, hiếu động có nhiều biến động trong tâm lý, hành động và rất dễ bị ảnh hưởng của những tác động từ bên ngoài theo cả hai hướng tích cực và tiêu cực. Vì thế muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ GDĐĐ cho các em, không thể không tính đến sự ảnh hưởng của các mối quan hệ của các em, tác động của các lực lượng giáo dục, các nhân tố bên ngoài nhà trường đến đạo đức, nhân cách của các em.
3.2. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng THPT Tô