7. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
3.4.2. Giai đoạn 2
* Triển khai thực nghiệm
Thời gian thực nghiệm được tiến hănh văo câc tuần 26, 29 đối với lớp 10; tuần 20, 21, 22 đối với lớp 11 vă tuần 24, 26 đối với lớp 12. (Do thời gian có hạn, chúng tôi chỉ tiến hănh thực nghiệm văo học kì II của năm học 2012-2013).
Trong khi triển khai thực nghiệm, chúng tôi tiến hănh một số công việc sau: Phât phiếu khảo sât chất lượng học sinh trước khi thực nghiệm để có kết quả đối chứng vă so sânh với sau thực nghiệm. Quâ trình thực nghiệm được tiến hănh bình thường như những tiết học khâc.
Câc giâo viín giảng dạy ở câc lớp thực nghiệm vă đối chứng tổ chức câc băi kiểm tra đânh giâ năng lực tiếp nhận văn chương của học sinh theo hướng đê được đề xuất. Ở lớp thực nghiệm, giâo viín tổ chức kiểm tra đânh giâ theo đúng quy trình của giờ kiểm tra vă thực hiện kiểm tra theo mục tiíu, nội dung vă phương phâp đê được chuẩn bị. Còn ở câc lớp đối chứng, giâo viín tiến hănh kiểm tra đânh giâ bình thường. Mời một số giâo viín trong tổ chuyín môn đến kiểm tra quâ trình thực hiện kiểm tra đânh giâ thực nghiệm vă đối chứng. Trong quâ trình thực hiện, chúng tôi quan sât những biểu hiện của học sinh trong giờ kiểm tra. Bởi thâi độ, sự tập trung, biểu hiện tích cực trong lăm băi của học sinh cũng lă một phần tiíu chí vă kết quả rất quan trọng của thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm sẽ lă kết quả thu được từ băi lăm của học sinh kết hợp với những thông tin thu được từ tập thể lớp học thông qua quan sât, dự giờ, trao đổi, phỏng vấn giâo viín vă học sinh.
Sau khi giâo viíc đê hoăn thănh xong việc tổ chức kiểm tra đânh giâ, chúng tôi tổ chức chấm băi, trả băi cho học sinh đồng thời tiến hănh phỏng vấn một số học sinh trong lớp về câc nội dung liín quan đến băi lăm cũng như trao đổi với giâo viín nhằm rút ra những ưu điểm vă hạn chế khi sử dụng câc hình thức kiểm tra đânh giâ năng lực tiếp nhận văn chương của học sinh THPT. Để thấy rõ quâ trình thực nghiệm, chúng tôi xin đưa ra một số đề băi kiểm tra đânh giâ thực nghiệm có sử dụng phong phú câc hình thức kiểm tra khâc nhau như đê được đề xuất trong
chương hai của luận văn. Do khuôn khổ vă cấu trúc của luận văn, chúng tôi xin được đính kỉm ở phần phụ lục.
Tất nhiín, quâ trình thực nghiệm sư phạm chỉ được tiến hănh trong một thời gian nhất định nín khó có thể nói lín hết kết quả của câc hình thức kiểm tra đânh giâ mă luận văn nghiín cứu đề xuất. Tuy nhiín, theo kết quả của quâ trình tổ chức thực hiện kiểm tra thì nhận thức trong kiểm tra đânh giâ của giâo viín vă cả học sinh đê có những thay đổi tích cực hơn, khi dạy học thực hiện kiểm tra đânh giâ đối chứng, chúng tôi nhận thấy năng lực tiếp nhận văn chương của học sinh đê được cải thiện rõ rệt thông qua kết quả câc băi lăm kiểm tra, do đó mă giúp giâo viín đânh giâ được năng lực của học sinh. Chúng tôi tin rằng một khi giâo viín sử dụng câc hình thức kiểm tra đânh giâ một câch linh hoạt, phong phú, phù hợp với đối tượng thì sẽ mang lại hiệu quả thiết thực trong việc nắm bắt được năng lực tiếp nhận văn chương của học sinh, giúp giâo viín vă học sinh tự điều chỉnh việc dạy vă học phù hợp góp phần nđng cao chất lượng vă hiệu quả dạy học tâc phẩm văn chương.