8. Cấu trúc luận văn
1.4.5. Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động thực hành
+ Căn cứ vào mục tiêu đào tạo và nội dung dạy học
Bất cứ lĩnh vực hoạt động nào, kiểm tra đánh giá cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng. Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, do chính tính phức tạp của việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhân cách ngƣời học, kiểm tra đánh giá lại càng quan trọng, nó biết nhà giáo dục biết đƣợc diễn biến quá trình hình thành tri thức, kỹ năng và mức độ của nó ở mỗi thời điểm của quá trình đào tạo để đánh giá và có cách tác động giáo dục, dạy học hiệu quả nhất.
Kiểm tra đánh giá là so sánh, đối chiếu kết quả học tập của học sinh với mục tiêu đào tạo, nên việc kiểm tra đánh giá tất yếu phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng và môn học cụ thể.
Chúng ta có thể thấy mối quan hệ nhƣ sau: từ thực tiễn xã hội để xây dựng mục têu đào tạo, từ mục tiêu đào tạo mà có chƣơng trình, nội dung đƣợc thể hiện ở mỗ môn học, trên cơ sở môn học mà có các tiêu chí đánh giá của kiểm tra. Nhƣ vậy tổng hợp của tất cả các tiêu trí kiểm tra của các môn học sẽ là tiệm cận mục tiêu đào tạo, tiệm cận đến thực tiễn xã hội.
Mục tiêu đào tạo không đƣợc xác định cụ thể sẽ mất phƣơng hƣớng trong dạy học và đồng thời việc kiểm tra sẽ lệch hƣớng. Ví dụ: thực tế cần các kỹ năng nhƣng trong dạy và kiểm tra lại chú ý đến tri thức, thực tế cần dạy kỹ nội dung này thì trong dạy và kiểm tra lại đi vào trọng tâm khác.
Nhƣ vậy: Mục tiêu đào tạo cần xác định cụ thể hơn, hƣớng mục tiêu đào tạo, trên cơ sở đó gia công xây dựng các tiêu trí kiểm tra rõ rang để khi kiểm tra khảng định kết quả đào tạo đã sát mục tiêu đào tạo hay không. Nhà giáo dục B.B.LOOM đã chú ý phân tích mục tiêu thành 3 mặt đó lại có những mức độ khác nhau, về tri thức có 6 mức độ nhận biết. Trong kiểm tra đánh giá cần chú ý ở các mức độ đó để xây dựng chỉ tiêu kiểm tra.
+ Căn cứ vào mục đích cụ thể của kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá có những mục đích cụ thể sau đây mà chính việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào:
Xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp. Đây là yêu cầu rõ ràng nhất cần đạt đƣợc ở mỗi học sinh.
Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh. Mỗi bài kiểm tra đặt ra yêu cầu cụ thể cho học sinh phải học tập, những yêu cầu đó có biến thành động cơ thúc đẩy học sinh phải học tập. Tất cả các bài kiểm tra phải cóc ý nghĩa dẫn dắt nhu cầu của học sinh đi đến mục tiêu đào tạo.
Làm căn cứ để điều chỉnh việc dạy. Phân loại học sinh.
+ Căn cứ vào trình độ của học sinh
Trình độ của học sinh và mục tiêu đào tạo có sự tƣơng quan. Trình độ đầu vào của học sinh thấp và đƣợc nâng lên dần theo quá trình học tập, theo đó là các bài kiểm tra. Do đó, ngoài việc căn cứ vào mục tiêu đào tạo, dạy học chúng ta cần căn cứ vào trình độ của học sinh khi thực hiện vào việc kiểm tra. Điều này còn liên quan đến điều kiện và phƣơng tiện dạy học, điều kiện ăn ở, phong trào học tập của trƣờng…để dẫn đến trình độ cụ thể của học sinh. Nhà trƣờng và đội ngũ giáo viên cần xác định mức độ trung bình chung cho mọi đối tƣợng học sinh để định ra tiêu trí và chuẩn đánh giá cho phù hợp theo nguyên tắc vừa sức và đảm bảo sự phát triển.
+ Căn cứ vào điều kiện, phƣơng tiện kiểm tra đánh giá
Về lý luận các nhà giáo dục đƣa ra nhiều hình thức kiểm tra đánh giá phải tùy thuộc vào các điều kiện cụ thể của trƣờng nhƣ: thời gian dành cho kiểm tra, các phƣơng tiện máy móc cần thiết, số lƣợng và chất lƣợng tài liệu tham khảo. Ví dụ: Thi vấn đáp phải có đủ số lƣợng đề thi, đáp án và thống nhất cách đánh giá trong các giáo viên. Thi các moon chuyên ngành phải có
các công cụ, phƣơng tiện kỹ thuật tốt…