8. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động thực hành
Căn cứ vào chƣơng trình, kế hoạch đào tạo toàn khóa và điều kiện cụ thể để lập kế hoạch dạy học thực hành cho các khóa đào tạo. Thẩm định và phê duyệt kế hoạch, thông báo cho các Khoa, Bộ môn thực hành chuẩn bị các điều kiện thực hiện.
+ Phải luôn chú ý đến mối quan hệ giữa các yếu tố Mục đích - Nội dung Phƣơng pháp - Điều kiện.
+ Xác định vị trí dạy học thực hành tại trƣờng (mô phỏng)/ thực hành tại các phòng học chuyên dùng theo từng bài học, môn học từ đó xác định các nội dung dạy học sát với thực tế.
+ Xác định phƣơng tiện dạy học phù hợp với phƣơng pháp và nội dung dạy học.
+ Cần quan tâm đến yếu tố an toàn khi dạy học thực hành trên các phƣơng tiện, thiết bị kỹ thuật nghiệp vụ.
- Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung chƣơng trình và phƣơng pháp dạy học thực hành chuyên môn nghiệp vụ
+ Quản lý việc thực hành mục tiêu: nhằm xem xét việc đạt đƣợc các mục tiêu của chƣơng trình và đƣa ra các biện pháp để đạt đƣợc mục tiêu đào tạo. Việc quản lý các mục tiêu gắn liền với quản lý nội dung, phƣơng pháp và các điều kiện dạy học.
+ Quản lý nội dung chƣơng trình học thực hành: yêu cầu của công tác quản lý là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chƣơng trình môn học để đảm bảo khối lƣợng và chất lƣợng kiến thức cho học sinh theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho học sinh tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của giáo viên thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn.
+ Quản lý phƣơng pháp dạy học thực hành: Trong đào tạo, quản lý phƣơng pháp là một khâu vô cùng quan trọng. Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học là nhằm hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiên cứu. Biến quá
trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo. Công tác quản lý đòi hỏi ngƣời quản lý phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng những mô hình phƣơng pháp dạy học hiệu quả phù hợp với điều kiện địa phƣơng và học sinh nhƣng vẫn đảm bảo quy trình đào tạo. Quản lý phƣơng pháp dạy học thực hành phải bảo đảm bảo định hƣớng cho giáo viên và học sinh áp dụng các phƣơng pháp hiệu quả với từng nghề hay chuyên môn, thƣờng xuyên khuyến khích giáo viên sáng tạo trong áp dụng phƣơng pháp tiên tiến và học sinh rèn luyện các kỹ năng học tập theo phƣơng pháp đó. Tính chất chung của các phƣơng pháp này là:
Phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh
Dựa vào các hoạt động chủ động của chính ngƣời học
Tạo ra môi trƣờng học tập năng động, giàu tính nhân văn và các quan hệ sƣ phạm có tính dân chủ.
Tuân thủ các quy trình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh.
Tích hợp với phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, trong đó có công nghệ thông tin hiện đại.
Tạo ra nhiều cơ hội thực hành để học sinh trải nghiệm và phát huy sở trƣờng cá nhân.
1.4.2. Tổ chức triển khai chương trình hoạt động thực hành
Phát triển nội dung chƣơng trình học hoạt động thực hành, căn cứ vào chƣơng trình khung nhà trƣờng chủ động biên soạn giáo trình theo hƣớng tiếp cận với thị trƣờng lao động.
Hƣớng dẫn HSSV xây dựng, thực hiện kế hoạch học hoạt động thực hành, các quy định về nhiệm vụ hoạt động thực hành. Ngay từ đầu khóa học, năm học Phòng đào tạo, các khoa chuyên môm, tổ bộ môn xây dựng kế hoạch. Sau đó giáo viên bộ môn trực tiếp giảng dạy xây dựng lịch giảng dạy cụ thể đồng thời hƣớng dẫn cho HSSV xây dựng thực hiện kế hoạch hoạt động thực hành. Sau mỗi môn học, học kỳ, năm học từng học sinh tự nhận xét, đánh giá; tập thể lớp, giáo viêm tham gia đóng góp ý kiến. Trên cơ sở giúp học sinh, sinh viên tiếp tục phấn đấu học tập, luyện tập để đạt đƣợc mục tiêu hoạt động thực hành.
Bồi dƣỡng giáo viên về phƣơng pháp, nghiệp vụ sƣ phạm, kỹ năng nghề. Hoạt động thực hành phải đƣợc xác định bắt đầu từ mục đích, động cơ đúng đắn.
Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động thực hành sẽ giúp cho học sinh, sinh viên xác định những việc đã thực hiện và chƣa thực hiện để nâng cao trách nhiệm của mình đối với hoạt động thực hành.
* Điều hành hoạt động:
Hiệu trƣởng phải thƣờng xuyên sử lý thông tin chính xác, kịp thời chỉ đạo mọi hoạt động một cách đúng đắn. Ra quyết định cần thiết để chỉ đạo, điều hành kế hoạch và mọi hoạt động của nhà trƣờng. Thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động thực hành, đó là sự đánh giá mức độ hoàn thành các mục
tiêu đề ra cho HSSV sau một giai đoạn tiến hành hoạt động thực hành.
1.4.3. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
Giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, đội ngũ giáo viên có trình độ học vấn cao, có năng lực và nghiệp vụ sƣ phạm tốt là điều kiện tiên quyết để đảm bảo chất lƣợng đào tạo. Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, giáo viên tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh làm cho việc học tập trở thành một hoạt động độc lập có ý thức. Bằng sự khéo léo của phƣơng pháp sƣ phạm, giáo viên khai thác tiềm năng trí tuệ, kiến thức kinh nghiệm sống của học sinh giúp họ tìm ra những phƣơng pháp học tập sáng tạo, tự lực nắm lấy kiến thức và hình thành kỹ năng hoạt động.
Hoạt động dạy học của giáo viên giữ chủ đạo trong toàn bộ tiến trình dạy học. Ngƣời xây dựng và thực thi kế hoạch giảng dạy, ngƣời tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động học tập dƣới mọi hình thức, trong những thời gian và không gian khác nhau.
1.4.4. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
Học sinh là chủ thể trong hoạt động học tập, chủ thể có ý thức, chủ động tích cực và sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách. Mọi hoạt động đều phải có ý thức, việc học tập càng phải có ý thức, ngƣời học phải xác định đƣợc mục đích học tập, có động cơ và thái độ học tập đúng đắn, có kế hoạch
học tập chủ động và luôn luôn tích cực thực hiện tốt kế hoạch đó. Tính tích cực đƣợc thể hiện cả hai mặt; Chuyên cần và tính sâu sắc trong các hoạt động. Cách học tích cực thể hiện trong việc tìm tòi khám phá vấn đề mới bằng phƣơng pháp mới.
Chủ thể hoạt động là học sinh, chủ thể tích cực trong nhận thức, rèn luyện và tu dƣỡng bản thân và là chủ thể quyết định đến chất lƣợng học tập của chính mình. Hoạt động học tập là quá trình nhận thức, tìm tòi thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ và vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Phƣơng pháp học tập là phƣơng pháp nhận thức và phƣơng pháp rèn luyện để hình thành hệ thống kỹ năng thực hành.
1.4.5. Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động thực hành
+ Căn cứ vào mục tiêu đào tạo và nội dung dạy học
Bất cứ lĩnh vực hoạt động nào, kiểm tra đánh giá cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng. Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, do chính tính phức tạp của việc hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhân cách ngƣời học, kiểm tra đánh giá lại càng quan trọng, nó biết nhà giáo dục biết đƣợc diễn biến quá trình hình thành tri thức, kỹ năng và mức độ của nó ở mỗi thời điểm của quá trình đào tạo để đánh giá và có cách tác động giáo dục, dạy học hiệu quả nhất.
Kiểm tra đánh giá là so sánh, đối chiếu kết quả học tập của học sinh với mục tiêu đào tạo, nên việc kiểm tra đánh giá tất yếu phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng và môn học cụ thể.
Chúng ta có thể thấy mối quan hệ nhƣ sau: từ thực tiễn xã hội để xây dựng mục têu đào tạo, từ mục tiêu đào tạo mà có chƣơng trình, nội dung đƣợc thể hiện ở mỗ môn học, trên cơ sở môn học mà có các tiêu chí đánh giá của kiểm tra. Nhƣ vậy tổng hợp của tất cả các tiêu trí kiểm tra của các môn học sẽ là tiệm cận mục tiêu đào tạo, tiệm cận đến thực tiễn xã hội.
Mục tiêu đào tạo không đƣợc xác định cụ thể sẽ mất phƣơng hƣớng trong dạy học và đồng thời việc kiểm tra sẽ lệch hƣớng. Ví dụ: thực tế cần các kỹ năng nhƣng trong dạy và kiểm tra lại chú ý đến tri thức, thực tế cần dạy kỹ nội dung này thì trong dạy và kiểm tra lại đi vào trọng tâm khác.
Nhƣ vậy: Mục tiêu đào tạo cần xác định cụ thể hơn, hƣớng mục tiêu đào tạo, trên cơ sở đó gia công xây dựng các tiêu trí kiểm tra rõ rang để khi kiểm tra khảng định kết quả đào tạo đã sát mục tiêu đào tạo hay không. Nhà giáo dục B.B.LOOM đã chú ý phân tích mục tiêu thành 3 mặt đó lại có những mức độ khác nhau, về tri thức có 6 mức độ nhận biết. Trong kiểm tra đánh giá cần chú ý ở các mức độ đó để xây dựng chỉ tiêu kiểm tra.
+ Căn cứ vào mục đích cụ thể của kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá có những mục đích cụ thể sau đây mà chính việc kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào:
Xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp. Đây là yêu cầu rõ ràng nhất cần đạt đƣợc ở mỗi học sinh.
Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh. Mỗi bài kiểm tra đặt ra yêu cầu cụ thể cho học sinh phải học tập, những yêu cầu đó có biến thành động cơ thúc đẩy học sinh phải học tập. Tất cả các bài kiểm tra phải cóc ý nghĩa dẫn dắt nhu cầu của học sinh đi đến mục tiêu đào tạo.
Làm căn cứ để điều chỉnh việc dạy. Phân loại học sinh.
+ Căn cứ vào trình độ của học sinh
Trình độ của học sinh và mục tiêu đào tạo có sự tƣơng quan. Trình độ đầu vào của học sinh thấp và đƣợc nâng lên dần theo quá trình học tập, theo đó là các bài kiểm tra. Do đó, ngoài việc căn cứ vào mục tiêu đào tạo, dạy học chúng ta cần căn cứ vào trình độ của học sinh khi thực hiện vào việc kiểm tra. Điều này còn liên quan đến điều kiện và phƣơng tiện dạy học, điều kiện ăn ở, phong trào học tập của trƣờng…để dẫn đến trình độ cụ thể của học sinh. Nhà trƣờng và đội ngũ giáo viên cần xác định mức độ trung bình chung cho mọi đối tƣợng học sinh để định ra tiêu trí và chuẩn đánh giá cho phù hợp theo nguyên tắc vừa sức và đảm bảo sự phát triển.
+ Căn cứ vào điều kiện, phƣơng tiện kiểm tra đánh giá
Về lý luận các nhà giáo dục đƣa ra nhiều hình thức kiểm tra đánh giá phải tùy thuộc vào các điều kiện cụ thể của trƣờng nhƣ: thời gian dành cho kiểm tra, các phƣơng tiện máy móc cần thiết, số lƣợng và chất lƣợng tài liệu tham khảo. Ví dụ: Thi vấn đáp phải có đủ số lƣợng đề thi, đáp án và thống nhất cách đánh giá trong các giáo viên. Thi các moon chuyên ngành phải có
các công cụ, phƣơng tiện kỹ thuật tốt…
1.4.6. Quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động thực hành
Cơ sở vật chất trang thiết bị, phƣơng tiện dạy học chính là những nguồn lực quan trọng đảm bảo cho việc tổ chức thực hiện đúng mục tiêu, chƣơng trình đào tạo. Một trong năm nguyên tắc tổ chức và quản lý cơ sở vật chất và kỹ thuật của trƣờng học mà tác giả Nguyễn Văn Lê đã đƣa ra là “Bố trí sử dụng hợp lý, có suy nghĩ và có tính toán để tận dụng các phƣơng tiện cơ sở vật chất và kỹ thuật hiện có của nhà trƣờng vào việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy và giáo dục, không để cho các phƣơng tiện vật chất kĩ thuật nằm chết trong các kho chứa, mà phải làm cho từng học sinh đƣợc hƣởng thụ chất lƣợng nhận thức do các phƣơng tiện đó mang lại” [27, tr.74].
Phƣơng tiện thiết bị kỹ thuật dạy học là một yếu tố rất quan trọng không thể thiếu đƣợc trong quá trình dạy học thực hành. Phƣơng tiện thiết bị kỹ thuật có ảnh hƣởng rất lớn đến chất lƣợng trong dạy học thực hành, khả năng rèn luyện kỹ năng kỹ xảo của học sinh, đồng thời phƣơng tiện thiết bị kỹ thuật dạy học nó đƣợc gắn liền với cả quá trình dạy học thực hành của giáo viên và học sinh.
Nhờ có phƣơng tiện kỹ thuật dạy học nó gắn việc học đi đôi với hành, môi trƣờng dạy học sinh động và phong phú, kích thích sự hƣng phấn trong luyện tập thực hành của học sinh.
Quản lý trang thiết bị dạy học thực hành trƣờng Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc cần chú ý tới một số vấn đề sau:
+ Xác định nguồn lực đảm bảo cho việc đầu tƣ các trang thiết bị dạy học thực hành.
+ Đảm bảo an toàn cả về ngƣời và trang thiết bị trong quá trình sử dụng trang thiết bị để dạy học.
+ Phát huy tính chủ động, sáng tạo trong việc tạo ra các trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu của nội dung dạy học, đồng thời mang tính thực tế cao.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động thực hành ở trƣờng Cao đẳng nghề đẳng nghề
Hoạt động thực hành ở trƣờng cao đẳng nghề ảnh hƣởng bởi các yếu tố tác động, bao gồm 2 yếu tố chính là khách quan và chủ quan.
1.5.1. Yếu tố khách quan
Các yếu tố khách quan là các yếu tố tác động từ bên ngoài vào chủ thể
quản lý hoạt động đào tạo nghề:
- Đƣờng lối chính sách của Đảng, Nhà nƣớc; các nghị quyết, chỉ thị, thông tƣ, hƣớng dẫn của Bộ lao động -TB&XH, Tổng cục dạy nghề, Bộ giáo dục và Đào tạo…có liên quan đến quá trình giáo dục đào tạo của thầy và trò nhà trƣờng.
- Cơ chế, chính sách của Nhà nƣớc, sự quan tâm đầu tƣ các nguồn lực cho công tác đào tạo nghề. Hiệu quả công tác xã hội hoá giáo dục đào tạo, dạy nghề.
- Nội dung, chƣơng trình đào tạo của nhà trƣờng, phƣơng pháp hoạt động thực hành, cách đánh giá kết quả hoạt động thực hành của giáo viên là yếu tố ảnh hƣởng lớn tới hoạt động thực hành của học sinh, sinh viên.
- Tiến bộ KHCN và những đổi mới về tổ chức, quản lý sản xuất-dịch vụ trong tất cả các lĩnh vực KTXH cũng đặt ra những yêu cầu mới về cơ cấu và chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực nói chung và đào tạo nghề nói riêng. Điều đó đòi hỏi hoạt động thực hành phải đƣợc coi trọng
- Nhận thức về đào tạo nghề của xã hội đã có một bƣớc chuyển đổi nhảy vọt, xã hội đã quý trọng tay nghề, ngƣời công nhân có kỹ thuật khả năng và cơ hội tìm kiếm việc làm dể dàng hơn, sức lao động đã đƣợc đề cao hơn. Vì thế, việc nâng cao chất lƣợng thực hành là rất cần thiết.
- Các điều kiện cơ sở vật chất nhƣ xƣởng thực hành, cơ sở thực tập, vật tƣ, thiết bị, phòng học, thƣ viện, hệ thống mạng internet, phƣơng tiện, thiết bị giáo trình, các tài liệu tham khảo… phục vụ cho hoạt động thực hành.
Yêu cầu mới đối với công tác quản lý đào tạo nghề, quản lý thực hành nhằm mang lại hiệu quả và chất lƣợng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc đó là tăng nhanh tỷ trọng phát triển công nghiệp, dịch vụ, do vậy trong tình hình mới mỗi nhà trƣờng đều phải tự đánh giá chất lƣợng quá trình đào tạo nghề để từ đó có những thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp nhằm làm cho kỹ năng tay nghề, khả năng chuyên môn ngang tầm với quốc tế và khu