9. Cấu trúc luận văn
1.4.Hiệu trƣởng với việc quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng ứng
dụng CNTT
1.4.1. Vai trò, nhiệm vụ của Hiệu trưởng trong trường THPT
1.4.1.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong trường THPT
Đảm bảo chỉ đạo toàn diện vận hành guồng máy quản lý, phối hợp nhịp nhàng các hoạt động của các bộ phận, huy động toàn lực lƣợng tham gia giáo dục. Trong quản lý trƣờng phổ thông, để thực hiện hiệu quả các chức năng cơ bản của quản lý (kế hoach hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra) thì ngƣời Hiệu trƣởng phải thể hiện đƣợc các vai trò chủ yếu:
+ Đại diện cho chính quyền về mặt thực thi pháp luật chính sách, điều lệ, quy chế giáo dục và thực hiện các quy định về mục tiêu, nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp, đánh giá chất lƣợng giáo dục phổ thông.
+ Hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực, hỗ trợ sƣ phạm và hỗ trợ quản lý cho đội ngũ nhân lực giáo dục của nhà trƣờng để mọi hoạt động của trƣờng thực hiện đúng tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục.
+ Người chủ chốt trong việc tổ chức huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vật chất nhằm đáp ứng các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trƣờng.
+ Tác nhân xây dựng mối quan hệ giữa giáo dục nhà trƣờng với giáo dục gia đình và xã hội nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trƣờng trong một môi trƣờng lành mạnh; đồng thời tổ chức vận hành hệ thống thông tin quản lý giáo dục (Educational Managenent Information System - EMIS) và ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục của nhà trƣờng.
Nhƣng ngƣời hiệu trƣởng cũng không thể thiếu đƣợc các vai trò lãnh đạo:
+ Chỉ đường và hoạch định: Vạch ra tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu và các giá trị nhà trƣờng (xây dựng chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng);
+ Đề xướng sự thay đổi: Chỉ ra những lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trƣờng theo đƣờng lối và chính sách phát triển GD&ĐT của Đảng và Nhà nƣớc.
+ Thu hút, dẫn dắt: Tập hợp, thu hút, huy động và phát triển các nguồn lực để tạo ra sự thay đổi, lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển, phát triển đội ngũ,... nhằm phát triển toàn diện học sinh.
+ Thúc đẩy phát triển: Đánh giá, uốn nắn, khuyến kích, phát huy thành tích, tạo các giá trị mới cho nhà trƣờng.
Từ đó nhận thấy, ngoài vai trò là một nhà giáo, Hiệu trƣởng trong trƣờng phổ thông có vai trò kép: Nhà lãnh đạo và nhà quản lý !.
1.4.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng
Hiệu trƣởng có các nhiệm vụ và quyền hạn sau: - Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trƣờng.
- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trƣờng đƣợc quy định tại khoản 3 Điều 20 của điều lệ trƣờng THPT.
- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trƣờng; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trƣớc Hội đồng trƣờng và các cấp có thẩm quyền.
- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tƣ vấn trong nhà trƣờng; bổ nhiệm tổ trƣởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trƣờng trình cấp có thẩm quyền quyết định.
- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thƣởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nƣớc.
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trƣờng tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận
hoàn thành chƣơng trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trƣờng phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thƣởng, kỷ luật học sinh.
- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trƣờng.
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nƣớc đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trƣờng; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trƣờng.
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trƣờng.
- Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hƣởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật.
1.4.2. Chức năng quản lý và nội dung quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
1.4.2.1. Chức năng quản lý hoạt động dạy học
Chức năng quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động của chủ thể vào đối tƣợng nhằm đạt mục tiêu đã định, là những nhiệm vụ có tính năng nhất định, còn là sự thể hiện sự phân công lao động trong lĩnh vực quản lý.
Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý cơ bản, chuyên biệt mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý, nhằm thực hiện các mục tiêu xác định. Chức năng quản lý chiếm giữ vị trí then chốt, nó gắn liền với nội dung của hoạt động điều hành ở mọi cấp.
Theo quản điểm quản lý hiện đại, chức năng quản lý có 4 dạng cơ bản sau: Chức năng thiết lâp kế hoạch; Chức năng tổ chức thực hiện; Chức năng chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện (bao gồm cả sửa chữa, uốn nắn và phối hợp); (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Chức năng kiểm tra - đánh giá (bao gồm cả thanh tra, kiểm soát và kiểm kê)
Chức năng lập kế hoạch: Là quá trình xác định các mục tiêu, nội dung phát triển giáo dục và đề ra và quyết định các biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu, nội dung đó. Nội dung của chức năng lập kế hoạch bao gồm 4 hoạt động cơ bản là:
(1) Xác định mục tiêu, nôi dung phát triển giáo dục và phân tích rõ từng mục tiêu, nội dung đó;
(2) Xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể các mục tiêu, nội dung (đưa ra các phương pháp,phương tiên, nguồn lực, tiến độ thực hiên từng mục tiêu, nội dung...);
(3) Triển khai thực hiện kế hoạch;
(4) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
Chức năng tổ chức thực hiện là quá trình bố trí, sắp xếp nguồn lực theo
những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra. Chức năng tổ chức thực hiện gồm những nội dung chủ yếu sau:
(1) Xác định cấu trúc tổ chức của chủ thể quản lý tương ứng với các đối tượng quản lý.
(2) Xây dựng và phát triển đội ngũ nhân sự (giáo viên và nhân viên). (3) Xác định cơ chế hoạt động và các mối quan hệ của tổ chức. (4) Tổ chức lao động một cách khoa học của người quản lý.
Chức năng chỉ đạo - hướng dẫn là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao. Chức năng chỉ đạo là chức năng quản lý quan trọng và cần thiết cho việc thực hiện hóa các mục tiêu, do đó trong chỉ đạo giáo dục phải quán triệt phƣơng châm "duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển" trong các hoạt động của nhà trƣờng và cả hệ thống giáo dục, từ đó chức năng chỉ đạo trong giáo dục cần thực hiện tốt các nội dung sau:
(1)Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ. (2) Thường xuyên đôn đốc, động viên, khích lệ.
(3) Giám sát và sửa chữa.
(4) Thúc đẩy các hoạt động phát triển.
Chức năng kiểm tra - đánh giá là quá trình phân tích kết quả công việc, đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới mục tiêu của tổ chức. Chức năng kiểm tra - đánh giá là một trong những chức năng quan trọng của quá trình quản lý có vai trò trong việc hoàn thành các nhiệm vụ của đối tƣợng quản lý. Kiểm tra - đánh giá cần thực hiện các nội dung sau:
(1)Kiểm tra-đánh giá bao gồm cả việc xác định chuẩn mực trước khi tiến hành; thu thập thông tin; so sánh sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực;
(2) Phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý; (3) Điều chỉnh bao gồm tư vấn (uốn nắn - sửa chữa ) thúc đẩy (phát huy thành tích tốt) hoặc xử lý;
(4) Chỉ ra hiệu quả do ứng dụng công nghệ thông tin mang lại để tăng cường sự ủng hộ, tin tưởng của cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các cấp lãnh đạo.
Sơ đồ 1.3: Sơ đồ những bước cơ bản của kiểm tra trong quản lý [32, tr 37]
Như vậy: Kiểm tra trong quản lý là quá trình xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đƣa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tƣợng hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đƣa toàn bộ hệ thống đƣợc quản lý tới một trình độ cao mới
Ngoài 4 dạng chức năng cơ bản trên chức năng quản lý còn có hai vấn đề quan trọng đó là: Thông tin quản lý và Quyết định quản lý.
Thông tin quản lý là dữ liệu (tình hình) và về việc thực hiện các nhiệm vụ đã đƣợc xử lý giúp cho ngƣời quản lý hiểu đúng về đối tƣợng đang quan
Phát huy thành tích Xác lập chuẩn Đo lƣờng thành tích (T,T) So sánh TT có phù hợp với chuẩn ? Xử lý Uốn nắn lệch lạc Có thể không có
tâm để phục vụ cho việc đƣa ra các quyết định quản lý cần thiết trong quá trình quản lý.
Quyết định quản lý là sản phẩm của ngƣời quản lý trong quá trình thực hiện các chức năng quản lý.
Như vậy, quá trình quản lý có thể hiểu một cách đầy đủ gồm 6 yếu tố là 4 dạng chức năng cơ bản và 2 vấn đề quan trọng trên; Các chức năng cơ bản của quản lý tạo thành quá trình quản lý và chu trình quản lý theo sơ đồ sau:
Biểu thị mối liên hệ và tác động trực tiếp.
Biểu thị mối liên ngược hoặc TT phản hồi trong quá trình QL
Sơ đồ 1.4: Sơ đồ về chu trình quản lý
Tóm lại: Để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT, Hiệu trƣởng cần lập một kế hoạch ứng dụng CNTT một cách tổng thể, lâu dài nhƣ là một phần của kế hoạch chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ngoài ra, trong từng giai đoạn, Hiệu trƣởng cần xây dựng một kế hoạch triển khai cụ thể cho từng năm học nhằm đảm bảo tính đồng bộ của hệ thống ứng dụng, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng.
Kế hoạch cần nêu rõ:
+ Mục tiêu của việc ứng dụng CNTT.
+ Nội dung ứng dụng CNTT: Phần cứng, phần mềm, hạ tầng mạng + Kế hoạch về kinh phí: Dự kiến các nguồn kinh phí
+ Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng: Đối tượng, nội dung + Kế hoạch thời gian: Thời gian bắt đầu, kết thúc
+ Kế hoạch nhân sự để triển khai: Ai tham gia, phân công trách nhiệm + Kế hoạch quản lý ứng dụng và đánh giá hiệu quả: Ai là người quản lý, sử dụng, đánh giá. Kế hoạch Chỉ đạo Kiểm tra MTQL Tổ chức mục tiêu thì hay hơn
Việc triển khai hoạt động dạy học theo hƣớng ứng dụng công nghệ thông tin ở các trƣờng thƣờng gặp rất nhiều khó khăn nhƣ: Khó khăn về tài chính, cơ sở vật chất, trình độ công nghệ thông tin của cán bộ nhân viên, nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh, sự quan tâm, ủng hộ của các cấp, của chính quyền địa phƣơng.
Để tổ chức triển khai và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quả, lãnh đạo nhà trƣờng cần trú trọng một số vấn đề sau đây:
- Tuyên truyền, vận động, định hƣớng, giúp đỡ và bồi dƣỡng kiến thức một cách cụ thể để nâng cao nhận thức, kiến thức về công nghệ thông tin cho cán bộ, giáo viên và học sinh.
- Làm cho giáo viên, cán bộ nhân viên nhà trƣờng thấy rõ tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin đối với sự phát triển của nhà trƣờng, vai trò trách nhiệm của mỗi ngƣời trong việc ứng dụng công nghệ thông tin. Tạo đƣợc sự thống nhất về chủ trƣơng, kế hoạch trong toàn nhà trƣờng.
-Tăng cƣờng sự ủng hộ của chính quyền địa phƣơng và các cấp lãnh đạo. - Chỉ đạo thực hiện từng nội dung theo kế hoạch. Kịp thời điểu chỉnh kế hoạch một cách hợp lý khi cần thiết.
- Mạnh dạn thử nghiệm các mô hình ứng dụng CNTT nhằm rút ra các kinh nghiệm, chỉ ra đƣợc hiệu quả trong lĩnh vực này.
1.4.2.2. Các nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng ứng dụng CNTT của hiệu trưởng
- Quán triệt mục tiêu dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT cho cán bô, giáo viên.
- Bồi dƣỡng cho cán bộ giáo viên về CNTT.
- Chỉ đạo tốt các tổ, nhóm chuyên môn ứng dụng CNTT trong đổi mới phƣơng pháp dạy học.
- Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn tổ chức hội thảo chuyên đề về đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT.
- Tăng cƣờng cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy, mạng máy tính, mạng Internet theo hƣớng hiện đại.
- Kiểm tra đánh giá trình độ CNTT của cán bộ, giáo viên. - Kiểm tra hoạt động dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT. - Kiểm tra công tác bồi dƣỡng CNTT của tổ nhóm.
- Có chế độ ƣu tiên, ƣu đãi, có hình thức khen thƣởng, động viên khích lệ hoạt động dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT.
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT ứng dụng CNTT
1.5.1. Chính sách và chủ trương về dạy học theo hướng ứng dụng CNTT
Nghị quyết 36 của bộ chính trị đã khẳng định" Trong giai đoạn đến 2015 Nhà nước cần ưu tiên tập trung ứng dụng CNTT để hiện đại hóa một số ngành, một số lĩnh vực. Trong đó giáo dục đào tạo, ứng dụng CNTT để đổi mới phương thức giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực cá nhân, nâng cao bình đẳng cơ hội trong giáo dục đào tạo".
Theo nghị quyết số 698/QĐ-TTg ngày 01/06/2009 của thủ tƣớng chính phủ ghi rõ: "Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong trường trung học phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy học và theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học. Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT ".
Như vậy, đó là những điều kiện pháp lý thuận lợi cho việc triển khai hoạt động dạy học theo hƣớng ứng dụng CNTT ở các trƣờng THPT hiện nay.
1.5.2. Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng.
Văn kiện đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: "Cùng với đổi mới cơ chế quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý là khâu then chất của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo".
Hiệu trƣởng là ngƣời chịu trách nhiệm trƣớc Đảng và Nhà nƣớc về chất lƣợng và hiệu quả của mọi hoạt động của trƣờng mình. Sự dạy học theo hƣớng
ứng dụng CNTT có đạt hiệu quả nhƣ mong muốn hay không, trƣớc hết phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của HT.
Hiệu trƣởng phải là ngƣời am hiểu về CNTT và ứng dụng CNTT trong ít nhất trong lĩnh vực chuyên môn của mình, để có thể làm mẫu, hƣớng dẫn ngƣời dƣới quyền thực hiện. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hiệu trƣởng phải là ngƣời có trình độ tổ chức và năng lực triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học thực tiễn của trƣờng mình, biết tổ chức học tập và tổng kết kinh nghiệm để nhân ra diện rộng.
Uy tín của hiệu trƣởng trong tập thể hội đồng sƣ phạm có tác dụng nhƣ chất xúc tác thúc đẩy sự phát triển ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học của nhà trƣờng.
Như vậy, ta thấy trình độ năng lực, phẩm chất của ngƣời hiệu trƣởng có ảnh hƣởng rất lớn đến tính hiệu quả của hoạt động dạy học cúng nhƣ hoạt động giáo dục.
1.5.3. Nhận thức, trình độ kỹ năng CNTT của giáo viên
Hiệp hội quốc tế về công nghệ trong dạy học (International Society for