8. Cấu trúc đề tài
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch kiểm định chất lượng THPT ở
ở tỉnh Thái Bình
Một số cán bộ quản lý ở trường THPT đã có nhận thức đầy đủ về vai trò của công tác tự đánh giá nhưng chưa có sự quan tâm đúng mức, có tư tưởng làm theo yêu cầu của cấp trên. Tư tưởng ngại khó, ngại tiếp cận với vấn đề mới đang là vật cản lớn đối mới việc KĐCLGD.
Công tác tự đánh giá trong KĐCLGD là rất mới đối với các nhà trường. Cán bộ, giáo viên ở các trường tuy được tập huấn, nhưng chưa nắm chắc quy trình, kỹ thuật tự đánh giá. Vì vậy việc triển khai hoạt động này còn lúng túng.
Các thành viên trong hội đồng tự đánh giá là những cán bộ chủ chốt trong nhà trường, bận nhiều công việc, vì thế chưa đầu tư thời gian thỏa đáng và quan tâm đúng mức đến hoạt động này.
Công tác lưu trữ văn bản, tài liệu của nhà trường chưa tốt, gây khó khăn cho việc thu thập thông tin, minh chứng, nhất là các trường ở nông thôn.
Công tác đánh giá ngoài vẫn chưa được triển khai rộng do thiếu cán bộ có năng lực, các phương pháp đánh giá chưa được đầu tư nghiên cứu, chưa phát huy được vai trò của đánh giá ngoài trong hoạt động KĐCLGD các trường THPT trên địa bàn tỉnh.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất lƣợng giáo dục ở trƣờng THPT công lập của tỉnh Thái Bình
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch kiểm định chất lượng THPT ở tỉnh Thái Bình Thái Bình
Sử dụng câu hỏi phần phụ lục 1 và phụ lục 2, chúng tôi thu được kết quả ở bảng 6, qua kết quả thu được ở bảng 2.6, cho thấy Sở GD&ĐT tạo và phòng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 35 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
chức năng đã thường xuyên có kế hoạch chỉ đạo đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT. Những định hướng của Sở có vai trò quan trọng trong chỉ đạo các trường tiến hành hoạt động tự đánh giá và tham gia đánh giá ngoài một cách hiệu quả.
Bảng 2.6: Thực trạng công tác lập kế hoạch kiểm định chất lƣợng