Ở lớp thực nghiệm giáo viên dạy hai bài: Luyện tập cách làm văn bản
biểu cảm và Trả bài Tập làm văn số 5 trong chương trình Tập làm văn 7 với
giáo án thực nghiệm được thiết kế có sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy.
Đối với lớp đối chứng, giáo viên cũng dạy bài này mà không sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm
Mẫu thực nghiệm được chọn có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả thực nghiệm. Ở đây chúng tôi đã thực hiện cách lựa chọn nguyên khối (lựa chọn cả lớp). Các lớp được chọn phải thỏa mãn ba tiêu chí
- Có sĩ số xấp xỉ nhau
- Có điều kiện dạy học tương đương nhau
- Có trình độ và chất lượng học tập tương đương nhau
Kết quả các lớp được chọn vào nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng như sau:
Tên trường thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Trường trung học cơ sở
Yên Lãng – Đại Từ
46 47
3.3.2. Quan sát giờ học
Giờ học thực nghiệm được quan sát bởi các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình diễn ra bài dạy học theo các tiêu chí:
- Các bước lên lớp của giáo viên, sự điều khiển và gợi ý cho các hoạt động của học sinh thông qua các câu hỏi của giáo viên
- Các thao tác và mức độ xử lý của giáo viên trong khi cho học sinh tiến hành vẽ và thao tác trên sơ đồ tư duy
- Tính tích cực của học sinh thông qua không khí lớp học, số lượng và chất lượng các câu trả lời cũng như mức độ phát biểu xây dựng bài. Hình thức, chất lượng sơ đồ tư duy học sinh vẽ được
- Mức độ đạt được các mục tiêu của bài dạy thông qua các câu hỏi của giáo viên trong phần củng cố, luyện tập thực hành
3.3.3. Các bài kiểm tra
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, học sinh ở cả hai lớp đối chứng và thực nghiệm được đánh giá bằng một bài kiểm tra thực nghiệm nhằm:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Đánh giá định tính về việc lĩnh hội các khái niệm cơ bản của bài dạy. - Đánh giá định lượng mức độ lĩnh hội các khái niệm, các bước, khả năng vận dụng kiến thức vào tạo lập văn bản.
3.4. Thiết kế giáo án thực nghiệm
Như đã giới thiệu, mục đích quan trọng của đề tài là tìm hướng thể nghiệm ứng dụng sơ đồ tư duy vào dạy học Tập làm văn cụ thể là dạy học lý thuyết, thực hành và áp dụng trong giờ trả bài. Vì vậy, một trong những vấn đề cần lưu tâm là phải làm sao để phần ứng dụng phù hợp với nội dung bài học, tiến trình bài giảng và phục vụ được quá trình dạy – học trên lớp
Trong khuôn khổ có hạn của Luận văn, chúng tôi lựa chọn hai bài học để xây dựng giáo án thể nghiệm là (1) Trả bài Tập làm văn số 5, nội dung
ứng dụng được nhấn mạnh ở mảng ứng dụng sơ đồ tư duy cho tiết trả bài và (2) Luyện tập cách làm văn bản biểu cảm với bài này phần ứng dụng bản đồ tư duy tập trung vào mảng luyện tập thực hành
3.4.1. Giáo án 1
Tiết 103:
Trả bài Tập làm văn số 5 A. Mục tiêu bài học
- Củng cố lại những kiến thức và kĩ năng đã học về văn bản lập luận chứng minh, về công việc tạo lập văn bản nghị luận và về cách sử dụng từ ngữ, đặt câu
- Đánh giá được chất lượng bài làm của mình, trình độ làm văn của bản thân mình, từ đó có được những kinh nghiệm và quan tâm cần thiết để làm tốt hơn nữa những bài sau
B. Chuẩn bị
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Những điều cần lưu ý: Không nên coi nhiệm vụ của tiết trả bài Tập làm văn chỉ là đánh giá ưu, khuyết điểm của một bài làm cụ thể, mà người giáo viên cần giúp học sinh rút ra những bài học chung về cách làm bài
C. Tiến trình lên lớp
I. Ổn định lớp II. Kiểm tra
Thế nào là phép lập luận chứng minh?
III. Bài mới
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tìm hiểu
và xác định nội dung của bài viết
+ Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài
- Đề bài này thuộc thể loại nào?
- Thế nào là phép lập luận chứng minh? - Để làm được một bài lập luận chứng minh cần phải tiến hành qua
những bước nào? - Đề bài yêu cầu viết về vấn đề gì, viết cho ai,
Học sinh đọc lại đề bài
Suy nghĩ và trả lời câu hỏi của giáo viên
I- Tìm hiểu và xác định nội dung của bài viết
* Đề bài: Hãy chứng minh rằng đời sống của chúng ta sẽ bị tổn hại rất lớn nếu mỗi người
khôngcó ý thức bảo vệ môi trường sống
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
viết để làm gì? Để làm được đề bài trên cần phải huy động những nội dung kiến thức nào?
Hoạt động 2: Giáo viên
hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy cho đề bài
Hoạt động 3: Giáo viên
hướng dẫn học sinh tự phát biểu, đánh giá bài viết của mình cũng như của bạn
Học sinh cùng giáo viên xây dựng lại một sơ đồ tư duy hoàn chỉnh cho đề bài
Học sinh tự nhận xét ưu khuyết điểm trong bài viết của mình cũng như của bạn
II- Lập dàn ý 1. Mở bài 2. Thân bài : 3. Kết bài :
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -Vấn đề cần chứng minh đã đúng hướng và đủ sức thuyết phục chưa? -Các luận điểm đã chính xác và đủ tính thuyết phục chưa? -Các dẫn chứng đưa ra có chính xác, tiêu biểu, có được phân tích và có toàn diện không?
-Có rút ra được bài học sâu sắc và bổ ích cho bản thân không? -Bố cục có cân đối và hợp lý không?
-Có bao nhiêu lỗi về câu, các loại lỗi gì? Vì sao mắc lỗi?
Hoạt động 4: Giáo viên
nêu nhận xét chung của mình về bài làm của học sinh
Chú ý biểu dương những ưu điểm của học sinh và chỉ ra những khuyết điểm cụ thể. Phân tích nguyên nhân và nêu hướng sửa chữa
Học sinh tự sửa lỗi của mình, sau đó trao đổi với bạn để sửa lỗi cho nhau
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
IV-Củng cố:
-Về nhà tiếp tục sửa bài viết của mình.
- Chuẩn bị bài sau: Tìm hiểu chung về phép lập luận giải thích Ta sơ đồ tư duy hoàn chỉnh cho đề bài như sau:
Hình 3.1. Sơ đồ tƣ duy: Đời sống của chúng ta sẽ bị tổn hại rất lớn nếu mỗi ngƣời không có ý thức bảo vệ môi trƣờng sống
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
3.4.2. Giáo án 2
Tiết 28:
LUYỆN TẬP CÁCH LÀM VĂN BẢN BIỂU CẢM
A. Mục tiêu bài học
- Củng cố kiến thức về văn biểu cảm và các đặc điểm của nó
- Luyện các thao tác làm văn biểu cảm: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, bài viết, sửa lỗi.
B. Chuẩn bị
- Giáo viên: Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, bảng phụ
- Học sinh: bài soạn
C. Tiến trình lên lớp
I. Ổn định lớp
II. Kiểm tra
- Nêu các bước làm một bài văn biểu cảm
III. Bài mới
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tìm hiểu
đề và tìm ý
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài
Giáo viên nêu câu hỏi
- Đề yêu cầu viết điều gì? - Tình cảm cần biểu hiện là tình cảm gì? Học sinh đọc đề bài Học sinh suy nghĩ và trả lời I- Tìm hiểu đề và tìm ý:
* Đề bài: Loài cây em yêu
- Đối tượng biểu cảm: Loài cây
- Định hướng tình cảm: Em yêu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Em yêu cây gì? Vì sao em yêu cây đó hơn những cây khác?
Hoạt động 2: Giáo viên
hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy cho đề bài trên bằng cách đưa ra hệ thống câu hỏi
- Mở bài cần làm những gì?
- Em hãy hình dung xem cây phượng có những đặc điểm gì? - Cây phượng có tác dụng gì đối với đời sống con người?
- Đối với bản thân em, cây phượng có tác dụng gì?
Hoạt động 3: Hướng
dẫn học sinh luyện tập, viết bài
- Học sinh viết bài văn dựa vào sơ đồ tư duy vừa lập
Học sinh lập sơ đồ tư duy dựa vào những câu hỏi gợi ý của giáo viên
Học sinh viết bài văn dựa vào sơ đồ tư duy vừa lập
- Em yêu cây phượng vĩ vì nó gắn bó với tuổi học trò 2- Lập dàn ý: a, Mở bài b,Thân bài c, Kết bài: II- Thực hành trên lớp:
Viết bài văn: Loài cây em yêu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hoạt động 4:Giáo viên
đánh giá sự chuẩn bị ở nhà của học sinh và chất lượng tiết học
IV- Củng cố
-Về nhà viết lại bài và soạn bài “Qua đèo ngang”
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Hình 3.3. Sơ đồ tƣ duy: Loài cây em yêu
Gợi ý bài viết: Loài cây em yêu
Trường tôi trồng rất nhiều các loại cây, cây nào cũng đẹp, cây nào cũng mát. Nhưng tôi thích nhất là cây phượng mọc sừng sững giữa sân trường. Tôi không biết bác được trồng từ lúc nào. Tôi chỉ biết rằng khi tôi cắp sách tới trường, bác đã già, già lắm.
Nhìn từ xa, cây phượng như một người khổng lồ với mái tóc màu xanh. Vỏ cây xù xì nổi lên những u cục. Nhưng có ai biết rằng trong lớp vỏ xù xì đó, dòng nhựa mát lành đang cuồn cuộn chảy đi nuôi cây. Mùa xuân về, cây đâm chồi, nảy lộc. Lá phượng giống lá me, mỏng, ngon lành như những hạt cốm non. Những cành cây mập mạp như hàng trăm cánh tay đưa ra, đón ánh sáng mặt trời để sưởi ấm cho mình. Rồi những tiếng ve râm ran đầu tiên của mùa hạ cất lên, cây bắt đầu trổ hoa. Khi chưa muốn khoe vẻ đẹp của mình, hoa e lệ ẩn mình trong lớp đài xanh mỡ màng. Từng nụ, từng nụ uống sương đêm và tắm nắng mai rồi từ từ hé nở. Hoa phượng có năm cánh mượt như nhung, toàn một màu đỏ thắm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Mỗi lần hoa phượng nở lòng chúng tôi lại rộn lên bao cảm xúc, vừa vui lại vừa buồn. Vui vì sắp được nghỉ hè, còn buồn vì phải xa bạn bè, xa mái trường thân yêu
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Nhận xét về tiến trình dạy học
Qua kết quả quan sát chúng tôi rút ra được một số nhận xét sau đây: Đối với các lớp đối chứng, mặc dù dạy theo chương trình sách giáo khoa mới, cách dạy tuy có đổi mới nhưng chưa thấy chuyển biến rõ rệt. Giáo viên sử dụng phương pháp truyền giảng kết hợp với phương pháp vấn đáp, tuy nhiên phương pháp truyền giảng vẫn chủ yếu. Học sinh trả lời câu hỏi do giáo viên đặt ra nhưng không tỏ rõ sự hứng thú và tự giác.
Đối với các lớp thực nghiệm, hoạt động của giáo viên và học sinh diễn ra trong giờ học thật sự chủ động và tích cực. Giờ học đã rút ngắn thời gian diễn giảng của giáo viên, giúp giáo viên có điều kiện đưa ra nhiều câu hỏi gợi mở làm tăng cường hoạt động của học sinh. Những kiến thức mà học sinh tìm được đã kích thích được hứng thú học tập, tìm tòi của học sinh. Học sinh theo dõi quá trình định hướng của giáo viên, nhiệt tình trong việc phát biểu xây dựng bài, phát triển kĩ năng tư duy sáng tạo. Câu trả lời của học sinh có chất lượng cao hơn lớp đối chứng. Đặc biệt, đối với những kiến thức nằm ngoài chương trình, những thông tin, các hình ảnh sinh động…học sinh thực sự thích thú và hào hứng.
Như vậy giờ dạy ở các lớp thực nghiệm ứng dụng sơ đồ tư duy đã phát huy được tính tích cực chủ động trong hoạt động học tập của học sinh, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
3.5.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
* Khả năng phát huy tính tích cực học tập của học sinh khi sử dụng kĩ thuật bản đồ tư duy
- Các dấu hiệu bên ngoài
+ Thái độ học tập của học sinh thể hiện ở sự tập trung, tự giác thực hiện các nhiệm vụ học
+ Số lượng học sinh phát biểu, tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận
+ Số lượng học sinh đề xuất được phương án, cách vẽ sơ đồ phù hợp hoặc tìm được cách giải quyết tình huống có tính sáng tạo độc đáo
+ Kết quả lĩnh hội nhanh chóng, chính xác, sáng tạo trong học tập - Các dấu hiệu bên trong
+ Khả năng phân tích, đề xuất các phương án giải quyết,khả năng so sánh, khái quát hóa các sự kiện
+ Sự vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các bài tập thực hành, luyện tập. Vận dụng vào bài viết
Việc so sánh các năng lực đó của học sinh trong nhóm thực nghiệm và đối chứng sẽ biết được mức độ học tập tích cực của học sinh từ đó đánh giá hiệu quả về mặt định tính của một tiết học
* Đánh giá khả năng nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh
Chúng tôi căn cứ vào điểm số của các bài kiểm tra, nội dung của các bài kiểm tra được xây dựng theo ba yêu cầu của mức độ cơ bản sau:
- Biết: yêu cầu học sinh nhớ và nhắc lại được những kiến thức và những kinh nghiệm đã học
- Hiểu: học sinh phải biết chuyển đổi, giải thích, cắt nghĩa, sắp xếp, diễn đạt những kinh nghiệm đã biết theo những yêu cầu khác nhau
- Vận dụng: gồm có vận dụng thông thường và vận dụng sáng tạo. Với mức độ vận dụng thông thường là yêu cầu học sinh biết vận dụng kiến thức kinh nghiệm đã học vào giải quyết các tình huống quen thuộc hoặc làm các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
bài luyện tập quen thuộc, đơn giản. Với vận dụng sáng tạo thì học sinh đã biết biến đổi và di chuyển kiến thức từ bối cảnh quen thuộc sang hoàn cảnh hoàn toàn mới. Sáng tạo toàn phần một bài viết mới
3.5.2.2. Chỉ tiêu đánh giá định lượng
Nếu như chỉ tiêu đánh giá định tính được kiểm nghiệm chủ yếu thông qua việc quan sát giờ học, phỏng vấn giáo viên và học sinh thì chỉ tiêu đánh giá định lượng có thể được kiểm chứng thông qua bài kiểm tra sau tiết học của học sinh. Với thang điểm 10 cho mỗi bài kiểm tra, chúng tôi đánh giá dựa và 5 mức độ sau đây:
Mức độ 1 – giỏi (9 – 10 điểm): học sinh thực hiện đúng, đủ các yêu cầu của đề bài, đáp ứng được những đòi hỏi ở mức độ sâu rộng, không mắc lỗi hoặc mắc lỗi không đáng kể
Mức độ 2 – khá (7 – 8 điểm): học sinh đáp ứng được những yêu cầu cơ bản của đề bài, đáp ứng được những đòi hỏi ở mức độ tương đối sâu rộng, có thể mắc lỗi nhưng không đáng kể