17.1 Nguyên tắc sử dụng kênh hình phải đáp ứng mục tiêu day học
Mục đích dạy học là cái dich day học bộ môn phải đạt, mục tiêu bai học lịch sử
chính là edi dich khi tiến hành day học thay và trò phái đạt. Kênh hình trong SGK là phương tiện hữu hiệu giúp giáo viên thực hiện được những mục tiêu dạy học đã dé ra đối với bài học lịch sử. Do vậy phải sứ dụng kẻnh hình trong gid nội khoá để đáp img
mục tiêu dạy học bộ môn. Giáo viên can luôn tâm niệm, biện pháp sử dụng hẻ thông
kênh hình di đa dạng, phong phú đến đâu cũng đều nhằm đạt mục tiêu bài học, môn
học.
Dé đáp ứng mục tiêu dạy học hộ môn, giáo viên cân xác định mục đích khi sử
dung kênh hình trong SGK, xem xét các biện pháp sử dụng kênh hình đó có ý nghĩa
như thẻ nào với học sinh vẻ kiến thức, tư tưởng, kỹ năng...để sử dung có hiệu quả.
SVTH: Nguyên Van Son Trang 30
Khoa luan tot nghiệp GVHD: ThS. Nhĩ Thị Phương Lan
L7.2 Nguyén tắc sử dụng kênh hình phải làm noi bật nội dung cơ bản bài học Nội dung cơ bản là những kiến thức cân thiết cho việc hiệu biết của học sinh vẻ
lịch sư biểu hiện trong SGK như sự kiện cơ ban, niên đại, khái niệm lịch sử, phương
pháp học tập và vận dụng kiến thức cũng như kiến thức “chìm” trong SGK...Kênh hình trong SGK lịch sử hiện nay thực sự là một nguôn kiến thức. Với sO lượng, chúng loại phong phú, kênh hình cùng kênh chữ chuyền tai kiến thức cơ bản tới học sinh. Khi giáo
viên khai thác, sử dụng kénh hình đều phải nhằm mục dich góp phản làm nỗi bật nội
dung cơ bản của bài học.
Can xác định kiến thức trong tam, nội dung cơ ban của bài kết hợp sử dụng hệ thong kénh hình trong SGK đẻ làm nỗi bật kiến thức cơ bản, giúp học sinh nam vững kiến thức, khái niệm, bài học. quy luật lịch sử. Kiến thức cơ ban của bài học chứa đựng trong kênh hình, các biện pháp sử dụng hệ thống kênh hình phải hợp lý dé học
sinh năm được sâu sắc nội dung bài học. Giáo viên năm chắc nội dung kênh hình đẻ khi
sử dụng báo đảm tính chính xác nội dung lịch sử được phản ánh, tránh xuyên tạc sự thật lịch
sử hoặc “gây sóc” cho học sinh bing những tình tiết lịch sử không can thiết. Đó không phải là biện pháp tốt gây hứng thú học tập cho học sinh.
17.3 Nguyên tắc sử dụng kênh hình phải góp phan phát triển các năng lực
nhận thức, hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn cho học sinh.
Dạy học bộ môn lịch sử ở trường phỏ thông phải nhằm bôi dưỡng nhận thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm và phát triển toàn điện học sinh. Kénh hình trong SGK là một nguồn kiến thức, là bộ phận kiến thức không thẻ tách rời của kênh chữ. Vì vậy khi xác định các biện pháp sử dụng kénh hình không chi can làm nôi bật nội dung cơ bản, mà còn
nhằm phát triển toàn điện học sinh trong đó có phát triển các năng lực nhận thức.
Khi nghiên cứu kênh hình néu giáo viên dẫn dắt hợp lý, dé học sinh quan sát, suy nghi đọc lập, tự nit ra kết luận, đánh giá, học sinh sẽ hứng thú học tập. Đây là động lực thúc diy các em tiền hành phân tích, phán đoán, so sánh, hình dung các sự kiện -hiện tượng lịch sử, động thời lựa chọn ngôn ngữ chính xác đẻ trình bày những van đẻ lịch sử.
Quá trình chủ động lĩnh hội kiên thức như vậy góp phản phát triển các thao tác tư duy ở học
SVTH: Nguyên Van Sơn - Trang 31
Khoa luận tot nghiệp GVHD: ThS. Nhữ Thị Phương Lan
sinh, cũng như kỹ nang thực hành bộ môn, kiến thức các em lĩnh hội được trở nên vững chắc và sâu sắc.
17.4. Nguyên tic sử dụng kênh hình phải đảm bảo tính vừa sức doi với học sinh Bao dam tính vừa sức đôi với học sinh là yêu cau quan trọng đẻ nang cao hiệu qua day hoc, giúp học sinh hứng thú học tập và đạt kết quả cao. Trong thời đại bùng nô thông tin hiện nay, kênh hình trong SGK sẽ có rất nhiều nguôn tài liệu dé cập đến nội dung.
Song giáo viên cin căn cử vào học sinh mà khai thác nội dung và sử dụng các biện pháp sử dụng kênh hình phù hợp với thời gian, khả nang nhận thức của các em. Nếu
khi khai thác và sử dụng kênh hình, chúng ta nhồi nhét quá nhiều vấn dé không cần thiết thì tác dụng sẻ ngược lại với mong muốn của giáo viên. Do vay, khi khai thác, sử dụng kênh hình cin bảo đám vừa đú, ngắn gọn, súc tích, không quá sức tiếp thu của
học sinh để các em hứng thú học tập và bai học đạt hiệu qua cao.
Dé đạt được điều này, giáo viên phải tính đến sự phù hợp giữa kiến thức với lửa
tuổi, tam sinh lý, cũng như khả năng tư duy của từng đối tượng, giữa học sinh THCS với học sinh THPT, học sinh thành phố và học sinh nông thôn...Từ đó giáo viên đưa ra
những biện pháp khai thác kênh hình phù hợp.
1.7.5 Nguyên tắc sử dụng kênh hình phải kết hợp nhuan nhuyễn với các phương
pháp dạy học khác.
Trong dạy học nói chung, đạy học lịch sử nói riêng, không có phương pháp nào là
van năng. Bởi vậy khi day học phải kết hợp các biện pháp khác nhau, Nội dung lịch sử
rat phong phú, nhiều loại kiến thức, mỗi loại kiến thức can có những biện pháp dạy học phù hợp mới đạt hiệu quả giáo dục. Kênh hình trong SGK cũng là một nguôn kiến thức bên cạnh nguồn kién thức kénh chữ. Khai thác kênh hình trong SGK cũng chi là một biện pháp trong quá trình dạy học của giáo viên. Do đó cân kết hợp nhuận nhuyễn
việc sử dung kênh hình với các PPDH khác.
Khi khai thác kênh hình trong SGK, giáo viên phải kết hợp nhuân nhuyễn lời nói
sinh động của giáo viên và học sinh, trao đôi thảo luận, sử dụng tài liệu tham khao...
Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét và trả lời các câu hỏi gợi mở, qua đó
SƯIH: Nguyên Van Son a OB Trang 32
Khóa luân tot nghiép GVHD: ThS. Nhữ Thị Phương Lan
kênh hình phát huy tôi đa tác dụng của minh trong giáo dưỡng. giáo dục và phat triển
học sinh.
L8 Cac yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả khai thác và sử dung kênh hình
18.1 Phương pháp day học
Vài năm gan đây, tại các trường phổ thông đã tiền hành đôi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập. Song. qua tìm hiểu việc đôi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng van chưa dap ứng được yêu cau dé ra, còn tôn tại những nhược điểm cơ bản như: không ít giáo viên chưa nhận thức được vai trò của việc kết hợp các phương pháp day học de phát huy tính tích cực độc lập nhận thức của học sinh trong học tập nên chưa khắc phục hoàn toàn những yêu kém cô hữu trong giảng dạy. Họ chưa năm rõ vẻ quan điểm đôi mới phương pháp
và khi vận dụng lại mang tính hình thức, rườm rà, cửng nhắc. Giờ học vì thé trở nên
khô khan, căng thăng khí giáo viên liên tục hỏi-đáp học sinh và cho rằng như vậy đã là đổi mới phương pháp day học. Phương pháp day học một chiều thay đọc-trò ghi làm hạn chế ning lực độc lập, chủ động lĩnh hội kiến thức của các em, không phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh THPT vẫn còn tồn tại. Nội dung SGK và cách biên soạn sách đổi mới, song giáo viên chưa có đủ độ sâu vẻ kiến thức để hướng
dẫn học sinh tìm ra những kiến thức chìm trong SGK. Đặc biệt nhiều giáo viên lịch sử
chưa hiểu hết nội dung kênh hình, nên bỏ qua hoặc hiệu quả sử dụng chưa cao...Những hạn chế đó không thé đáp img được yêu câu đổi mới vẻ phương pháp dạy học hiện nay, cũng như không hoàn thành những mục tiêu giáo dục đã đẻ ra. Những vẫn đẻ trên đặt ra yêu câu cấp thiết cần phải đổi mới PPDH dé đáp ứng việc đổi mới vẻ nội dung và mục tiêu giáo dục dat ra. Nghị quyết hội nghị TW 2, khóa VIII đã chỉ rõ bản chat của d6i mới phương pháp “Dé6i mới phương pháp giáo duc - đào tao, khắc phục loi truyền thu một chiêu, rén luyện thành nếp tư duy sáng tạo cua người hoc. Từng bước áp dung các phương pháp tiền tiến và phương pháp day học vào quá trình dạy hoc, bao
SVTH: Nguyờn Van Sơn ơ ơơ Trang 33
Khoa luân tot nghiệp GVHD: Thẻ. Nhữ Thị Phương Lan
dam điều kiện và thời gian ur học, tư đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn
dan, nhất là thanh niên '“.
Với sự định hưởng như trên, đổi mới phương pháp day học lịch sứ là rat cản thiết.
Đôi mới phương pháp dạy học nói chung, day học lịch sứ nói riêng là khuyến khích chúng ta chuyển từ md hình dạy học lấy "giáo viên lam trung tam” sang, day học lấy
“hoc sink làm trưng tam”, Ban chat của dạy học lấy “học sinh làm trưng tam" chính là phát huy một cách cao nhất tính tích cực, độc lập nhận thức, trong đó đặc biệt là tư duy
của học sinh trong học tập dưới sự điều khiển của giáo viên dé các em tự chiếm lĩnh lấy
tri thức, Kênh hình trong SGK hiện nay vừa là phương tiện trực quan, vừa là nguôn kiến
thức. Vì vậy khi sử dụng dòi hoi giáo viên phải phát huy tính tích cực học tập của học
sinh đẻ các em tự tìm ra nội dung lịch sử, chứ không áp đặt những két luận sẵn.
L8.2 Nhiệm vụ học tập của học sinh
Giáo viên không chỉ truyền kiến thức có sẵn cho học sinh mà chủ yếu là phát huy tính tích cực độc lập tự giác để học sinh nắm vững hệ thống kiến thức ki năng, ki xảo thông qua đó các em phát triển khả nang nhận thức, hình thành được thé giới quan
khoa học.
Việc học lịch sử ở trên lớp, ở nhà với mọi nguồn tai liệu (SGK, sách tham khảo.
báo chí và các phương tiện thông tin đại chúng truyền thanh, truyền hình) và qua các
đợt tham quan, đã ngoại...
Đối với hệ thông kênh hình (hình vẽ, tranh ảnh, ban đò, lược dé, bảng SLTK...) giáo viên can làm cho học sinh hiểu rõ ý nghĩa của từng loại hình thông tin nay, tir đó
rút ra những nhận xét, những kết luận bố sung cho những kiến thức trong bài, Giáo
viên còn hướng dân cho học sinh trả lời các câu hỏi, giải các bài tập, thực hiện các bài
thực hành, tra cứu tài liệu, bảng giải thích thuật ngữ, bảng mục lục... Học sinh can
được hướng dẫn và sử dụng các kénh hình ngay trên lớp và tự học ở nhà một cách nhuận nhuyễn.
* Van kiên Dui biệu toán quée tán thu IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 3001. tr 26
SƯTH: Nguyễn Van Son - Trang 34
Khoa luan tot nghiệp GVHD: ThS. Nhữ Thị Phương Lan
Học tập trên hinh tức là những kiến thức thực tiễn đã được học sinh tiếp xúc và xư li, điều này giúp các em làm quen với cuộc song, dap ửng được yêu cau của sự phat triển nén kinh tế hiện đại.
L8.3 Dac tính tâm lí của học sinh
Học sinh THPT (16-18 tuôi) đã có sự phát triển ca vẻ thẻ chất lần tâm lý khác với
lứa tuôi THCS rat nhiều. Các em có sự chuyển biển mạnh về tâm, sinh lý, cơ quan não bộ gan đạt tới sự hoàn thiện như người lớn. Tâm lý các em có nhiều thay đôi, muốn trở
thành người lớn, cộng với sự phát triển nhanh của xã hội lứa tuôi này đá có những von hiểu biết nhất định trong cuộc sông. Học sinh THPT luôn có xu hướng thích tiếp xúc với các môn khoa học, thích tìm hiểu, khám phá, muốn có một phong cách hoạt động
tích cực, độc lập như nhà khoa học và khi đã có hứng thú học tập một môn khoa học
nào đó thi sẽ rit say mê nghiên cửu chúng đẻ đạt kết quá cao. Trinh độ nhận thức cua các em đã phát triển ở một mức độ nhất định, có ý thức cao và hứng thú đối với môn
học. Thái độ học tập có ý thức của các em sẽ thúc đấy sự phát triển tính chủ động của
các quá trình nhận thức và nang lực điều khiển ban thân trong hoạt động học tập.
O lứa tuổi này, khi các em đã có năng lực hoạt động độc lập, nhận thức lý tinh, có khả năng tư duy, trừu tượng hóa, thì người giáo viên cin nghiên cửu sử dụng những phương pháp giảng dạy dé làm sao học sinh phát huy được hết những yêu tô đó, hướng dẫn hợp lý để các em phát huy tính tích cực học tập của mình nhằm đạt hiệu quả giáo dục. Đó chính là việc người giáo viên phải khơi gợi được hứng thú, khiến các em tự tin, say mẻ nghiên cứu, cảm thay mình giống như một nhà khoa học thực thụ từ đó các em sẽ chủ động lĩnh hội kiến thức. Qua nghiên cứu của nghành tâm lý học, trong các phẩm chất trí tuệ của nhân cách, phẩm chất độc lập suy nghĩ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Phẩm chất độc lập suy nghĩ có quan hệ chặt chẽ với óc phê phán và tinh thin
hoài nghỉ khoa học, tính ham hiểu biết, ham tìm tôi cái mới, kiên trì, chịu khó mạnh
dan cải tiễn phương phap tư duy dé dat kết quả cao. Toàn bộ hoạt động dạy-học xét cho cùng là người giáo viên giúp học sinh hình thành các phẩm chat trí tuệ, phương pháp suy nghĩ, nhất là năng lực độc lập suy nghĩ-một phẩm chất trí tuệ quan trọng của
nhân cách.
SVTH: Nguyễn Van Sơn 1ơ Trang 35
Khoa ludn tot nghiệp GVHD. ThS. Nhữ Thi Phương Lan
Khác với học sinh THCS, học sinh THPT với tam lý ưa tìm hiéu, khám phá. Do có von hiểu biết nhất định vẻ cuộc sống, lại có điều kiện tiếp xúc với thông tin, khi
không thoa man với những gi giáo viên cung cấp, nhất định các em sé tim cách làm sáng tỏ van đẻ. Học sinh THPT biết nhận dịnh, đánh giá đúng-sai vẻ kiến thức trong
bài giảng cua thấy, giáo viên chi thuyết phục được học sinh khi những van đẻ nêu ra
có cân cứ khoa học rõ rang, day du. Lịch sử là một môn khoa học nghiên cứu vẻ quá
khử, nên tinh khách quan, khoa học càng được coi trọng. Sử dụng dé dùng trực quan
nói chung, kênh hình trong SGK nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học tập
của học sinh là một trong những biện pháp quan trọng dé giáo viên đáp ứng yêu cầu trên và gây hứng thú cho học sinh khi tiếp thu kiến thức mới.
1.8.4 Thai độ và ki năng của giáo viên
Yêu cau đâu tiên đặt ra cho mọi giáo viên là cái tâm của nghẻ, quan tắm đến phương pháp dạy học mới, quan tâm đến việc nghiên cứu dạy học theo hướng tích cực đẻ học sinh làm việc với kênh chữ và kênh hình một cách chủ động.
Giáo viên tìm ra phương pháp phù hợp nhất cho việc truyền thụ kiến thức và tiếp
thu tri thức cho học sinh sao cho hiệu quả giảng dạy cao và gây hứng thú cho học trò.
Không ngừng đổi mới tổ chức và chỉ đạo hướng dẫn cho học sinh khai thác kênh hình để học sinh không bị nhàm chán. Muon vậy giáo viên phải mạnh dan thử nghiệm phương pháp mới loại bỏ những hạn chế của phương pháp truyền thống và giúp cho học sinh làm tốt yêu câu của bài học.
Trình độ của giáo viên cần phải được nâng cao hơn nữa nghĩa là người giáo viên không được để lạc hậu quá so với sự phát triển của xã hội, của nẻn giáo dục, của những tiền bộ khoa học kĩ thuật,
18.5 Cơ sở vật chất
Thư viên các trường còn thiêu thon nhất là các phương tiện trực quan phục vụ cho giảng day bang kênh hình như số lượng các ban đỏ. tranh anh, lược đỏ,
SUTH: Nguyen Van Son : . Trang 36
Khoa luân tot nghiệp GVHD: Ths. Nhữ Thi Phương Lan
Máy móc phục vụ giảng dạy: projector, máy vi tính chưa trang bị dong đẻu ở các trưởng. Đội ngũ giáo viên không được đào tạo để cập nhật kiến thức sử dụng phương
tiên hiển đại.
Thiết ké ban học, không gian lớp học, hệ thông ánh sáng, âm thanh... chưa phù hợp với cách đạy mới. Thời lượng chương trình quá dài. kiến thức trong một tiết rất lớn, lịch học của các em dày đặc, thoi lượng dành cho các em học bài ở nhà thiểu dẫn tới hạn chế áp dụng phương pháp mới.
Il. CƠ SỞ THUC TIEN
Đẻ hiểu rõ thực tién sử dụng kénh hình trong SGK lich sử theo hướng phát huy
tính tích cực học tập của học sinh THPT, tôi đã tiến hành điều tra thực té tại một số trường THPT trên địa bàn thành phổ Hỗ Chi Minh. Thông qua việc phát phiêu điều tra giáo viên môn lịch sứ và các em học sinh. Tôi đã điều tra 13 giáo viên, 285 học sinh,
và thu được két qua vẻ tinh hình thực tiễn sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử như
In m= S| tiến hiên SE
THPT Trần Khai Nguyên
THPT Lương TI Lương Thê Vinh
THPT N uyên Thai Bình.
Tổng:
H1 Giáo viên đối với kênh hình trong SGK lịch sử hiện hành
H.I.L Nhận thức của giáo viên về kênh hình trong SGK lịch sử hiện hành
Câu _ Nhận định về è hứng thú học tập lịch sửcủiaHS 7 —~ |
ot Rat thích Thich | Binh Hướng | Không quan dâm |
§ l I1. 84 0 0