CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP TRONG BỐI CẢNH TOÀN CẦU HÓA
1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
1.1.2. NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP TRONG BỐI CẢNH TOÀN CẦU HÓA
1.1.2.1. Các công trình nghiên cứu trên thế giới
Heinz Weihrich và đồng nghiệp (1996) trong báo cáo “Managing vocational training as a joint venture” [46] đã giới thiệu các phương pháp đào tạo nghề truyền thống của Đức và mô hình QLĐT nghề cần phải được bổ sung hướng tới một mức độ cao hơn tích hợp lý thuyết và thực hành lấy năng lực người học làm trung tâm. Tuy nhiên công trình này chưa đề cập đến quản lý hoạt động DHTT ở các cơ sở GDNN.
Twigg C. A. (2003) trong “Managing Online Education: A Case Study of an Online Learning Program in a Community College" [71, p.761] đã trình bày một nghiên cứu trường hợp về quản lý một chương trình học trực tuyến trong trường cao đẳng cộng đồng và đề xuất các phương pháp quản lý hoạt động DHTT.
Archambault K. J. L. M. & Crippen (2009) trong “Online Education: A Quantitative Research Study on the Management of Online Instructors” [33, pp.363-391] đã đưa ra kết quả nghiên cứu về quản lý giảng viên DHTT và cung cấp một số kết quả về quản lý hoạt động DHTT hiệu quả.
Shea P. & Bidjerano T. (2010) trong "Best Practices in Online Program Management: Teaching and Learning in Higher Education" [66, pp.1675-1680] giới thiệu các phương pháp quản lý hoạt động DHTT thành công trong giáo dục đại học và cung cấp các gợi ý và nguyên tắc hướng dẫn quản lý chương trình học trực tuyến.
Palloff R. M. & Pratt K. (2013) trong "Effective Online Teaching and Learning Environments: Foundations and Strategies for Higher Education" [57] tập trung vào việc tạo ra môi trường giảng dạy và học trực tuyến hiệu quả trong giáo dục đại học và đề xuất các chiến lược quản lý hoạt động DHTT.
Theo Bagarukayo và Kelema (2015) [34, pp.168-183], mặc dù DHTT là công nghệ mang nhiều lợi ích trong việc giảng dạy học tập và đánh giá nhưng nhiều trường đại học quan ngại rằng họ không tận dụng được hết tiềm năng của phương thức này. Mức độ sử dụng DHTT và cách thức áp dụng tại các trường khác nhau xuất phát từ một số thách thức về nền tảng công nghệ văn hóa giáo dục năng lực giảng viên tầm nhìn chiến lược của tổ chức sự hài lòng của người học và sự hỗ trợ người dùng.
Kimmons R. (2017) với công trình "Effective Strategies for Online Teaching and Learning: Pedagogical and Managerial Strategies for Higher Education" [51]
tập trung vào các chiến lược giảng dạy và học trực tuyến hiệu quả trong giáo dục đại học và cung cấp các gợi ý quản lý hoạt động DHTT.
Gregori Martínez và Moyano-Fernandez (2018) trong "Basic actions to reduce dropout rates in online higher education" [45]. đã đưa ra các biện pháp quản lý cụ thể nhằm giảm tỷ lệ bỏ học trong giáo dục trực tuyến. Nghiên cứu này đã xem xét các yếu tố quản lý bao gồm cách thức hỗ trợ sinh viên và giảng viên để cải thiện sự tương tác và giữ chân học viên trong môi trường trực tuyến.
Schoonenboom J. (2019) trong "A systematic review of the literature on online learning environments in higher education (2006-2016)" [64] đã phân tích
các nghiên cứu trước đó về quản lý môi trường học trực tuyến. Nghiên cứu này tổng hợp các phương pháp quản lý hiệu quả nhằm tăng cường sự tham gia của học viên và cải thiện kết quả học tập thông qua các công nghệ và phương pháp giảng dạy mới.
Martin Budhrani và Wang (2020) trong "Examining faculty perception of their readiness to teach online" [53] đã tập trung vào sự sẵn sàng của giảng viên trong việc dạy học trực tuyến và cách quản lý để hỗ trợ họ. Nghiên cứu chỉ ra rằng quản lý hiệu quả bao gồm cung cấp các khóa đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật liên tục cho giảng viên để nâng cao chất lượng DHTT.
Boelens De Wever và Voet (2021) trong "Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review" [38] đã xác định bốn thách thức chính trong thiết kế học tập kết hợp. Nghiên cứu này đưa ra các khuyến nghị quản lý để giải quyết những thách thức này bao gồm việc cung cấp hỗ trợ kịp thời cho học viên và giảng viên cũng như đảm bảo rằng các công cụ công nghệ được sử dụng hiệu quả.
Các nghiên cứu trên thế giới đã cung cấp một nền tảng quan trọng cho việc quản lý hoạt động DHTT, tập trung vào các yếu tố như quản lý giảng viên, chiến lược giảng dạy và môi trường học tập. Tuy nhiên, các thách thức về công nghệ, văn hóa và năng lực giảng viên vẫn là những yếu tố cần được khắc phục để tận dụng tối đa tiềm năng của DHTT. Các nghiên về quản lý hoạt động DHTT nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp các phương pháp quản lý hiệu quả, hỗ trợ giảng viên và học viên, cũng như phát triển các chiến lược giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục trực tuyến.
1.1.2.2. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam
Nguyễn Minh Đường và Phan Văn Kha (2006) trong “Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế” [4] đã giới thiệu cơ sở lý luận và thực trạng về đào tạo nhân lực; phân tích vai trò của phương thức đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện đối với việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đồng thời đề xuất các giải pháp về đào tạo nhân lực trong bối cảnh mới.
Nguyễn Đức Trí và Phan Chính Thức (2010) xuất bản “Một số vấn đề về quản lý cơ sở dạy nghề” [22] đề cập tổng quan và toàn diện các hoạt động quản lý cơ sở dạy nghề giới thiệu chi tiết về quản lý quá trình đào tạo trong cơ sở dạy nghề.
Lê Quang Sơn và đồng nghiệp (2018) trong "Ứng dụng công nghệ thông tin trong GDNN ở Việt Nam" [18] đã thảo luận về việc áp dụng CNTT trong GDNN.
Nghiên cứu này tập trung vào các phương pháp quản lý và hỗ trợ kỹ thuật để đảm bảo rằng việc dạy học trực tuyến diễn ra suôn sẻ và hiệu quả.
Nguyễn Văn Nam (2019) trong "Quản lý chất lượng dạy học trực tuyến tại các trường đại học ở Việt Nam" [12] đã phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học trực tuyến và đưa ra các giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng. Nghiên cứu này đề cập đến việc phát triển các tiêu chuẩn chất lượng và đánh giá thường xuyên để đảm bảo rằng các khóa học trực tuyến đạt được mục tiêu giáo dục.
Trần Thị Kim Ngân và đồng nghiệp (2020) trong "Phát triển hệ thống học tập trực tuyến cho GDNN tại Việt Nam" [13] đã trình bày một nghiên cứu về việc phát triển và quản lý hệ thống học tập trực tuyến. Nghiên cứu này tập trung vào các chiến lược quản lý để phát triển nội dung học tập phù hợp và cung cấp hỗ trợ kỹ thuật liên tục cho học viên và giảng viên.
Phạm Thị Minh Hạnh (2021) trong "Ứng dụng mô hình quản lý học tập trực tuyến trong GDNN" [5] đã phân tích việc áp dụng các mô hình quản lý học tập trực tuyến và đề xuất các phương pháp quản lý hiệu quả để đảm bảo rằng học viên có thể tiếp cận và tham gia các khóa học trực tuyến một cách hiệu quả.
Mai Hữu Tỉnh (2021) [20] đã đề cập đến việc chuyển đổi số giúp đổi mới hoạt động dạy và học tại cơ sở GDNN hướng tới phát triển năng lực người học, tăng khả năng tự học và gắn học lý thuyết với thực hành.
Mai Văn Tỉnh (2021) [21] cho biết, mặc dù DHTT trên thiết bị di động không phổ biến trong chính sách giáo dục tại nhiều quốc gia phát triển nhưng việc áp dụng này vẫn có tiềm năng nếu được triển khai hiệu quả.
Lê Thị Mai Hoa (2022) trong "Đánh giá hiệu quả của các chiến lược quản lý dạy học trực tuyến tại cơ sở GDNN" [6] đã thực hiện một nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các chiến lược quản lý hiện có và đưa ra các khuyến nghị cải thiện. Nghiên
cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc liên tục đánh giá và cải thiện các chiến lược quản lý để đáp ứng nhu cầu thay đổi của học viên và giảng viên.
Trần Quốc Tuấn (2022) trong “Nền tảng học kỹ năng trực tuyến mở (MOOC): Thực tiễn thế giới và khuyến nghị cho Việt Nam” [23] đã bàn về nền tảng MOOC trong đào tạo nghề và kinh nghiệm quản lý hoạt động DHTT của các quốc gia trên thế giới.
Phạm Ngọc Quỳnh Châu (2022) trong “Quản lý hoạt động DHTT ở Trường Cao đẳng bán công Công nghệ và Quản trị doanh nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh” [3, tr.353-362] đã luận giải vai trò của DHTT và quản lý hoạt động DHTT ở các cơ sở GDNN đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng DHTT.
Nguyễn Thị Tuyết (2022) trong “Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động DHTT tại Trường Cao đẳng bán công Công nghệ và Quản trị doanh nghiệp TP.HCM” [27, tr.363-370] đã đề xuất hệ thống biện pháp quản lý nâng cao chất lượng DHTT của nhà trường như ứng dụng Microsoft Teams, khai thác các công cụ khác và đảm bảo việc điểm danh online chính xác.
Nguyễn Ngọc Phú (2023) trong “Giải pháp khắc phục khó khăn bất cập trong quản lý đào tạo ở các cơ sở GDNN” [14 tr.282-303] đã đặt ra vấn đề quản lý hoạt động DHTT trong GDNN cho rằng GDNN cần phải đổi mới mạnh mẽ để đáp ứng các nhu cầu đa dạng của thị trường lao động.
Trần Đình Tuấn (2023) trong “Tác động của mạng xã hội ChatGPT đến học sinh sinh viên và giải pháp thích ứng của giáo dục” [25, tr.226-237] đã đề xuất giải pháp quản lý GDNN trong thời đại công nghệ 4.0 bao gồm số hóa quy trình làm việc và quản lý các mô hình ảo trong đào tạo nghề.
Các nghiên cứu tại Việt Nam đã chỉ ra rằng quản lý hoạt động DHTT tại cơ sở GDNN gặp nhiều thách thức nhưng cũng mở ra nhiều cơ hội. Các giải pháp đã được đề xuất tập trung vào việc áp dụng công nghệ thông tin, phát triển nội dung học tập phù hợp, và cung cấp hỗ trợ kỹ thuật liên tục cho học viên và giảng viên. Các công trình nghiên cứu tại Việt Nam đã đề xuất nhiều giải pháp quản lý hoạt động DHTT hiệu quả, bao gồm việc ứng dụng CNTT, phát triển nội dung học tập, và cung cấp hỗ trợ kỹ thuật liên tục nhằm nâng cao chất lượng GDNN trong bối cảnh HNQT.
Tóm lại, các nghiên cứu về quản lý hoạt động DHTT tại cơ sở GDNN trong
bối cảnh toàn cầu hóa đã cung cấp nhiều khía cạnh quan trọng từ cả góc độ quốc tế và Việt Nam. Trên thế giới, các nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp các phương pháp quản lý hiệu quả, hỗ trợ giảng viên và học viên, cũng như phát triển các chiến lược giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục trực tuyến. Ở Việt Nam, các nghiên cứu đã đề xuất nhiều giải pháp quản lý hoạt động DHTT hiệu quả, bao gồm việc ứng dụng CNTT, phát triển nội dung học tập, và cung cấp hỗ trợ kỹ thuật liên tục nhằm nâng cao chất lượng GDNN trong bối cảnh HNQT.