Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
3.4.4. Tính cấp thiết của các biện pháp
Để có cơ sở cho việc khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi cho các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm 45 CBQL của Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
Bảng 3.1. Đánh giá của CBQL và GV về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất STT Biện pháp đề xuất
Tính cấp thiết
ĐTB Không
cấp thiết
Cấp thiết
Rất cấp thiết
01
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
8,3 38,9 52,8 2,44
02
Chú trọng mục tiêu, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh và điều kiện của các trường
13,9 30,6 55,6 2,42
03
Quản lý việc đổi mới nội dung, đa dạng hoá các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
19,4 27,8 52,8 2,33
04
Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
27,8 16,7 55,6 2,28 05 Quản lý đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 22,2 33,3 44,4 2,22 06 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 11,1 41,7 47,2 2,36
Các biện pháp đều được đánh giá là cấp thiết với mức độ tán thành cao (ĐTB từ 2,22 đến 2,44; 1 ≤ ĐTB ≤ 3). Biện pháp 1 được cho là cấp thiết nhất (ĐTB = 2,44). Có thể CBQL các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam cho rằng để nâng cao hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh trước hết phải bắt đầu từ việc “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh và các lực lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam về về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhận thức là cơ sở của hành động, theo đó, nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng đắn và ngược lại. Kết quả khảo sát được thống kê ở Bảng 3.1.
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
STT Biện pháp đề xuất
Tính khả thi Không ĐTB
khả thi
Khả thi
Rất khả thi 01
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
5,6 41,7 52,8 2,47
02
Chú trọng mục tiêu, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh và điều kiện của các trường
8,3 27,8 36,1 2,38
03
Quản lý việc đổi mới nội dung, đa dạng hoá các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
5,6 50,0 44,4 2,39 04 Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 8,3 41,7 50,0 2,42 05 Quản lý đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 13,9 38,9 47,2 2,33 06 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 16,7 22,2 61,1 2,44 Các biện pháp đều được đánh giá là khả thi với mức độ tán thành tương đối cao (ĐTB từ 2,33 đến 2,47; 1 ≤ ĐTB ≤ 3). Biện pháp 1 “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh” được cho là khả thi nhất (ĐTB = 2,47). Có thể CBQL các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam cho rằng để nâng cao hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh trước hết phải bắt đầu từ việc “Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh và các lực lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam về về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhận thức là cơ sở của hành động, theo đó, nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng đắn và ngược lại. Kết quả khảo sát được thống kê ở Bảng 3.2
Để so sánh mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất chúng tôi đã tiến hành đánh giá kết quả được biểu thị qua bảng số liệu 3.3.
Biểu đồ: So sánh điểm trung bình giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Kết quả khảo sát ở Bảng 3.3 cũng cho thấy độ chênh lệch của tính cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp không nhiều, mức độ chênh lệch lớn nhất giữa tính cấp thiết và tính khả thi chỉ ở mức 0,2 (biện pháp 4). Điều đó cho thấy mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi là tương đối chặt chẽ.
Bảng 3.3. Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
TT Biện pháp
Tính cấp thiết
Tính khả thi
D D2 ĐTB Thứ
bậc ĐTB Thứ bậc
1
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2,44 1 2,47 1 0 0
2
Chú trọng mục tiêu, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh và điều kiện của các trường
2,42 2 2,38 5 -3 3
3
Quản lý việc đổi mới nội dung, đa dạng hoá các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2,33 4 2,39 4 0 0
4
Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2,28 5 2,42 3 2 -2 5 Quản lý đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 2,22 6 2,33 6 0 0 6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 2,36 3 2,44 2 1 -1
∑ 6
Kết quả khảo sát ở Bảng 3.3 cũng cho thấy độ chênh lệch của tính cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp không nhiều, mức độ chênh lệch lớn nhất giữa tính cấp thiết và tính khả thi chỉ ở mức 0,2 (biện pháp 4). Điều đó cho thấy mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi là tương đối chặt chẽ.
Dựa vào kết quả trên có thể kết luận giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp có tính tương quan thuận tương đối chặt chẽ với nhau, các biện pháp đề xuất là cấp thiết và khả thi. Do đó, có thể triển khai áp dụng để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS và thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam để quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam chúng tôi đề xuất hệ thống 06 biện pháp đồng bộ gồm:
1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2. Chú trọng mục tiêu, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh và điều kiện của các trường
3. Quản lý việc đổi mới nội dung, đa dạng hoá các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
4. Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
5. Quản lý đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Mỗi biện pháp có một vai trò, ý nghĩa riêng, và hợp thành hệ thống các biện pháp. Chúng có mối liên hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, tác động qua lại, bổ sung cho nhau, hỗ trợ nhau. Các biện pháp cần thực hiện đồng bộ thì có khả năng nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Trong quá trình quản lý, tùy theo môi trường, thời điểm, điều kiện, từng biện pháp có vị trí ưu tiên khác nhau, có thể sắp xếp thứ tự thực hiện các biện pháp để đạt hiệu quả cao nhất. Hệ thống các biện pháp được khảo sát và minh chứng là cấp thiết, khả thi và có tính tương quan thuận tương đối chặt chẽ với nhau.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh có vị trí quan trọng trong toàn bộ quá trình đào tạo nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng ở các trường THCS. Đây là quá trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi có sự quan tâm của Ban Giám hiệu nhà trường đến từng cán bộ giáo viên và cán bộ quản lý của nhà trường. Vì vậy nâng cao chất lượng và hiệu quả QLGDĐĐ cho học sinh trong các trường THCS là việc làm cấp thiết.
1.1. Về lý luận
Luận văn đã bổ sung và phát triển lý luận về GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ áp dụng đối với các chủ thể quản lý ở các trường THCS và đối tượng quản lý là học sinh có những nét đặc thù riêng so với các cấp học khác. Sử dụng tiếp cận nội dung quản lý để xây dựng khung lý thuyết về nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh và môi trường các trường THCS.
1.2. Về thực tiễn
Luận văn đã tiến hành khảo sát đánh giá được thực trạng đạo đức, thực trạng GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam, chỉ ra được những kết quả và tồn tại, những bất cập từ đó đề xuất các biện pháp quản lý tốt hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
1.3. Về biện pháp
Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS và thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam để quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi đề xuất hệ thống 06 biện pháp đồng bộ gồm:
1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và các lực lượng giáo dục về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2. Chú trọng mục tiêu, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh và điều kiện của các trường
3. Quản lý việc đổi mới nội dung, đa dạng hoá các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
4. Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
5. Quản lý đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Mỗi biện pháp có một vai trò, ý nghĩa riêng, và hợp thành hệ thống các biện
pháp. Các biện pháp có mối liên hệ mật thiết, gắn bó hữu cơ, tác động qua lại, bổ sung cho nhau, hỗ trợ nhau. Các biện pháp cần thực hiện đồng bộ thì có khả năng nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Tây Giang.
Trong quá trình quản lý, tuỳ theo môi trường, thời điểm, điều kiện, từng biện pháp có vị trí ưu tiên khác nhau, có thể sắp xếp thứ tự thực hiện các biện pháp để đạt hiệu quả cao nhất. Hệ thống các biện pháp được khảo sát và minh chứng là cấp thiết, khả thi và có tính tương quan thuận tương đối chặt chẽ với nhau.
2. KHUYẾN NGHỊ
Dựa trên thực tiễn GDĐĐ và QLGDĐĐ ở các trường THCS huyện Tây Giang, để có điều kiện thực hiện tốt các giải pháp đã đề xuất ở trên một cách có hiệu quả tối ưu. Xin mạnh dạn đề xuất một số khuyến nghị như sau:
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ban hành các văn bản hướng dẫn về việc thực hiện hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS.
Có bộ tiêu chí đánh giá cụ thể về mức độ thực hiện hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS.
Cần biên soạn, xuất bản nhiều sách, tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý, GVCN, phụ huynh về nội dung, biện pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với tình hình hiện nay.
Xây dựng kế hoạch thống nhất, phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội nhằm huy động các lực lượng để GDĐĐ cho HS.
Cần đổi mới nội dung và phương pháp dạy môn giáo dục công dân cho phù hợp với tình hình hiện nay.
Đưa nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình học môn giáo dục công dân.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
Mở các lớp tập huấn về quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh cho các lực lượng tham gia GDĐĐ để nâng cao kiến thức, kỹ năng tổ chức GDĐĐ cho lực lượng này.
Ban hành Quy định quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS.
Quy định cụ thể nội dung, chương trình GDĐĐ cho học sinh thông qua các hoạt động cụ thể.
Ban hành kế hoạch chỉ đạo cụ thể và đánh giá thường xuyên hoạt động GDĐĐ cho học sinh các trường THCS.
Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác GDĐĐ học sinh. Phải đặt vị trí, vai trò GDĐĐ như các môn văn hóa khác.
Chỉ đạo điểm một số mô hình về công tác GDĐĐ cho học sinh nhằm để học hỏi, rút kinh nghiệm để thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tốt hơn.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tây Giang chỉ đạo các nhà trường thực hiện xây dựng kế hoạch trong công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh và phải coi đây là cơ sở để thực hiện phong trào thi đua xây dựng chiến lược giáo dục của nhà trường.
Hướng dẫn, chỉ đạo các nhà trường THCS thống nhất về chương trình nội dung, phương pháp GDĐĐ cho học sinh nhằm phù hợp với thực tiễn của từng vùng, miền.
Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác GDĐĐ học sinh. Phải đặt vị trí, vai trò GDĐĐ như các môn văn hóa khác.
Triển khai công văn chỉ đạo trong việc lồng ghép GDĐĐ cho học sinh vào các môn học cụ thể, rõ ràng.
Chỉ đạo điểm một số mô hình về công tác GDĐĐ cho học sinh nhằm để học hỏi, rút kinh nghiệm để thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tốt hơn.
Tăng cường thanh tra, kiểm tra kế hoạch và thực hiện quá trình QLGDĐĐ cho học sinh ở các trường THCS.
2.4. Đối với CBQL các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam Thành lập Ban quản lý GDĐĐ, có quy chế, kế hoạch phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để GDĐĐ cho học sinh.
Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDĐĐ và thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kì công tác GDĐĐ học sinh. Từ đó, rút kinh nghiệm nâng cao hiệu quả công tác này.
Xây dựng kế hoạch các tiêu chí, tiêu chuẩn về GDĐĐ cho học sinh trong các năm học phù hợp với tình hình và đối tượng học sinh.
Đẩy mạnh việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh trong các môn học trong nhà trường.
Tổ chức nhiều hoạt động phù hợp thiết thực với học sinh nhằm nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc GDĐĐ cho học sinh.
Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về nội dung GDĐĐ cho học sinh.
Tăng cường công tác báo cáo kịp thời về công tác GDĐĐ cho học sinh.
Đẩy mạnh công tác kiểm tra, theo dõi việc rèn luyện của học sinh để chấn chỉnh học sinh kịp thời.
Tham gia các buổi tập huấn do về nâng cao kiến thức GDĐĐ cho học sinh do cấp trên tổ chức.
Có biện pháp phối hợp, phổ biến kiến thức, kỹ năng GDĐĐ cho học sinh cho các lực lượng để nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ trong các trường THCS.
Xây dựng kế hoạch thống nhất, phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội nhằm huy động các lực lượng để GDĐĐ cho HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lí giáo dục, Trường cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo Hà Nội, 1998.
[2]. Đặng Quốc Bảo (2004), Những vấn đề cơ bản về quản lí giáo dục. Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.
[3]. Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lí giáo dục, Trường cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo Hà Nội, 1998.
[4]. Bộ Chính trị (2009), Thông báo kết luận về tiếp tục thực hiện Nghị quyết trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020.
[5]. C. Mác, Ph. Ăng ghen, Toàn tập, Tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[6]. Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng (1988), Đạo đức học, Nxb giáo dục.
[7]. Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2007), Đạo đức học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
[8]. Nguyễn Tiến Dũng (2006), Lịch sử Triết học phương Tây. Nxb Tổng hợp TPHCM
[9]. Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lí, Nxb Giáo dục Hà Nội.
[10]. G.Kh. Pôpốp (1978), Những vấn đề lí luận của quản lí. Nxb Giáo dục Hà nội
[11]. Giáo trình phần II - quyển 2 (2003), Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
[12]. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người toàn diện thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[13]. Phạm Minh Hạc (2002), Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[14]. Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội
[15]. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Mai Phương (2015), Giáo trình khoa học quản lí giáo dục. Nxb Giáo dục Việt Nam.
[16]. Lê Văn Hồng (1999), Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm
[17]. Trần Hậu Kiểm, Đoàn Đức Hiếu (2004), Hệ thống phạm trù đạo đức cho sinh viên,. NXB Chính trị Quốc gia, HN.
[18]. L.P. Ăng ghen (1960), Chống đuy binh, Nxb sự thật, Hà Nội.
[19]. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc