Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TH&THCS
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH&THCS theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể
QL hoạt động TCM của HT là tác động có mục đích của HT để chỉ đạo, điều khiển TCM thực hiện các nhiệm vụ của tổ nhằm đạt được mục tiêu dạy học và giáo dục theo từng năm học. HT không trực tiếp QL, chỉ đạo hoạt động của TCM mà thông qua TTCM. Tất cả các nhiệm vụ CM của tổ triển khai đến GV đều thông qua tổ trưởng.
Có thể mô hình hóa QL hoạt động TCM trong trường TH&THCS bằng sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.5. Sơ đồ mô hình quản lý hoạt động TCM
Các nội dung HT quản lý hoạt động TCM của HT trường có cấp tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPTTT bao gồm:
1.4.2.1. Hiệu trưởng quản lý kế hoạch hoạt động của Tố chuyên môn
BAN GIÁM HIỆU
(HIỆU TRƯỞNG VÀ CÁC PHÓ HIỆU TRƯỞNG)
NHIỆM VỤ GIÁO DỤC, DẠY HỌC
TTCM 1
TTCM 3 TTCM
2
Tập thể giáo viên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Kế hoạch CM là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường. Kế hoạch CM là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụ chung của nhà trường.
QL kế hoạch hoạt động TCM là khâu quan trọng trong quy trình QL hoạt động TCM. Kế hoạch giúp cho TCM bám sát được mục tiêu nhiệm vụ năm học hàng năm, mục tiêu nhiệm vụ cụ thể, mục đích cần đạt và các chỉ tiêu cần phấn đấu. Hơn thế nữa, kế hoạch hoạt động vạch ra cho TCM các giai đoạn thực hiện nhiệm vụ, cách thực hiện nhiệm vụ một cách khoa học, mang tính khả thi cao.
Hàng năm, vào đầu năm học, khi xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, HT cần chú trọng chỉ đạo các TCM xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và phù hợp với tình hình của tố. Các kế hoạch bao gồm: kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi tốt nghiệp, bồi dưỡng HS có năng khiếu, phụ đạo HS chưa hoàn thành các nội dung học tập, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề... HT cần duyệt, bổ sung kế hoạch hoạt động của TCM và QL quá trình thực hiện kế hoạch đó.
1.4.2.2. Hiệu trưởng quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn
QL nội dung sinh hoạt TCM là một trong những khâu rất quan trọng của quá trình quản lý TCM. Sinh hoạt TCM theo định kỳ 2 lần/tháng là nơi để các thành viên trong tổ trao đổi kinh nghiệm, trau dồi kiến thức, tháo gỡ khó khăn, thắc mắc những vấn đề mới và khó khăn như thiết kế bài soạn theo hướng đổi mới phương pháp, hình thức, phát huy tính sáng tạo của người học, thống nhất cấu trúc, ma trận đề kiểm tra,trao đối rút kinh nghiệm sau khi tổ chức dự giờ theo chuyên đề đổi mới PPDH, dạy học trải nghiệm, trao đổi về các đề tài nghiên cứu nhằm đúc rút kinh nghiệm dạy học,tổ chức trao đổi các vấn đề lý luận dạy học bộ môn... và là nơi để GV có điều kiện tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
1.4.2.3. Hiệu trưởng quản lý thực hiện nội dung chương trình giảng dạy
Tổ chức cho đội ngũ GV học tập nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học và giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Về mục đích: Tổ chức cho đội ngũ GV học tập nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học và giáo dục để giáo viên căn cứ vào đó xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục của cá nhân đúng hướng, đúng quy định.
Về nội dung: Phổ biến mục tiêu giáo dục của phòng giáo dục xây dựng theo từng năm học; phổ biến nội dung chương trình dạy học và giáo dục của từng môn học, cấp học; những yêu cầu về chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, và các yêu cầu về giáo dục nhân cách HS; những thuận lợi và khó khăn của đơn vị trong việc thực hiện mục tiêu, giải pháp khắc phục.
Về hình thức: Tổ chức hội nghị cho toàn thể cán bộ, GV của nhà trường; hoặc trao đổi trong các buổi họp, sinh hoạt CM hay tự nghiên cứu.
HT cần nắm vững những nội dung sau để QL tốt việc thực hiện nội dung chương trình dạy học của các TCM và GV:
- Những nguyên tắc cấu thành chương trình, nội dung và phạm vi kiến thức giảng dạy của từng môn, cấp học.
- Phương pháp dạy đặc trưng của từng bộ môn, từng dạng bài phù hợp với từng lớp.
- Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại, kết họp hài hòa các hình thức dạy học, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT một cách hợp lý.
- Những nguyên tắc, yêu cầu của việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phố thông.
Để việc QL thực hiện chương trình dạy học đạt kết quả, đảm bảo thời gian cho việc thực hiện chương trình giảng dạy, HT cần coi thời khóa biểu như là một công cụ để theo dõi, thực hiện và kiểm soát tiến bộ thực hiện chương trình dạy học của từng tổ, khối. Thường xuyên, kịp thời điều chỉnh những lệch lạc trong quá trình thực hiện nội dung, chương trình giảng dạy.
Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết quả của toàn bộ quá trình giảng dạy giáo dục bởi vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động của nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
1.4.2.4. Hiệu trưởng quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Việc QL hồ sơ CM của GV, TCM trong trường phố thông được thực hiện dưới sự giám sát của PHT phụ trách CM theo hai phương thức chính:
- QL trực tiếp các hồ sơ của TCM: Các tài liệu được TTCM lưu giữ và cập nhật theo từng giai đoạn. Đó sẽ là những minh chứng cụ thể và lưu giữ kết quả thực hiện kế hoạch cá nhân của GV và của TCM trong suốt năm học.
- QL hồ sơ CM cá nhân qua việc kiểm tra các tài liệu liên quan đến các hoạt động dạy học của giáo viên: QL kế hoạch bài giảng (giáo án) của giáo viên: TTCM duyệt giáo án 1 tháng 2 lần vào ngày sinh hoạt TCM. QL CM qua việc kiểm tra và lưu hồ sơ lưu của từng GV. Tổ trưởng, tổ phó CM đảm bảo hàng tháng, rà soát, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công theo kế hoạch TCM.
1.4.2.5. Hiệu trưởn quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên
Quy chế CM là hệ thống các quy định, hướng dẫn mang tính chuẩn mực và pháp lý, có tác dụng chỉ đạo các hoạt động dạy học và giáo dục, tạo sự nhất quán trong hoạt động giáo dục giữa các thành viên trong nhà trường cũng như các nhà trường và là cơ sở cho việc hình thành nền nếp kỉ cương trường học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Bởi vậy, trong nhà trường phổ thông, QL tốt việc thực hiện quy chế CM là điều kiện cơ bản, tiên quyết để đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục.
QL việc thực hiện quy chế CM tập trung vào những vấn đề sau:
+ Nghiên cứu nắm bắt những vấn đề cơ bản trong chương trình nội dung, PPDH.
+ Chỉ đạo thực hiện đúng, đú chương trình và theo kế hoạch dạy học, đồng thời theo dõi quá trình thực hiên hiện của tồ, nhóm và giáo viên.
+ Chỉ đạo đội ngũ GV đổi mới việc thực hiện các khâu trong quy trình dạy học: soạn, giảng, kiếm tra, đánh giá HS.
1.4.2.6. Hiệu trưởng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cúa học sinh
Căn cử vào ke hoạch chỉ đạo của Phòng giáo dục, kế hoạch quản lý CM
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
của nhà trường, HT tố chức lực lượng kiểm tra, đánh giá kết quả của HS qua nhiều giai đoạn. Căn cứ vào kết quả học tập của HS trong từng giai đoạn, HT chỉ đạo TCM, GV điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng HS. Đặc biệt quan tâm đến phụ đạo HS chưa hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Tổ chức coi, chấm đảm bảo đúng nguyên tắc, khách quan, công bằng, chính xác, tạo tâm lý nhẹ nhàng đối với HS khi các em được tiến hành kiểm tra. Tổ chức họp với TTCM để rút kinh nghiệm sau từng thời điểm giai đoạn của năm học, phân tích kết quả, tìm nguyên nhân của những thành công - hạn chế và tập trung xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong tổ, khối lớp trong thời gian tiếp theo. Phân công trách nhiệm cho từng thành viên, giao thời gian thực hiện để đạt mục tiêu. Khen thưởng, động viên bằng những hình thức khác nhau tạo phong trào thi đua giữa các tổ, khối, lớp, giữa GV với GV,...
- Xây dựng khung, bảng chuẩn để đánh giá kết quả giảng dạy các môn học ở từng khối lớp dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học. Phối kết hợp đánh giá thường xuyên theo cả một quá trình và đánh giá định kỳ theo quy định của Thông tư 22; giữa đánh giá của GV (bằng nhận xét và điểm số) và tự đánh giá của HS, HS đánh giá bạn; giữa đánh giá của nhà trường, gia đình và các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục.
- Nghiên cứu kĩ thông tư 22/2016/ TT- BGD ĐT quy định về đánh giá kết quả học tập cùa HS, hướng dẫn thực hiện việc ra đề kiểm tra HS theo thông tư 22.
1.4.2.7. Hiệu trưởng quản lý sừ dụng đồ dùng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT của giáo viên
TBDH là tập hợp những đối tượng vật chất được GV sử dụng với tư cách là những phương tiện tố chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS. TBDH giúp GV đổi mới PPDH và thực hiện mục tiêu dạy học. TBDH là thành tố cơ bản, hỗ trợ tối đa của quá trình dạy học, giúp cho việc dạy học trở nên có hiệu quả hơn, cung cấp điều kiện vật chất để quá trình dạy học diễn ra thuận lợi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
nhằm đạt được mục đích giáo dục.
- Tăng cường đầu tư CSVC, TBDH trong nhà trường và huy động GV tự làm thêm đồ dùng dạy học. Quan tâm bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên thư viện, thiết bị và bồi dưỡng GV về cách sử dụng TBDH hiện đại trong dạy học.
1.4.2.8. Hiệu trưởng quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng là một đòi hỏi, một yêu cầu khách quan bởi thực tiễn của giáo dục đào tạo không ngừng phát triển. QL hoạt động tự bồi dưỡng CM là hoạt động của chủ thể QL thông qua các chức năng QL. QL hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV có ảnh hưởng quyết định đến chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường, vì vậy HT cần chú trọng thực hiện tốt các công việc:
- HT xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng CM và phổ biến kế hoạch này đến từng cán bộ - GV của trường, vào đầu năm học. Sau đó, mỗi GV đăng kí kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng CM của cá nhân, định hướng cho GV những nội dung và hình thức tự bồi dưỡng CM; đặc biệt chú trọng vào những nội dung trọng tâm, có tính cấp thiết, có thể hỗ trợ GV trong việc thực hiện các nhiệm vụ năm học.
- Xây dựng các văn bản hướng dẫn và quy định cụ thể các công việc đối với hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV.
- Phối họp giữa các TCM trong sinh hoạt CM, hội thảo khoa học, sinh hoạt chuyên đề, báo cáo SKKN về tự học, tự bồi dưỡng của GV.
- Phối hợp với công đoàn, đoàn thanh niên trong tổ chức các phong trào thi đua tự học, tự bồi dường của GV trong nhà trường thiết thực và hiệu quả.
- Theo dõi, kiểm tra, tổ chức sơ kết, đánh giá nội dung tự học của GV theo từng giai đoạn để rà soát, rút kinh nghiệm ớ những nội dưng đà thực hiện tốt và chưa tốt.