CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPTHUYỆN TAM ĐẢO - VĨNH PHÚC
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên
3.2.4. Khuyến khích nhà giáo tự quản lý trong hoạt động chuyên môn và học tập
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp.
Giúp nâng cao hiệu quả quản lý của nhà trường trong việc thực hiện quy chế chuyên môn và kế hoạch dạy học của GV và tổ chuyên môn, hỗ trợ đắc lực cho hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng tại trường.
Giáo viên học tập, tự bồi dưỡng thường xuyên các kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ, các kiến thức về chính trị, phát triển năng lực dạy học và
giáo dục và các năng lực khác theo yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GV THPT, yêu cầu của nhiệm vụ năm học, những yêu cầu về chương trình giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành.
Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, năng lực tự đánh giá hiệu quả tự bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức quản lý hoạt động tự học, từ bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp.
Nghiên cứu nắm vững quy chế, chương trình bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp, lựa chọn nội dung tự bồi dưỡng sát với thực tiễn giáo dục, phù hợp với năng lực của bản thân.
Hoạt động tự bồi dưỡng của GV là hình thức tiết kiệm và hiệu quả nhất trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện.
a. Nội dung thực hiện biện pháp
Tăng cường quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học: Thực hiện kế hoạch dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo chung. Để thực hiện đúng tiến độ của phân phối chương trình, ngay từ đầu năm học BGH yêu cầu nhà giáo nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa từ đó lập kế hoạch dạy cho cá nhân mình.
Để lập kế hoạch cá nhân có hiệu quả, GV phải học tập, quán triệt chỉ thị năm học và các văn bản hướng dẫn của Bộ, của Sở, nhằm xác định được nội dung trọng tâm, phương pháp tương ứng, lựa chọn cách thức, đồ dùng dạy học, sách, tài liệu tham khảo. Phải đánh giá đầu vào của HS lớp mình bằng việc kiểm tra chất lượng đầu năm do nhà trường tổ chức. Trên cơ sở kết quả đạt được cho từng khối lớp mà giao chỉ tiêu phấn đấu cho từng bộ môn, từng lớp. Trên cơ sở đó, GV đăng ký chỉ tiêu phấn đấu trong kế hoạch.
Xác định kế hoạch phối hợp giữa GV chủ nhiệm với GV bộ môn và tổ chức đoàn trong việc quản lý nề nếp, giáo dục đạo đức, quản lý chất lượng dạy học. Thực hiện các biện pháp giáo dục HS phù hợp với các đối tượng, phân loại đối tượng đặc biệt chú ý đến HS yếu, kém, HS có hoàn cảnh khó khăn.
Quản lý việc thực hiện quy chế chuyên môn: Bao gồm quản lý việc thực hiện chương trình dạy học, quản lý soạn giáo án, quản lý giờ lên lớp của GV, chấm trả bài cho HS, chế độ cho điểm, làm đồ dùng dạy học.
Việc quản lý soạn giáo án của GV được tiến hành thông qua hoạt động kiểm tra đột xuất và kiểm tra định kỳ của tổ chuyên môn cũng như của BGH Giáo án của mỗi GV phải được tổ trưởng chuyên môn kiểm tra hàng tuần và BGH kiểm tra đánh giá theo từng tháng, xếp loại giáo án theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo. Khen chê kịp thời để GV phấn đấu.
Bài giảng phải thể hiện phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tránh áp đặt, đảm bảo vừa củng cố kiến thức cũ, vừa giới thiệu kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào việc làm bài tập và tự học.
GV thiết kế, xây dựng nội dung bài giảng
Quản lý giờ trên lớp của GV qua các luồng thông tin: GV bộ môn khác, BGH, Đoàn thanh niên, phản ánh của HS, của các phụ huynh, đồng thời với việc thường xuyên dự giờ, thăm lớp, của tổ chuyên môn. BGH dựa trên các luồng thông tin đó, tiến hành đánh giá kết quả giảng dạy của nhà giáo, tìm những ưu nhược điểm, nguyên nhân chủ quan, khách quan, hướng giải quyết.
Bằng cách quản lý đó sẽ đánh giá thực chất chất lượng giờ lên lớp của GV.
Đó cũng là cơ sở để phân loại và có kế hoạch bồi dưỡng GV, chọn GV tham gia đăng ký GV dạy giỏi các cấp.
Đổi mới và nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn trong các nhà trường là đơn vị hạt nhân nòng cốt trực tiếp quản lý mọi
hoạt động giảng dạy, là cơ sở bồi dưỡng, xây dựng và phát triển đội ngũ GV.
Vì vậy, để công tác quản lý các tổ bộ môn có hiệu quả thì việc đề ra biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn có vai trò quan trọng.
b. Cách thức thực hiện biện pháp.
Quản lý kế hoạch dạy học của GV: Kế hoạch dạy của nhà giáo là cụ thể hoá nhiệm vụ giảng dạy theo chương trình. Kế hoạch phải thể hiện nội dung, phương pháp, thời lượng của từng bài, từng phần giảng, kế hoạch phải có tính hệ thống, đủ, đúng chương trình, phù hợp với đối tượng, đáp ứng yêu cầu, chỉ tiêu đặt ra.
+ Kế hoạch chủ nhiệm lớp: GV chủ nhiệm là người quản lý toàn diện HS một lớp, không phải chỉ nắm được những chỉ số của quản lý hành chính như tên, tuổi, số lượng, gia cảnh, trình độ HS về học lực, đạo đức… mà còn phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách của HS trong lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học cho phù hợp điều kiện, khả năng của mỗi HS. Trong nhà trường CBQL trực tiếp chỉ đạo, điều hành hoạt động thống nhất để cho các GV chủ nhiệm tiến hành lập kế hoạch chủ nhiệm một cách cụ thể và sát với tình hình của từng lớp.
+ Quản lý việc xây dựng thời khoá biểu: Thời khoá biểu chính là cụ thể hoá kế hoạch dạy học dẫn đến việc phân công lao động của GV trong từng ngày, từng tuần, từng tháng, trong năm học. Vì vậy việc xây dựng thời khoá biểu phải đảm bảo tính khoa học, tính hợp lý, tính hiệu quả, phải quan tâm đến giờ dạy của từng GV để bố trí đảm bảo xem kẽ giữa các lớp cũng như giữa các bộ môn cho phù hợp.
Bố trí thời khóa biểu phù hợp để GV trong tổ, nhóm chuyên môn có điều kiện dự giờ của nhau, dạy thay nhau khi cần thiết.
Quan tâm đến giờ học có tính chất đặc thù, không để ở tiết cuối buổi sáng và tiết đầu của buổi chiều. Quan tâm đến GV có hoàn cảnh đặc biệt, nhà
xa trường, con nhỏ, sức khoẻ yếu bố trí giờ hợp lí trên cơ sở tuân theo những quy tắc chung.
Quản lý thực hiện chương trình dạy học: Chương trình dạy học là pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD-ĐT ban hành. Thực hiện đúng, đủ theo phân phối chương trình, không được phép tuỳ tiện thay đổi thêm bớt hoặc làm sai lệch nội dung chính sách giáo khoa. BGH cùng tổ chuyên môn theo dõi chặt chẽ việc thực hiện chương trình của GV theo từng phần, từng tháng qua hệ thống theo dõi như đối chiếu tiến trình dạy trên lớp (qua sổ ghi đầu bài) với kế hoạch cá nhân, số báo giảng...
Quản lý việc soạn giáo án: Soạn giáo án có vai trò quan trọng đối với chất lượng bài dạy trên lớp. Khi soạn giáo án phải xác định mục đích yêu cầu, nội dung cơ bản, phương pháp tối ưu cho từng bài, từng phần, từng mục. Bài soạn phải được ghi rõ ngày tháng soạn, bài soạn được trình bày rõ ràng, khoa học, phản ánh rõ tiến trình và sự phối hợp hoạt động của thầy và trò. Nội dung bài soạn vừa đảm bảo tính chính xác nội dung của sách giáo khoa lại vừa phải có sự khai thác, bổ sung liên hệ, đổi mới cho phù hợp với điều kiện thực tế.
Quản lý giờ lên lớp của GV: Quản lý giờ lên lớp của GV là căn cứ theo quy chế chuyên môn để đôn đốc, nhắc nhở GV thực hiện nghiêm túc quy định chuyên môn. Vai trò của người GV trong QTDH là "người cổ vũ, người tổ chức, người thiết kế, người đánh giá vì vậy:
GV cần nghiêm túc lên lớp theo quy định của thời khóa biểu, phân phối thời gian hợp lý cho từng bài giảng, phần giảng.
Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn: Các đồng chí tổ trưởng chuyên môn trong các nhà trường thực thi các nhiệm vụ quản lý chỉ dựa trên kinh nghiệm của cá nhân trong quá trình công tác, hầu như là chưa được bồi dưỡng về khoa học và nghiệp vụ quản lý. Vì vậy, một nhu cầu cấp thiết đặt ra là cần tổ chức bồi dưỡng kiến thức về khoa học và nghiệp vụ quản
lý cho các đồng chí quản lý chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý của các tổ bộ môn, góp phần tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường.
Biên chế GV bộ môn đủ về số lượng, đúng về chuyên môn: Cơ sở biên chế bộ môn là chuyên ngành giảng dạy, tránh tình trạng biên chế theo kiểu hành chính đủ số lượng nhưng trái chuyên môn.
Xây dựng đội ngũ cán bộ chuyên môn đầu đàn: Để nâng cao hiệu quả chỉ đạo của tổ chuyên môn mà chỉ chú trọng việc quản lý tốt về hành chính, số lượng đội ngũ thì chưa đủ mà cần có kế hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ, nhất là các cán bộ chuyên môn đầu đàn. Tổ trưởng chuyên môn không thể dừng ở trình độ đại học mà cần có trình độ thạc sĩ. Vì vậy, việc xây dựng kế hoạch tạo nguồn và đào tạo các cán bộ chuyên môn cao cho các bộ môn là rất cần thiết.
Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn: Trước hết phải xác định sinh hoạt tổ chuyên môn là hình thức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên để GV phản ánh hoạt động dạy học. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ là một biện pháp chỉ đạo nề nếp dạy học vừa có tính chất quản lý hành chính vừa có yếu tố sư phạm. Để tổ chức sinh hoạt các tổ chuyên môn có hiệu quả, lãnh đạo nhà trường cần thực hiện tốt các nội dung sau:
- Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn định kỳ theo tháng, theo học kỳ và năm học.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- Chỉ đạo các tổ chức chuyên môn thường xuyên trao đổi về tình hình dạy học, tìm hiểu nguyên nhân và biện pháp khắc phục những tồn tại trong hoạt động dạy học; trao đổi kinh nghiệm về các bài dạy khó, nghiên cứu, bàn bạc cải tiến PPDH cho phù hợp với nội dung và đối tượng; tổ chức dự giờ, rút kinh
nghiệm về nội dung, PPGD; hướng dẫn các nhà giáo mới về quy trình soạn giáo án, lên lớp và xây dựng hồ sơ chuyên môn; các tổ chuyên môn tổ chức tốt việc trao đổi về kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học.
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức trao đổi nội dung tự học, tự bồi dưỡng, triển khai đáp ứng các đề tài khoa học góp phần nâng cao trình độ của đội ngũ và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện.
Ban giám hiệu lập kế hoạch xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của tất cả các hoạt động cũng như hoạt động bồi dưỡng giáo viên khi kết thúc một giai đoạn phát triển.
Hướng dẫn giáo viên, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chuyên môn và kế hoạch tự đào tạo, tự bồi dưỡng; phê duyệt kế hoạch và nộp kế cho Hiệu trưởng nhà trường đúng tiến độ, thời gian
Tổ chức, khuyến khích các phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường
Xây dựng nề nếp giáo viên tự kiểm tra, tự đánh giá và điều chỉnh
Có chế độ chính sách thỏa đáng và thống nhất để khuyến khích giáo viên tự học