Quy hoạch là cơ sở cho kế hoạch; quy hoạch mang tính ổn định lâu dài, còn kế hoạch có tính thay đổi tùy theo thời gian và không gian. Giữa quy hoạch và kế
hoạch có mối liên hệ mật thiết với nhau.
Việc lập quy hoạch để nâng cao năng lực của giảng viên, theo tác giả đó là sự bố trí, sắp xếp giáo viên của trường CĐKTCNHN theo một trình tự hợp lí, làm cơ sở cho các kế hoạch dài hạn phát triển của nhà trường từ nay năm 2020 cũng như các năm tiếp theo.
Như trên đã trình bày, giảng viên là “công dân” số 1 của nhà trường, là nhân tố quyết định tạo nên “chất lượng” đào tạo trong nhà trường. Vì lẽ đó, giảng viên luôn được đặt vào vị trí trung tâm, là đối tượng được hưởng sựưu tiên đặc biệt của nhà trường.
Thực trạng giáo viên hiện nay, theo báo cáo của nhà trường, tính đến tháng 9 năm 2011 nhà trường có trên 189 cán bộ giảng viên. Tuy nhiên, cũng trong thời gian này quy mô của nhà trường đào tạo lên đến hơn 8.000 HSSV. Theo tiêu chuẩn theo quy định của Bộ giáo dục- Đào tạo thì tỉ lệ giữa Giảng viên và HSSV là 1GV/15SV. Theo đó, ta thấy số lượng trên chưa đáp ứng được yêu cầu với quy mô ngày càng tăng như hiện nay. Có thể nói là bất cập và thiếu giáo viên trầm trọng.
Về chất lượng: Giảng viên phải có trình độ chuyên môn, am hiểu kiến thức xã hội, có nghiệp vụ sư phạm, có kĩ năng ngoại ngữ ,tin học.
Về trình độ, hiện tại, nhà trường đã có 80% cán bộ, giảng viên có trình độ
sau đại học, trong đó giảng viên có trình độ Tiến sỹ: 04/189, Thạc sỹ :152/189, 08/189 đang học nghiên cứu sinh và 25 cán bộ, giảng viên đang theo học Thạc sỹ. (Nguồn: Trích từ Kỉ yếu 50 năm xây dựng và phát triển nhà trường). Đây là con số
khá khiêm tốn trong điều kiện nhà trường đang phấn đấu lên trở thành một trường
72
độ học vấn, trong đó cần có các Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sỹ đầu ngành trên các chuyên môn thuộc các chuyên ngành chính mà nhà trường đào tạo.
Xét về mặt phương hướng, khi trường nâng cấp lên Đại học thì Giảng viên phải có 100% trình độ trên Đại học, và tỷ lệ giáo sư, phó giáo sư, tiến sỹ phải cao hơn hiện tại, tránh tình trạng “cơm chấm cơm”, nghĩa là giảng viên có trình độ Đại học lại dạy Đại học.
Thông qua một số chỉ tiêu cụ thể chúng ta có thể hình dung bức tranh quy hoạch tổng thể, kế hoạch nâng cao năng lực giảng viên trường CĐKTCNHN có những biến đổi từ nay đến năm 2020 như sau:
- Thứ nhất : về số lượng giảng viên từ nay đến năm 2020 là 500 người/ 650 CB công chức toàn trường chiếm 80% tổng lực lượng lao động trong toàn trường. Với chỉ tiêu về số lượng đó nếu so sánh với số lượng sinh viên, học sinh đến năm 2020 dự kiến là 20.000 HSSV thì vẫn chưa đáp ứng. Nếu theo tiêu chuẩn của Bộ
giáo dục quy định tỉ lệ 1/15 thì số lượng trên vẫn còn thiếu hụt đến hơn 500GV. - Thứ hai là về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Phấn đấu 100% có trình độ
trên đại học nghĩa là Giảng viên có trình độ Thạc sỹ chiếm khoảng 500 giảng viên; 10-15% trình độ Tiến sỹ bằng 50 - 70 giảng viên, trong đó tỉ lệ Giáo sư, phó giáo sư đạt 5-10% bằng 25- 30 giảng viên, giảng viên chính là 20%. Chủ nhiệm bộ môn các chuyên ngành phải có trình độ Tiến sỹ. 80% giảng viên sử dụng ngoại ngữ chuyên môn, đọc sách chuyên môn, giao tiếp thông thường.
Giảng viên phải 100% có trình độ nghiệp vụ sư phạm, bậc 1 và bậc 2. Giảng viên phải có sức khỏe, phẩm chất đạo đức tốt
Với chỉ tiêu về chuyên môn nghiệp vụ như trên đòi hỏi sự kết hợp của rất nhiều nhân tố, trong đó nhà trường đóng vai trò quan trọng tạo ra những tiền đề,
điều kiện có vai trò quyết định còn giảng viên là người hiện thực hóa biến chỉ tiêu từ những số liệu đi vào thực tế.
Như vậy, để biến các chỉ tiêu trên đi vào hiện thực nhà trường cần có các kế
73
biệt, trong điều kiện hiện nay cần chú trọng” kích cầu” về học tập nâng cao trình độ. Và quan trọng nhất theo tác giả cần có những cơ chế, chính sách rõ nét kích thích giảng viên đi học.
Một trong những chính sách nổi bật nhất hiện nay của nhà trường là chính sách hỗ trợ tài chính cho giảng viên đi học. Từ năm học 2011- 2012 nhà trường có chính sách hỗ trợ Cán bộ, giáo viên đi học, nếu giảng viên đi học Cao học nhà trường hỗ trợ 5.000.000 đ/1 người, nếu giảng viên đi học Nghiên cứu sinh nhà trường hỗ trợ kinh phí đào tạo 20.000.000 đ/1 người. Trong thời gian đi học, giảng viên được hưởng toàn bộ tiền lương, thưởng và các phụ cấp khác.
- Thứ ba về công tác bố trí giảng viên: Giảng viên được bố trí giảng dạy
đúng với chuyên ngành được đào tạo, không bố trí giảng dạy trái ngành, trái nghề
hoặc một giảng viên dạy nhiều môn học. Đây được xem như nguyên tắc hàng đầu trong việc bố trí, giao nhiệm vụ giảng dạy cho các giáo viên của các khoa, bộ môn.
- Thứ tư: thực hiện giao đúng, giao đủ nhiệm vụ cho giảng viên. Không giao quá nhiều nhiệm vụ nhằm giúp giảng viên có thời gian chuyên sâu vào chuyên môn và tự nghiên cứu
- Thứ năm: Có chế độ thu hút khuyến khích đãi ngộ nhân tài. Đặc biệt trong công tác tuyển dụng cần có sự sàng lọc một cách kĩ lưỡng ưu tiên các trường hợp tốt nghiệp Đại học bằng Khá, Giỏi ; những người đã có bằng Tiến sỹ, Thạc sỹ và các học vị cao hơn. Cần chủ động điều chỉnh phụ cấp tiết giảng áp dụng cho các giảng viên có trình độ thạc sỹ, Tiến sỹ. Hiện nay, nhiều trường Đại học đầu ngành của nước ta cũng đã áp dụng phương thức này, ví dụ như Trường Đại học Kinh tế
Quốc dân, Đại học Ngoại Thương, Học viện Tài chính ..Đây là “đòn bẩy” kích thích giảng viên muốn đi học để nâng cao đời sống vật chất - tinh thần cho mình và gia
đình. Chống chủ nghĩa “bình quân” trong thu nhập giữa các giảng viên không cùng trình độ. Đây là cơ chế một mặt tạo ra sự thu nhập đồng đều giữa các giảng viên, nhưng xét về lâu dài chính nó sẽ làm “thui chột” động lực phấn đấu của những giảng viên có nhiệt huyết và lòng yêu nghề.
74
- Thứ sáu: cần xây dựng một môi trường sư phạm lành mạnh trong nhà trường giúp giảng viên thấy yên tâm gắn bó lâu dài với nhà trường, tự họ nhận thức cần phải cố gắng vươn lên học tập để nắm giữ các cương vị chủ chốt, củng cố vị trí, nâng cao thu nhập. Một môi trường sư phạm lành mạnh là môi trường ởđó quyền dân chủ của giảng viên được thực hiện một cách tối đa, minh bạch. Giảng viên có quyền nói lên những ý kiến của mình trước lãnh đạo, và ngược lại lãnh đạo cần nghe những ý kiến thậm chí là trái ngược từ phía giảng viên. Mục đích nhằm tạo ra các cơ chế, chính sách tối ưu phát huy năng lực của giảng viên.