CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP D ẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.3. Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT
1.3.3. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Sự phát triển của khoa học – công nghệ trong thời đại ngày nay, những yêu cầu mới về phát triển kinh tế - xã hội đã đặt ra yêu cầu đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH. Bên cạnh đó, sự phát triển của khoa học – công nghệ hiện đại đã mở ra những khả năng và điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại vào quá trình dạy học. Ngoài ra, các PPDH truyền thống tuy có những ưu điểm nhất định, nhưng với yêu cầu mới về phát triển nhân cách cho HS hiện nay thì còn có những nhược điểm cần được khắc phục thông qua quá trình tổ chức hoạt động dạy học. Cho nên, đổi mới PPDH môn Ngữ văn thực chất là đổi mới cách thức tiến hành đổi mới PPDH môn Ngữ văn, đổi mới phương tiện và hình thức triển khai PPDH môn Ngữ văn
trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các PPDH truyền thống và vận dụng linh hoạt một số PPDH mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS.
Đổi mới PPDH môn Ngữ văn là một quá trình lâu dài, phải được thực hiện đồng bộ với các nhân tố trong hoạt động dạy học và cần phải trải qua các mức độ từ thấp đến cao. Ở nhà trường hiện nay, việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn phải được thực hiện đồng bộ với các vấn đề như: đổi mới mục tiêu dạy học; đổi mới cách thiết kế nội dung dạy học; nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ GV; trang bị CSVC, phương tiện kĩ thuật dạy học và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Xu thế đổi mới PPDH nói chung và PPDH môn Ngữ văn nói riêng trong giai đoạn hiện nay là:
* Tích cực hóa hoạt động dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của HS dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của GV. Đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập là thực hiện hoạt động động dạy học tích cực – “lấy HS làm trung tâm”, là làm thế nào để HS thực sự tự giác, tích cực hướng tới học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động. Chính vì vậy, đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập cần tập trung chủ yếu vào các vấn đề cơ bản sau đây:
- Hoạt động dạy học phải xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm, điều kiện của HS, hướng vào mục đích phát triển nhân cách của HS.
- Tạo mọi điều kiện, cơ hội triển vọng… để HS hoạt động một cách tốt nhất, học tập đạt kết quả cao nhất, không gò ép, áp đặt HS; để HS là chủ thể của nhận thức, quyết định chất lượng học tập của mình.
- Chú ý cho HS học tập tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo phát triển mọi khả năng, tiềm lực học tập của mỗi HS, phát triển tính chủ động, tự tin, tự
chủ, óc phê phán, tính linh hoạt giải quyết các tình huống khác nhau trong học tập.
- Chú ý đến khả năng trình độ, đặc điểm nhận thức, vốn sống, vốn kinh nghiệm của HS khai thác nó và sử dụng nó như một sức mạnh trong học tập.
- HS không những biết làm việc tích cực một cách độc lập, riêng rẽ mà còn biết phối hợp, hợp tác với nhau trong suốt quá trình học tập.
- GV trở thành người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, cố vấn cho quá trình nhận thức của HS.
Đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập hiện nay đã trở thành một xu thế tất yếu vì nó chi phối đến tất cả các yếu tố của hoạt động dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn.
* Tích hợp và phân hóa trong hoạt động dạy học nhằm tạo điều kiện cho HS phát triển tối đa trong khả năng của mình thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học theo kiểu chương trình hóa.
Tích hợp trong hoạt động dạy học là định hướng về nội dung và PPDH, trong đó GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập;
thông qua đó hình thành những kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn là cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học “trong nội bộ phân môn”, nhằm nâng cao năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng mà HS đã lĩnh hội được, đảm bảo cho mỗi HS khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống có ý nghĩa, cũng có khi là một tình huống khó khăn, bất ngờ. Mặt khác tránh được những nội dung kiến thức trùng lặp, đồng
thời lĩnh hội những tri thức, kĩ năng và thái độ mà mỗi phân môn riêng rẽ không có được.
Phân hóa trong hoạt động dạy học là định hướng về nội dung và PPDH, trong đó GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng nhu cầu và hứng thú khác nhau của những HS; trên cơ sở đó phát huy tối đa tiềm năng vốn có của HS.
Thống nhất giữa tích hợp và phân hóa trong hoạt động dạy học là đòi hỏi tất yếu, khách quan. Bởi vì, một là, nó phù hợp với quy luật nhận thức và quy luật của khoa học. Môn Ngữ văn đã phân chia thành 3 phân môn: Văn, Tiếng Việt và Làm văn, nhưng ba phân môn này luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau. Hai là, để đáp ứng yêu cầu và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, đòi hỏi HS phải rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và những hiểu biết một cách linh hoạt, từ đó mà hình thành, phát triển đồng thời cả các năng lực có tính tổng hợp và năng lực có tính chuyên biệt, đặc thù.
* Công nghệ hóa hoạt động dạy học (nghĩa hẹp) là việc ứng dụng CNTT và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học.
Ứng dụng CNTT và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học môn Ngữ văn tập trung vào việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học; sử dụng các thiết bị thí nghiệm, thực hành; tìm kiếm và khai thác các nguồn dữ liệu phục vụ dạy học; sử dụng phần mềm, công cụ soạn thảo văn bản và trình diễn bài giảng… Bên cạnh đó, việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mền dạy học cũng như áp dụng PPDH sử dụng mạng điện tử (E – Learning). Các PTDH mới hỗ trợ cho việc tìm và sử dụng các PPDH mới. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học là
công việc của cả GV và HS, CNTT trở thành công cụ nâng cao tính tích cực trong dạy học.
1.3.3.2. Một số định hướng cụ thể
a. Đổi mới cách thức thực hiện các phương pháp dạy học truyền thống của môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập
Các PPDH môn Ngữ văn truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, luyện tập luôn có những ưu điểm nhất định và là phương pháp quan trọng trong dạy học. Chính vì vậy, chúng ta cần cải tiến để phát huy mặt ưu điểm và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả các phương pháp này, GV Ngữ văn cần nắm vững cách thức, những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kĩ thuật của từng phương pháp. Bên cạnh đó, GV có thể sử dụng các phương pháp như: thuyết trình nêu vấn đề, đàm thoại nêu vấn đề (tìm tòi – sáng tạo), trực quan theo kiểu quan sát, nghiên cứu, phát hiện… để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
b. Sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập
Để đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo hướng tích cực hóa học tập, bên cạnh việc cải tiến các PPDH truyền thống theo hướng kết hợp các PPDH khác nhau, chúng ta cần coi trọng việc sử dụng phối hợp các “phương pháp dạy học tích cực”. PPDH tích cực là một hệ PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Theo tác giả Trần Bá Hoành, để sử dụng các PPDH tích cực vào dạy học nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng đạt hiệu quả thì cần chú ý những đặc trưng cơ bản sau:
- Dạy và học Ngữ văn thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS HS sẽ vừa là đối tượng của hoạt động dạy vửa là chủ thể của hoạt động học. GV Ngữ văn không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn
hành động, điều khiển hoạt động tự lực khám phá tri thức của HS, chứ không phải để HS thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt. HS được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, được trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.
- Dạy và học Ngữ văn chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
PPDH tích cực chú trọng rèn luyện phương pháp học tập cho HS bởi đây là một mục tiêu dạy học quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn và giải quyết được mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức ngày càng phong phú, yêu cầu dạy học ngày càng cao nhưng thời gian học tập thì hạn chế.
Ngày nay, chúng ta thường nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học Ngữ văn, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV Ngữ văn. Từ đó, giúp HS có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác trong dạy học Ngữ văn
Áp dụng PPDH tích cực trong dạy học Ngữ văn buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập bởi vì trình độ kiến thức, tư duy của HS không đồng đều. Cho nên cần vận dụng các phương tiện CNTT trong nhà trường để đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi HS thông qua việc xây dựng các mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân: thầy - trò, trò – trò trong lớp học. Việc thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác
bỏ, qua đó HS sẽ nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của GV.
Trong nhà trường, học tập hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Cho nên, phương pháp học tập hợp tác ở môn Ngữ văn được tổ chức ở nhiều cấp: nhóm, tổ, lớp hoặc trường nhằm khắc phục hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, nhất là để có thể hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia.
- Kết hợp đánh giá của GV Ngữ văn với tự đánh giá của HS
Đánh giá HS trong hoạt động dạy học môn Ngữ văn vừa nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của HS vừa nhằm mục đích tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV Ngữ văn. Chính vì vậy, mà GV Ngữ văn phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho HS.
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế.
Ngày nay, với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra, đánh giá sẽ mang lại cho GV Ngữ văn nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều
chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học. Cho nên, GV Ngữ văn phải thực sự trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình.
c. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học môn Ngữ văn
Theo J. Dryden thì “những quốc gia biết lợi dụng sự bùng nổ thông tin liên lạc số và gắn với kĩ năng học tập mới sẽ đứng đầu thế giới về giáo dục”.
Từ nhận định trên, chúng ta thấy được tầm quan trọng và yêu cầu cấp bách của việc ứng dụng CNTT và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học nói chung và của môn Ngữ văn nói riêng. Ứng dụng CNTT và sử dụng các PTDH hiện đại trong dạy học Ngữ văn tập trung vào việc sử dụng phương tiện trực quan trong lớp học; sử dụng các thiết bị thí nghiệm, thực hành; tìm kiếm và khai thác các nguồn dữ liệu phục vụ dạy học; sử dụng phần mềm, công cụ soạn thảo văn bản và trình diễn bài giảng; áp dụng PPDH sử dụng mạng điện tử (E - Learning)… Tuy nhiên, cần lưu ý rằng CNTT chỉ là công cụ nâng cao tính tích cực trong dạy học môn Ngữ văn. Vì vậy, cả GV Ngữ văn và HS đều phải sử dụng công cụ này thì mới có thể phát huy được tối đa tính tích cực.
Riêng đối với GV Ngữ văn cần sử dụng nó đúng theo quy tắc sư phạm và phải thành thạo trong kĩ thuật sử dụng, tránh tình trạng lạm dụng dẫn đến không hiệu quả.