CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PH Ố BẾN TRE
2.2. Th ực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở các trường
2.3.2. T ổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ng ữ văn
Để tìm hiểu về công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT TP Bến Tre, chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến CBQL, GV, kết quả thể hiện ở bảng 2.10 dưới đây:
Bảng 2.10. Mức độ và kết quả việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Nội dung
Mức độ TH Kết quả TH ĐTB Thứ
hạng ĐTB Thứ hạng 1. Phổ biến và quán triệt cho GV Ngữ văn về
thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng chung
3,16 2 3,34 3
2. Tổ chức, hướng dẫn GV Ngữ văn học tập,
bồi dưỡng về các PPDH tích cực, PTDH 3,06 4 3,38 2 3. Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm về
PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào DH môn Ngữ văn
3,31 1 3,56 1
4. Tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn GV vận dụng PPDH tích cực, PTDH phù hợp với các phân môn Ngữ văn
3,03 5 3,22 5
5. Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH,
ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn 2,94 7 3,13 6 6. Phân công công việc, trách nhiệm cụ thể cho
từng cá nhân, bộ phận 2,84 8 3,09 8
7. Phát huy vai trò của tổ chuyên môn Ngữ văn
trong việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn 3,16 2 3,31 4 8. Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các cá nhân
và bộ phận trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
2,69 11 2,94 10
9. Đưa việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn thành tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy và là một tiêu chí thi đua
2,84 9 3,13 6
10. Trang bị đầy đủ các PTDH hỗ trợ đổi mới
PPDH môn Ngữ văn 2,78 10 2,94 10
11. Tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực hiện ứng
dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn 2,69 11 2,78 12 12. Tổ chức, thảo luận trong tổ, nhóm chuyên
môn về thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, đặc biệt là đối với các bài dạy khó
2,97 6 3,03 9
* Mối tương quan giữa mức độ và kết quả thực hiện ở nội dung này ở mức cao, rất đáng tin cậy. (Hệ số tương quan là 0,94)
Kết quả thống kê từ bảng 2.10 cho thấy các tiêu chí về việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn đã được quan tâm và triển khai thực hiện “thường xuyên”, “rất thường xuyên” và đạt kết quả ở mức “khá”,
“tốt”. Cụ thể là:
- Đối với tiêu chí “phổ biến và quán triệt cho GV Ngữ văn về thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo định hướng chung” được xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,16) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 3 (ĐTB = 3,34) về kết quả thực hiện. Điều này cho thấy CBQL rất chú trọng đến việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai. Ở các trường THPT TP Bến Tre, thầy và trò luôn cố gắng thực hiện dạy và học theo hướng tích cực. HS được tự mình khám phá tri thức để tìm thấy niềm vui trong học tập, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV Ngữ văn. Vì vậy, việc phổ biến, quán triệt cho GV Ngữ văn đã được thực hiện ngay từ đầu năm học, thông qua các buổi họp chuyên môn của hội đồng sư phạm nhà trường và của tổ Ngữ văn.
Ngoài ra, nhà trường còn tăng cường việc phổ biến này thông qua các tài liệu cung cấp cho GV và các buổi bồi dưỡng về PPDH tích cực của môn Ngữ văn.
Từ đó, đa số GV đều thừa nhận rằng mình đã được định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Tuy nhiên, theo ý kiến của thầy N.V.N, tổ trưởng tổ Ngữ văn trường THPT L.L.Q thì việc quán triệt trong tập thể thì vẫn vấp phải khó khăn đối với một số GV lớn tuổi đã quen dạy học theo phương pháp truyền thống. Vì vậy, các biện pháp tác động đến nhận thức và bồi dưỡng các PPDH Ngữ văn theo hướng đổi mới được xem là chìa khóa hữu hiệu nhằm khắc phục hiện tượng này.
- Về việc “tổ chức, hướng dẫn GV Ngữ văn học tập, bồi dưỡng về các PPDH tích cực, PTDH” được xếp thứ hạng 4 (ĐTB = 3,06) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,38) về kết quả thực hiện. Qua trao đổi, cô T.T.L.T, hiệu trưởng trường THPT L.L.Q và cô T.K.L, tổ phó tổ Ngữ văn trường THPT C.B.T đều nhận định rằng các trường đã cố gắng tổ chức, hướng dẫn GV thông qua các buổi trao đổi trong các cuộc họp, các đợt tập huấn do Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre tổ chức, các hội thi thao giảng cấp trường, cụm trường để GV học tập lẫn nhau. Thế nhưng, một bộ phận GV lớn tuổi không theo kịp những PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học nên việc tổ chức hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng nắm vững PPDH tích cực, PTDH trong môn Ngữ văn vẫn còn những hạn chế nhất định.
- Tiêu chí “tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm về PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn” được đánh giá cao nhất về mức độ thực hiện (ĐTB = 3,31) và đạt kết quả tốt nhất (ĐTB = 3,56). Ở các trường THPT TP Bến Tre, việc tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm được diễn ra “rất thường xuyên”. Cụ thể là GV thực hiện thao giảng 4 tiết/ năm/ người, nên bình quân toàn trường có trên 40 tiết thao giảng/ năm. Các tiết thao giảng này được thực hiện “tốt” do nhà trường chú trọng vào tầm quan trọng hai mặt của
tiết thao giảng. Một là, tổ chức thao giảng để rút kinh nghiệm việc sử dụng PPDH tích cực và ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn, từ đó nhân rộng những tấm gương điển hình. Hai là, thao giảng trở thành cơ sở cho việc lựa chọn những GV giỏi làm đại diện cho trường dự thi cấp thành phố. Chính tầm quan trọng này, nên thao giảng trở thành động lực thúc đẩy các GV Ngữ văn cố gắng thực hiện tốt các PPDH theo hướng đổi mới vào từng bài dạy, khai thác các yếu tố mới, kích thích tính tích cực, sáng tạo và hợp tác của HS.
- Việc “tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn GV vận dụng PPDH tích cực, PTDH phù hợp với các phân môn Ngữ văn” đồng thời được xếp thứ hạng 5 về mức độ thường xuyên (ĐTB = 3,03) và kết quả thực hiện (ĐTB = 3,22).
Thầy N.V.N, tổ trưởng tổ Ngữ văn trường THPT L.L.Q cho biết sau khi đã phổ biến, hướng dẫn GV đổi mới PPDH theo hướng tích cực thì tổ chức, chỉ đạo cho GV vận dụng PPDH tích cực, PTDH phù hợp với môn Ngữ văn. Đa số GV có vận dụng một số PPDH tích cực, PTDH vào tiết dạy của mình và cũng đạt được một số kết quả. Tuy nhiên, việc sử dụng PPDH tích cực thường chỉ được GV sử dụng ở các lớp có trình độ HS tương đối “khá”. Còn đối với các lớp “trung bình – yếu”, việc sử dụng PPDH tích cực vẫn còn hạn chế do khả năng, trình độ và đặc điểm nhận thức của các em còn chậm, nên việc hướng dẫn HS chủ động học tập, chiếm lĩnh tri thức cần phải được thực hiện từng bước, không thể nóng vội, yêu cầu quá sức của các em.
- Đối với tiêu chí “cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn” được xếp thứ hạng 7 (ĐTB = 2,94) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 6 (ĐTB = 3,13) về kết quả thực hiện.
Điều này là do CSVC, PTDH của nhà trường còn hạn chế nên việc cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về PPDH, ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn cho GV chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Tuy nhiên, với sự cố gắng
khai thác tốt các nguồn lực hiện có của các trường, nên tiêu chí này vẫn được CBQL và GV đánh giá đạt kết quả ở mức “khá”.
- Việc “phân công công việc, trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân, bộ phận” đồng thời được xếp thứ hạng 8 về mức độ thường xuyên (ĐTB = 2,84) và kết quả thực hiện (ĐTB =3,09). Thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn là trách nhiệm của tập thể CBQL và GV Ngữ văn. Thế nhưng, nhà trường cần phải có sự phân công công việc, trách nhiệm cụ thể cho từng cá nhân, bộ phận để có thể thực hiện công việc hiệu quả, tránh chồng chéo nhiệm vụ và tạo được sự thuận tiện trong đánh giá kết quả và sự nỗ lực hoàn thành công việc của từng cá nhân. Trong đó, nổi lên vai trò đặc biệt quan trọng của tổ trưởng chuyên môn – người quản lí trực tiếp GV Ngữ văn, có trách nhiệm chính trong việc triển khai thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn, tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều chỉnh cho từng GV hoàn thành nhiệm vụ. Cho nên, việc phân công công việc có hiệu quả hay không, phụ thuộc khá nhiều vào nghệ thuật quản lí của người tổ trưởng. Chính vì vậy, mà tiêu chí này chỉ khiêm tốn được CBQL và GV đánh giá đạt kết quả ở mức “khá”.
- Về việc “phát huy vai trò của tổ chuyên môn Ngữ văn trong việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn” được xếp thứ hạng 2 (ĐTB = 3,16) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 4 (ĐTB = 3,31) về kết quả thực hiện. Đổi mới PPDH Ngữ văn điều cốt yếu là phải phát huy vai trò của tổ chuyên môn bởi đây là nơi GV có thể cùng nhau trao đổi về những PPDH đặc trưng của môn Ngữ văn và làm thế nào để tích cực hóa hoạt động học tập của HS. Từ nhận thức này CBQL đã triển khai thực hiện, phổ biến, trao đổi và học tập lẫn nhau, thông qua các cuộc họp tổ chuyên môn Ngữ văn trong tháng để GV có thể sử dụng các PPDH tích cực tốt hơn trong các tiết dạy trên lớp của mình. Việc phát huy vai trò của tổ chuyên môn Ngữ văn được CBQL chú trọng thực hiện
“thường xuyên” nên được đánh giá đạt kết quả ở mức “tốt”.
- Tiêu chí “thiết lập cơ chế phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn” được xếp thứ hạng 11 (ĐTB = 2,69) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 10 (ĐTB = 2,94) về kết quả thực hiện. Các cá nhân và bộ phận được phân công công việc và trách nhiệm cụ thể nhưng vẫn nằm trong hệ thống chung nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.
Chính vì vậy, cần phải thiết lập lập cơ chế phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, nhằm tạo nên sự phối hợp nhịp nhàng, phát huy sức mạnh của tập thể. Tuy nhiên, đây là một công việc khó, đòi hỏi cả một quá trình mới có thể tạo nên sự gắn kết, phối hợp tốt.
Chính vì vậy, mà tiêu chí này chỉ được đánh giá kết quả ở mức “khá”.
- Việc “đưa việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn thành tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy và là một tiêu chí thi đua” được xếp thứ hạng 9 (ĐTB = 2,84) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 6 (ĐTB = 3,13) về kết quả thực hiện. Nhà trường đã quán triệt và thực hiện tiêu chí này theo định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và văn bản hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre. Đổi mới PPDH môn Ngữ văn đã trở thành một trong các tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp và là tiêu chí thi đua giữa các GV trong tổ Ngữ văn nói riêng và của toàn trường nói chung.
- “Trang bị đầy đủ các PTDH hỗ trợ đổi mới PPDH môn Ngữ văn đồng thời được xếp thứ hạng 10 về mức độ thường xuyên (ĐTB = 2,78) và kết quả thực hiện (ĐTB =2,94). Tiêu chí này không được đánh giá cao so với các tiêu chí còn lại, do sự thiếu thốn về CSVC, PTGD nên việc trang bị các PTDH hỗ trợ đổi mới PPDH môn Ngữ văn chỉ ở mức tạm đủ, muốn đi sâu hơn vào các PPDH đòi hỏi nhiều PTDH hiện đại thì sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai đại trà.
- Riêng tiêu chí “tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn” được đánh giá thấp nhất về mức độ (ĐTB =2,69)
và kết quả thực hiện (ĐTB =2,78). Ở tiêu chí này, CBQL và GV ở các trường đều nhận định đã triển khai tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo và văn bản hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre. Tuy nhiên, việc triển khai ứng dụng CNTT còn hạn chế do thiếu PTDH hỗ trợ. Đây là nỗi băn khoăn chung của ngành Giáo dục và Đào tạo vì không đủ kinh phí hỗ trợ việc áp dụng CNTT đại trà vào tất cả các trường. Từ đó, kết quả việc tổ chức học tập và bồi dưỡng còn hạn chế do GV chỉ có thể triển khai một vài tiết dạy mẫu, không thể triển khai đại trà, nên GV không nhiệt tình lắm khi tham gia học tập, bồi dưỡng.
- Việc “tổ chức, thảo luận trong tổ, nhóm chuyên môn về thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, đặc biệt là đối với các bài dạy khó” được xếp thứ hạng 6 (ĐTB = 2,97) về mức độ thực hiện và xếp thứ hạng 9 (ĐTB = 3,03) về kết quả thực hiện. Tổ, nhóm chuyên môn có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Đây là nơi GV có thể cùng nhau trao đổi, giúp đỡ, hỗ trợ nhau khi có những vấn đề phát sinh. Cụ thể là trong chương trình có bài dạy khó với thời lượng ngắn, GV khó có thể hoàn thành mục tiêu bài học nếu áp dụng các PPDH tích cực, tốn nhiều thời gian. Từ đó, CBQL và GV Ngữ văn có thể cùng nhau thảo luận và thống nhất tăng thời lượng cho các bài dạy khó khi xây dựng kế hoạch, cùng soạn kế hoạch bài dạy mẫu có sử dụng các PPDH tích cực để GV dùng làm căn cứ tham khảo cho bài dạy của mình.
Chính vì những hạn chế trong các tiêu chí được nêu ở trên, nên việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường diễn ra chưa đồng bộ trên các mặt.