CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PH Ố BẾN TRE
2.4. Nguyên nhân c ủa thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn
2.4.2. Các y ếu tố khó khăn
Bảng 2.14. Mức độ tác động của các yếu tố khó khăn đến việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn
Nội dung Tỉ lệ %
ĐTB Thứ hạng TĐRN TĐN ITĐ KTĐ
1. Đổi mới PPDH môn Ngữ văn chưa được chú trọng đúng mức
15,6 40,6 43,8 0 2,72 6
2. GV chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT trong dạy học môn Ngữ văn
18,8 34,4 46,9 0 2,72 6
3. GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ về đổi mới PPDH môn Ngữ văn, ứng dụng CNTT vào dạy học
18,8 43,8 34,4 3,1 2,78 4
4. Bồi dưỡng về đổi mới PPDH còn chung chung, chưa đi sâu vào PPDH đặc trưng của môn Ngữ văn
12,5 46,9 37,5 3,1 2,69 9
5. Chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn chưa đổi mới, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế của nhà trường
25,0 37,5 34,4 3,1 2,84 3
6. Chuẩn kiểm tra, đánh giá thực hiện đổi mới PPDH Ngữ văn chưa phù hợp, thống nhất
18,8 37,5 40,6 3,1 2,72 6
7. Chưa có biện pháp trách phạt cho việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn của GV
12,5 28,1 50,0 9,4 2,44 13
8. Chưa có chế độ khuyến
khích hợp lí cho GV Ngữ văn 15,6 46,9 34,4 3,1 2,75 5 9. Học sinh thiếu hứng thú học
tập môn Ngữ văn 37,5 59,4 3,1 0 3,34 1
10. Một số GV Ngữ văn còn có tâm lý ngại đổi mới PPDH môn Ngữ văn
15,6 46,9 25,0 12,5 2,66 10
11. CSVC – PTDH phục vụ
cho môn Ngữ văn còn ít 12,5 43,8 37,5 6,2 2,63 11 12. Sự phân cấp quản lí đổi
mới PPDH môn Ngữ văn giữa các bộ phận chưa rõ ràng, nhiệm vụ chồng chéo
3,1 50,0 31,2 15,6 2,41 14
13. Nội dung quá tải không có thời gian thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
43,8 28,1 15,6 12,5 3,03 2
14. Tỉ lệ HS/ lớp cao khó thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn
18,8 31,2 34,4 15,6 2,53 12
Hoạt động quản lí đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT TP Bến Tre bên cạnh những thành tựu đã đạt được thì vẫn còn những hạn chế nhất định. Việc tìm ra các yếu tố khó khăn tác động đến việc quản lí đổi mới
PPDH môn Ngữ văn, để từ đó xác định hướng khắc phục phù hợp là rất quan trọng. Kết quả thống kê từ bảng 2.14 cho thấy, CBQL và GV đều cho rằng các yếu tố sau (2,75 ≤ ĐTB < 3,5) có “tác động nhiều”, “tác động rất nhiều”
gây khó khăn đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trường:
- Một là, học sinh thiếu hứng thú học tập môn Ngữ văn (ĐTB = 3,34).
Hứng thú là một trong những động lực thúc đẩy HS học tốt hơn. Tuy nhiên, có một bộ phận không nhỏ HS thiếu hứng thú học tập môn Ngữ văn, gây cản trở không nhỏ cho việc giảng dạy của GV nói chung và đổi mới PPDH môn Ngữ văn nói riêng. Đặc biệt, là trong việc triển khai các PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động của HS.
- Hai là, nội dung quá tải không có thời gian thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn (ĐTB = 3,03). Nội dung, chương trình Ngữ văn THPT với lượng kiến thức lớn, trong một phạm vi cố định của khung phân phối chương trình và số lượng HS đông trong một lớp học, đã đặt GV Ngữ văn vào một tình thế khó. GV Ngữ văn khi thực hiện đổi mới PPDH Ngữ văn, sử dụng các PPDH tích cực nhưng vẫn phải đảm bảo hệ thống tri thức lý thuyết và vận dụng tri thức cho HS trong thời gian cho phép.
- Ba là, chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn chưa đổi mới, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế của nhà trường (ĐTB = 2,84). Nôi dung đổi mới PPDH môn Ngữ văn vẫn chỉ chiếm một tỉ trọng nhỏ trong chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn. Chính vì vậy, mà chuẩn giờ lên lớp chưa có những tiêu chí rõ ràng cho việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế của nhà trường. Cho nên, các trường cần xây dựng và điều chỉnh chuẩn giờ lên lớp của môn Ngữ văn theo hướng đổi mới.
- Bốn là, GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ về đổi mới PPDH môn Ngữ văn, ứng dụng CNTT vào dạy học (ĐTB = 2,78). Hàng năm, Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre luôn có những đợt bồi dưỡng cho GV, đặc biệt là về đổi mới
PPDH môn Ngữ văn, ứng dụng CNTT vào dạy học. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng này vẫn chưa thật sự đồng bộ và hiệu quả cũng như chưa đi sâu hơn vào những phương pháp đặc trưng của môn Ngữ văn.
- Năm là, chưa có chế độ khuyến khích hợp lí cho GV Ngữ văn (ĐTB = 2,75). Việc có chế độ khuyến khích hợp lí sẽ giúp GV Ngữ văn chuyên tâm hơn vào chuyên môn, vào hoạt động đổi mới PPDH môn Ngữ văn. Tuy nhiên, chế độ khuyến khích cần chú trọng đến cả hai mặt vật chất và tinh thần thì mới có thể trở thành động lực thúc đẩy GV.
Ti ểu kết chương 2
Thực trạng đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT TP Bến Tre cho thấy đa số CBQL và GV có nhận thức đúng về mục đích và định hướng đổi mới PPDH môn Ngữ văn và có chú trọng sử dụng các PPDH môn Ngữ văn theo hướng đổi mới. Tuy nhiên, vẫn còn một vài PPDH chưa thật sự sử dụng hiệu quả. Việc thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn theo từng phân môn: Văn, Tiếng Việt và Làm văn đều được GV Ngữ văn thực hiện “thường xuyên”, “rất thường xuyên”, kết quả đạt ở mức “khá” và “tốt”.
Thực trạng quản lí đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT TP Bến Tre cho thấy xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn được các trường thực hiện “thường xuyên” và kết quả đạt “tốt”. Tuy nhiên, vẫn còn hạn chế trong khâu “duyệt kế hoạch đổi mới PPDH môn Ngữ văn”. Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn có chú trọng triển khai thực hiện và kết quả ở mức “khá”, “tốt”; tuy nhiên chưa có sự đồng bộ trên các mặt. Cụ thể là các trường khi thực hiện còn vấp phải một số khó khăn như:
PTDH còn hạn chế; khó triển khai các PPDH tích cực ở các lớp “trung bình – yếu”... Về kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện đổi mới PPDH môn Ngữ văn được thực hiện “thường xuyên” và kết quả ở mức “khá” do khi thực hiện còn mang tính hình thức. Cụ thể là vẫn còn một bộ phận GV thiếu sự hợp tác, đặt nặng việc “xét thi đua” và việc khen thưởng, trách phạt chưa tạo được động lực cho GV. Ngoài ra, quản lí các điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH môn Ngữ văn cũng được thực hiện “thường xuyên” và kết quả ở mức “khá”, “tốt”; tuy nhiên chưa toàn diện và cân đối trên các mặt.
Hoạt động quản lí đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở các trường THPT TP Bến Tre bên cạnh những thành tựu đã đạt được thì vẫn còn những hạn chế nhất định. Điều này có thể lý giải dựa trên các yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến việc quản lí đổi mới PPDH môn Ngữ văn trong nhà trường.