Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.2 Dạy học tương tác
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Dạy học là dạy văn hóa theo những chương trình nhất định”[55, tr313 ].
Hình 1.1 Mô hình môi trường học tập học bằng làm.
Thông thường, theo nghĩa rộng thì dạy học được hiểu là sự truyền thụ một điều gì đó cho người khác, là sự truyền thụ lý thuyết hoặc thực hành. Cách hiểu này còn mang tính chất chung chung, chƣa làm rõ đƣợc nội hàm của khái niệm.
Theo tác giả Ga-nhê, ông cho rằng dạy học là tổ chức các tình huống học tập [61].
Theo tác giả Đỗ Ngọc Đạt thì: “dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học, hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất là quá trình dạy học” [62, tr50 ].
Theo tác giả Phan Trọng Ngọ, dạy học chính là dạy theo phương thức nhà trường, đó là sự truyền thụ những tri thức khoa học, những kĩ năng và phương pháp hành động thông qua hoạt động chuyên biệt của xã hội: hoạt động dạy [3,tr29].
Như vậy có thể hiểu dạy học là hoạt động thiên về hoạt động dạy, người dạy truyền thụ kiến thức, kĩ năng cho người học. Những cách hiểu này còn mang tính chất chung, chƣa toát lên nội hàm của hoạt động dạy học, đặc biệt vẫn đề cao vai trò và giá trị của người dạy.
Theo tác giả Nguyễn Xuân Lạc, dạy học trong nhà trường là quá trình học kiến thức – học để biết những cái mới chủ quan từ kho tàng tri thức của nhân loại (vốn là sản phẩm mô hình hóa và mô phỏng của các nhà nghiên cứu khoa học) dưới sự tổ chức và hướng dẫn, theo phương án dạy học cụ thể, của người dạy, và tập kỹ năng – học để làm và phát hiện những cái mới chủ quan (hoặc khách quan nếu có) qua hoạt động thực hành của người học, cũng dưới sự tổ chức và hướng dẫn của người dạy [21,tr11]. Tác giảđã phân tích rõ dạy học đƣợc tách thành hoạt động học và hoạt động dạy. Theo tác giả, học là quá trình tiếp thụ sựgia tăng (vềlƣợng/ hoặc chất) bền vững về nhận thức và ứng xử của một cá thểqua tương tác với môi trường (ở đây môi trường được hiểu là thế giới quan bên ngoài). Dạy là sự truyền lại kinh nghiệm (hoặc tri thức) đã được tích lũy của cá thểđi trước cho cá thể đi sau trong một tiến trình được xét. Như vậy nói một cách đơn giản, đối với loài người, thì học là sự tiếp thu và dạy là sự truyền thụ, dạy học là truyền thụ và tiếp thu có tổ chức kiến thức và kỹnăng (kỹnăng tác nghiệp, kỹnăng sống) về một hoạt động xác định.
Tác giả Đặng Thành Hƣng [41] cho rằng DH đƣợc xem nhƣ một quá trình vì chức năng chủ yếu của DH là xử lý (processing). Đó là việc xử lý kinh nghiệm xã hội từ hình thái xã hội thành hình thái cá nhân, từ trừu tƣợng thành cụ thể, từ khách quan thành chủquan, được thực hiện bởi người học trong môi trường học tập, được tổ chức đặc biệt về mặt sƣ phạm do nhà giáo tạo ra và giữ vai trò quyết định. Khi xét về bản chất của DH về mặt xã hội – sư phạm thì DH chính là gây ảnh hưởng chủ định đến người học, hành vi học tập và quá trình học tập của người học, tạo ra môi trường và những điều kiện đểngười học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả học tập, chất lƣợng học vấn, kiểm soát quá trình và kết quả học tập.
Qua những phân tích quan điểm của các tác giả về dạy học, có thể thấy rằng dạy học chính là một hoạt động đặc thù của xã hội với mục đích truyền thụvà lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển một triết lý sống và ý thức giá trị thỏa đáng cho mỗi cá nhân. Đồng thời trong dạy học thì hoạt động dạy và hoạt động học đều phải đƣợc tiến hành trên bản thể của quá trình dạy học. Và kết quả của dạy học đó là làm biến đổi (gia tăng) bền vững về nhận thức và ứng xử của một cá thểqua tương tác với môi trường (bao gồm môi trường tự nhiên, xã hội, và người dạy).
b) Tương tác
Tương tác theo từđiển Tiếng Việt của Hoàng Phê được giải nghĩa với hai trường hợp [63, tr1044]:
(1). Tương tác (đg): là tác động qua lại lẫn nhau
(2). Tương tác (t) (dùng trong thiết bị hay chương trình máy tính): là có sự trao đổi thông tin qua lại liên tục giữa máy với người sử dụng.
Theo quan điểm triết học hiện đại, theo nguyên lý về mối quan hệ phổ biến, các sự vật hiện tƣợng trong thế giới khách quan không tồn tại độc lập, riêng lẻ, mà giữa chúng có mối quan hệ qua lại, tác động, ảnh hưởng, thúc đẩy hoặc kìm hãm sự phát triển của nhau [64, tr209]
Tương tác trong dạy học nghĩa tiếng Anh là “interaction in teaching and learning”.
Dạy học tương tác nghĩa tiếng Anh là “interactive teaching and learning”. Tác giả Thurmond cho rằng: “Những tương tác giữa người học nội dung học tập, người học
bạn học, người học người dạy và cả người dạy, người học môi trường dạy học, sẽ tạo ra sựtrao đổi lẫn nhau vềthông tin. Qua đó mở rộng sự phát triển tri thức cho người học" [10, tr2].
Tương tác theo quan điểm của hai tác giả người Canada Jean Marc Dnommé và Madeleine Roy thì tương tác trong dạy học đó là sựtác động qua lại giữa các yếu tố trong cấu trúc của hoạt động dạy học, bao gồm: người dạy, người học, MTDH. Hai tác giả cũng xác định tính tích cực thuộc vềngười học, do đó cần tạo cho người học bộ ba hứng thú – tham gia – trách nhiệm, thông qua biện pháp tác động vào hệ thần kinh của người học [11].
Trong tác phẩm “Dạy học và PPDH trong nhà trường” tác giả Phan Trọng Ngọ đã quan niệm HĐ dạy và HĐ học là sự tương tác lẫn nhau giữa hai mặt của một HĐ: HĐ dạy học [3,tr131]
Nhƣ vậy có thể hiểu, tương tác là sự tác động trực tiếp qua lại giữa người dạy, người học và môi trường học tập nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập và các mục tiêu giáo dục đã xác định.
c) Dạy học tương tác
Quá trình dạy học bao gồm nhiều yếu tố: người dạy, người học, môi trường, nội dung, phương pháp, phương tiện, kiêm tra đánh giá...Khi nghiên cứu về dạy học tương tác thì hầu hết các tác giả đều chủ yếu quan tâm tới ba tác nhân: người dạy, người học, MTDH.
Kế thừa những thành tựu nghiên cứu về DHTT, trong lý luận cũng nhƣ thực tiễn dạy học ngày nay, khái niệm dạy học tương tác được đề cập với những quan niệm và cách tiếp cận khác nhau. Có quan niệm cho rằng dạy học tương tác là dạy học dựa trên cơ sởtương tác xã hội trong dạy học (tức yếu tốcon người), đặc biệt là tương tác giữa người dạy và người học trong quá trình học tập. Quan niệm này được phổ biến trong dạy học ngoại ngữ, các mô hình tương tác xã hội được xây dựng nhằm tăng cường khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho người học. Như vậy có thể thấy quan niệm này đồng nghĩa với quan niệm dạy học giao tiếp.
Bên cạnh đó, có quan niệm cho rằng dạy học tương tác nhấn mạnh việc sử dụng công cụ, phương tiện công nghệ thông tin hiện đại có chức năng tương tác. Theo quan niệm này, trong quá trình DHTT phải có sự kết hợp của công nghệ hiện đại và kỹ thuật số. Nếu hiểu nhƣ vậy, thì hoạt động DHTT chỉ sử dụng công nghệ thông tin như một phương tiện dạy học. Có thể nhận thấy cả hai cách tiếp cận trên đều là các tiếp cận hẹp về dạy học tương tác.
Trong tác phẩm “tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác” của Roy- Denomme, hai tác giả nhấn mạnh hoạt động dạy học – giáo dục là sự tương tác lẫn nhau giữa ba nhân tố: người dạy –người học- môi trường.
Trong luận án này, dạy học tương tác được xem xét như một phương pháp dạy học vận dụng lý luận dạy học tương tác
dựa trên tiếp cận tương tác của Roy- Denomme – một tiếp cận khoa học thần kinh về dạy và học. Coi quá trình dạy học là quá trình tương tác đặc thù (tương tác xoay quanh bộ máy học) giữa bộ ba tác nhân: người dạy – người học – môi trường. Trong đó người học là trung tâm, người dạy là người hướng dẫn, giúp đỡ và môi trường có ảnh hưởng tất yếu [21,tr62].
Quá trình học trong dạy học tương tác chính là quá trình tiếp thụ sự gia tăng bền vững về nhận thức và ứng xử của cá thể qua tương tác với môi trường (ở đây môi trường được hiểu là toàn bộ thế giới bên ngoài của người học: tựnhiên, gia đình, xã hội và cảngười dạy). Người học trước hết phải là người đi học chứ không phải người được dạy, người học là trung tâm của quá trình học tập, với bộ máy học của mình – người học tự kiến tạo tri thức dựa vào cấu trúc nhận thức bên trong của mình. Người
Hình 1.2 Mô hình lý thuyết dạy học tương tác
học không những tích cực học tập dựa trên hướng dẫn của người dạy, mà còn chủ động học tập cảở phần còn lại của thế giới đó là môi trường. Tri thức người học tiếp thu, lĩnh hội được chủ yếu do sự tương tác của người học với môi trường học tập, trong đó có tài liệu, nội dung, đối tƣợng học tập. Do đó cần có những yếu tố thuộc môi trường học tập phù hợp và kích thích hứng thú khám phá tìm tòi của học sinh, đó có thể là các nhiệm vụ học tập, các tình huống học tập, phiếu làm việc, dự án học tập, phương tiện dạy học và thực hành. Chính vì vậy, vai trò của người dạy trong dạy học tương tác là tổ chức môi trường học tập tương tác và trợgiúp người học vận hành tốt bộ máy học của mình. Quá trình tương tác của người học với môi trường cần có sự hỗ trợ của các thiết bị công nghệ hiện đại có tính tương tác cao. Trong đó người học có thể thực hiện các tương tác cá nhân với đối tượng học tập, đồng thời thực hiện tương tác xã hội thông qua môi trường công nghệ, môi trường đa phương tiện, môi trường tương tác ảo.
Quá trình học tập một mặt là quá trình tương tác chủ động của người học với đối tượng nhận thức, môi trường học tập, mặt khác quá trình học tập mang tính tương tác xã hội, thông qua tương tác của các mối quan hệ giữa các thành viên trong lớp (học tập theo nhóm, theo cặp), giữa người học và người hướng dẫn (trao đổi, gợi mở, động viên...). Qua đó người học thông hiểu, chiếm lĩnh tri thức, phát triển năng lực tương tác xã hội, cảm xúc, tình cảm, sự say mê, hứng thú học tập, lòng đam mê yêu khoa học, ý chí học tập, thái độ và lòng trắc ẩn. Như vậy quá trình dạy học tương tác không chỉ giúp người học lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực mà còn phát triển cảm xúc, hình thành và hoàn thiện thế giới quan.
Từđó có thể thấy quá trình học tập trong dạy học tương tác là quá trình người học tự lực khám phá, kiến tạo tri thức dựa trên các tương tác đặc thù, đồng thời là quá trình tương tác xã hội, quá trình cảm xúc, ý chí, và là quá trình sáng tạo. Do đó dạy học tương tác góp phần phát triển năng lực người học.
Vai trò của người dạy trong dạy học tương tác là người biết cách sử dụng mọi phương tiện, phương pháp, kỹnăng để tổ chức môi trường học tập giúp đỡngười học sử dụng tốt bộ máy học của mình để sinh sôi kiến thức và kỹnăng.
Môi trường dạy học tương tác là môi trường được tổ chức có các tác động kích thích, tích cực chứa đựng đầy đủ các tương tác giúp người học chiếm lĩnh tri thức và phát triển kỹnăng, đặc biệt với sự hỗ trợ của CNTT &TT giúp người học phát triển năng lực học tập.
Nhƣ vậy có thể hiểu dạy học tương tác là dạy học với người học làm trung tâm, người dạy là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, môi trường là yếu tốảnh hưởng tất yếu, trong đó diễn ra các tương tác đặc thù của bộ ba tác nhân: người dạy – người học –môi trường nhằm giúp người học phát triển năng lực học tập, năng lực tương tác, hình thành và phát triển nhân cách cho người học.
1.2.3 Dạy học tương tác trong môi trường học bằng làm
Từ những nghiên cứu về dạy học tương tác và môi trường học bằng làm đã trình bày trong phần 1.2.2 và 1.2.1. Trong khuôn khổ nghiên cứu của luận án này, dạy học tương tác trong môi trường học bằng làm được hiểu là chiến lược dạy học trong đó người học thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua hoạt động trải nghiệm cả thể chất (chân tay) và trí tuệ (trí óc) cả thực và ảo để xây dựng tri thức, tích lũy kinh nghiệm thực tế, phát triển toàn diện và bền vững các phẩm chất và năng lực cá nhân, tạo lợi thếcho người học dưới sự tổ chức, hướng dẫn và giúp đỡ của người dạy.