Chương 2: QUY TRÌNH VÀ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC MÔN CÔNG NGHỆ THPT TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM
2.2. Biện pháp dạy học tương tác môn CN THPT trong môi trường học bằng làm . 68
2.2.3. Thiết kế tiến trình dạy học tương tác phần nội dung thực hành môn CN THPT
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp.
Muc đích của biện pháp nhằm nâng cao tính kế hoạch hóa theo hệ thống, từ giai đoạn mởđầu xác định mục tiêu, tiếp nhận nhiệm vụcho đến giai đoạn thực hiện hành động và kiểm tra đánh giá một sản phẩm thực hành. Trong thực tiễn dạy học cho thấy, lập kế hoạch chuẩn bị kĩ lưỡng cho các hoạt động dạy học là bước đầu tiên và quan trọng nhất để đảm bảo hiệu quả cho bất kì hoạt động dạy học nào. Tiến trình dạy học tương tác nội dung thực hành và tổ chức hoạt động thực hành sẽđược cụ thể hóa gồm các bước như hình 2.7 và hình 2.8.
* Nội dung và phương pháp tiến hành.
Dạy học tương tác phần thực hành môn CN ở THPT trong môi trường học bằng làm là xác định lấy người học và hoạt động học tập của người học là trung tâm, đòi hỏi người học tự lực hoạt động học tập, thực hiện các mối quan hệ tương tác đa dạng, trong đó chủ yếu là tương tác với môi trường học tập (phương tiện, dụng cụ thực hành) dưới sựhướng dẫn, trợ giúp của GV. Trong dạy học thực hành kĩ thuật có nhiều dạng bài khác nhau. Dựa vào nội dung thực hành, có các loại bài nhƣ: thực hành gia công – sản xuất; thực hành lắp ráp sản phẩm kĩ thuật; phân tích sản phẩm kĩ thuật; thực hành chẩn đoán và sửa chữa; dự án thực hành kĩ thuật...[69], [70], [71]. Dựa trên mức độ tự lực của người học, có thể chia các bài thực hành thành hai dạng chính đó là bài thực hành rèn luyện kĩ năng cơ bản và bài thực hành nhiệm vụ tổng hợp. Bài thực hành rèn luyện kĩ năng cơ bản thường là các dạng bài làm mẫu – quan sát và huấn luyện, bài thực hành nhiệm vụ tự lực yêu cầu giải quyết vấn đề sáng tạo thường là các bài mang tính phức hợp.
- Bài thực hành rèn luyện kĩ năng cơ bản được dựa trên cơ sở phương pháp làm mẫu của người dạy và sự làm theo của người học, nhằm rèn luyện các kĩ năng cơ bản phù hợp với mục tiêu bài học, thực hiện các hành động kĩ thuật theo đúng trình tự và yêu cầu kĩ thuật. Dạng bài thực hành này có ý nghĩa quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng cơ bản cho những hành động, công việc có cấu trúc rõ ràng, có thể tách thành từng bước để thao tác và làm mẫu quan sát. Với dạng bài thực hành này, GV có thể tổ chức cho HS học tập dưới hình thức học bằng làm theo, học bằng làm đi làm lại.
- Bài thực hành nhiệm vụ tổng hợp trong dạy học thực hành môn CN ở THPT là những nhiệm vụ thực hành đƣợc HS (trung tâm của hoạt động học tập) thực hiện
một cách tự lực dựa trên cơ sở sử dụng các tài liệu, nguồn thông tin và phương tiện thực hành, nhằm phát triển năng lực hành động độc lập, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực hợp tác/cộng tác với bạn học trong quá trình làm việc nhóm. Người dạy chủ yếu đóng vai trò là người trợgiúp, tư vấn, hướng dẫn kịp thời khi cần thiết và là người đánh giá chung cho quá trình hoạt động học tập. Bài thực hành tự lực thường có nội dung phức tạp hơn so với bài thực hành rèn luyện kĩ năng và thường được thực hiện hoạt động theo nhóm. Có nhiều dạng bài thực hành tổng hợp khác nhau tùy thuộc vào mức độ năng lực HS cần đạt đƣợc. Đây là dạng bài thực hành điển hình có thể tổ chức dạy học tương tác trong môi trường học bằng làm tạo cơ hội tăng cường tính tương tác và phát triển sự sáng tạo cho HS.
Triển khai tổ chức dạy học tương tác phần thực hành môn CN ở THPT trong môi trường học bằng làm cũng chính là phần việc quan trọng nhằm hiện thực hóa kế hoạch bài dạy/giáo án đã đƣợc thiết kế. Khi tổ chức, thực hiện các hoạt động thực hành cho HS, ngoài việc bám sát kế hoạch, ý tưởng dự kiến thực hiện, GV cần linh hoạt trong những tình huống ngoài dự kiến xảy ra. Vì vậy, GV cần vận dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp, có thể thay đổi, điều chỉnh kế hoạch, nội dung, trình tự bài dạy [70]. Quá trình tổ chức điều khiển dạy học GV cần tạo ra các hoạt động tương tác hướng HS đến mục tiêu của từng nhiệm vụ cụ thể. Trong hoạt động học tập rèn luyện của HS diễn ra các mối quan hệ tương tác, nổi bật nhất là tương tác của HS với phương tiện, thiết bị thực hành, GV cần tạo điều kiện tốt nhất về phương tiện, thiết bị, vị trí thực hành và hỗ trợ cho HS kịp thời, để HS đƣợc học bằng làm. Quá trình học tập và rèn luyện thực hành HS làm việc với các thao tác/động tác bằng chân tay nhưng GV vẫn cần hướng dẫn để HS hoạt động trí tuệ một cách tốt nhất nhằm giải thích, lý giải, xây dựng quy trình, biện pháp thực hành, trả lời các câu hỏi yêu cầu để đạt đƣợc mục tiêu của bài học. Các hoạt động thực hành cần đƣợc xây dựng từ dễ đến khó, phù hợp với năng lực, đánh giá đƣợc năng lực của HS. Trong quá trình học tập thực hành, HS cần được kết nối với nhau đểtăng cường mối tương tác/ hợp tác của các cá nhân trong nhóm hoặc lớp học để trao đổi thông tin, thẩm định thông tin, xây dựng tri thức mới cần lĩnh hội cho bản thân. Đặc thù phần thực hành của môn CN là những nội dung kiến thức vừa trừu tƣợng (vẽ kĩ thuật, cơ khí, động cơ đốt trong), vừa nguy hiểm (điện, điện tử), do đó GV cần khai thác và phát huy các phần mềm dạy học thực hành ảo hoặc phần mềm chuyên dụng, giúp HS được tương tác tích cực trong luyện tập – học tập – trải nghiệm và nhất là an toàn, tiết kiệm thời gian, chi phí đối với những nội dung thực hành mà điều kiện thiết bị hạn chế, giá thành cao, nguy hiểm, độc hại, không thể tiến hành thực hành trên vật thật.
a. Dạng bài thực hành rèn luyện kĩ năng cơ bản.
Với các bài thực hành dạng rèn luyện kĩ năng cơ bản cho HS, GV có thể lựa chọn hình thức tổ chức học bằng làm theo ở mức thấp và học bằng làm đi làm lại đã trình
bày trong mục 1.3.4. Trong đó chủ yếu sử dụng kĩ thuật làm mẫu và huấn luyện theo hướng tích cực. GV có thể tổ chức các nhóm học tập để HS được trải nghiệm, nghiên cứu, thao tác theo các hoạt động mẫu của GV, đƣợc rèn luyện thuần thục các thac tác thực hành nhằm hình thành các năng lực cần đạt. Các bước tổ chức dạy học thực hành bài rèn luyện kĩ năng cơ bản cho HS nhƣ sơ đồ:
Bước 1: Mở đầu. Đây là bước mởđầu bài thực hành, tiến hành các hoạt động ổn định lớp, GV nêu vấn đề/nhiệm vụ của bài thực hành, mục tiêu bài học cần đƣợc trình bày một cách rõ ràng, cụ thể, GV cũng có thể đƣa ra nội dung chính để HS cùng GV thảo luận xác định nhiệm vụ và mục tiêu. Mặt khác trong các giờ thực hành, GV cần làm cho HS thấy đƣợc ý nghĩa của các hành động/hoạt động thực hành liên quan đến các lĩnh vực nghề nghiệp hoặc trong thực tiễn cuộc sống. Những kiến thức liên quan đến bài thực hành đƣợc củng cố, bổ sung, ôn luyện. Cần chuẩn bị tốt nhất về mặt phương tiện, thiết bị, vật liệu thực hành trong điều kiện cho phép.
Các tương tác diễn ra trong giai đoạn này chủ yếu là GV với HS theo cơ chế GV giao nhiệm vụ - HS tiếp nhận, HS với MTHT bao gồm nhiệm vụ, mục tiêu, tài liệu tham khảo.
1. Mởđầu
2. Làm mẫu
3. Làm theo
4. Luyện tập/ làm đi làm lại
5. Kiểm tra/đánh
giá
Nhiệm vụ mới/kết thúc
Không đạt Đạt
Hình 2.8 Các bước tổ chức dạy học bài rèn luyện kĩ năng cơ bản
Bước 2: Giáo viên làm mẫu, HS quan sát. Việc làm mẫu của GV cung cấp cho HS mô hình hành động để HS có thểlàm theo. Trước tiên GV thực hiện toàn bộ tiến trình hành động không gián đoạn. Tiếp đó GV làm mẫu từng bước riêng lẻ của hành động kèm theo lời giải thích hợp lý. GV cần nhấn mạnh hoặc lưu ý những điểm khó, những yếu tố có tầm quan trọng đối với việc thành công của hoạt động thực hành và an toàn lao động. Cuối cùng GV có thể làm mẫu lại tổng thể tiến trình hành động thực hành. Tùy theo mục tiêu và nội dung bài thực hành, GV có thể thực hiện tuần tựcác bước hoặc rút ngắn thời gian làm mẫu. GV có thể chỉ ra những lỗi có thể mắc phải và cách phòng tránh hoặc dùng để xây dựng các tình huống có vấn đề hay các trường hợp để HS nghiên cứu giải quyết. Tương tác diễn ra trong giai đoạn này bao gồm tương tác giữa GV với HS theo cơ chế GV biểu diễn, giải thích, HS quan sát. Để tăng cường tính tương tác tích cực của HS với MTHT, GV có thể sử dụng các phương tiện trực quan như hình ảnh, video, sử dụng thiết bị đa phương tiện với phần mềm hỗ trợ mô phỏng để minh họa các bước thực hiện hành động.
Bước 3: Học sinh làm theo (mức thấp). Sau khi đƣợc quan sát các công đoạn làm mẫu của GV, HS bắt đầu làm theo các bước GV đã làm mẫu dưới sự giám sát của GV. Khi HS làm theo mẫu, GV quan sát, động viên, hỗ trợ kết hợp giải thích các thao tác, động tác, hoạt động khi cần thiết. Bước làm theo mẫu có thể là một lần hoặc lặp lại vài lần với những thao tác/động tác/hoạt động khó. Trong những trường hợp cần thiết GV có thể lồng ghép bước 2 và bước 3 với nhau, đây có thể gọi là
„cầm việc chỉtay”, GV thực hiện từng bước một, HS quan sát mẫu và tiến hành làm theo các thao tác mẫu của GV kết hợp với giải thích, chỉ dẫn và các chú ý. Bước làm theo giúp HS hình thành kỹnăng ban đầu trong việc thực hiện các hành động, thao tác, động tác, phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ trong mô tả hành động.
Dạng tương tác cơ bản diễn ra trong giai đoạn này là HS với GV và HS với MTHT bao gồm các phương tiện, thiết bị, vật liệu thực hành thông qua hành động làm theo các hành động mẫu, kèm với lời giải thích, hướng dẫn nếu cần của GV. Tuy nhiên HS không bắt chước hành động mẫu một cách thụ động, ngược lại HS nắm chắc kiến thức liên quan, hiểu đƣợc làm cái gì, làm khi nào, làm nhƣ thế nào và tại sao lại làm nhƣ vậy.
Bước 4: Luyện tập/Làm đi làm lại. Ở giai đoạn này, HS đƣợc luyện tập, làm đi làm lại các hành động/thao tác/động tác để hình thành và củng cốkĩ năng. Mục tiêu là HS tự lực thực hiện các hành động với các mức năng lực theo yêu cầu. Trong quá trình luyện tập của HS, GV theo dõi, đƣa ra những chỉ dẫn giúp HS nhận ra sai sót và tự sửa lỗi. Mặt khác khi HS tiến hành làm đi làm lại các hoạt động thực hành đã đƣợc chỉ dẫn sẽ giúp HS hình hành những kinh nghiệm ứng dụng kiến thức trong thực tiễn sản xuất và đời sống. Dạng tương tác chủ yếu diễn ra trong giai đoạn này là tương tác giữa HS với MTHT bao gồm nội dung, phương tiện, vật liệu, thiết bị thực hành nhằm rèn luyện kĩ năng hành động. Đồng thời tương tác giữa GV và HS cũng diễn ra thông qua sự giúp đỡ, chỉ dẫn, huấn luyện của GV với sự tự lập thực
hiện hành động thực hành của HS. Mặc dù giai đoạn luyện tập yêu cầu HS làm đi làm lại thực hiện thành thạo các thao tác thực hành, hình thành và rèn luyện kĩ năng tuy nhiên vẫn đòi hỏi tính tích cực chủ động của HS trong luyện tập nhằm nắm vững thao tác, tự lực nhận biết và điều chỉnh sai sót, hiểu và lý giải đƣợc các thao tác thực hành. Thông qua giai đoạn này, HS hình thành và củng cố kĩ năng hành động, năng lực tương tác với phương tiện kĩ thuật, phần mềm tương tác, rèn luyện tính kiên trì, sự bền bỉ, khéo léo chính xác trong từng hành động.
Bước 5: Kiểm tra đánh giá. Cuối quá trình luyện tập, GV kiểm tra, đánh giá các kĩ năng thực hành của HS và sản phẩm đạt đƣợc. Đồng thời tiến hành tổ chức cho HS tựđánh giá và đánh giá nhóm/bạn học bằng các bảng tiêu chí đánh giá có thang điểm đƣợc xây dựng dựa theo mức độ năng lực cần đạt và quy trình nội dung bài thực hành. Thông qua đó HS đƣợc rèn luyện kĩ năng tự đánh giá và đánh giá. Hoạt động đánh giá sẽ trở nên sôi nổi và có ý nghĩa hơn khi HS được tương tác phản biện cho nhau nhằm bảo vệ ý kiến/quan điểm của cá nhân hoặc của nhóm thực hành.
Cuối cùng GV sẽ là người đánh giá chung cho cả quá trình hoạt động học tập của cá nhân, của các nhóm và của cả lớp học. Với những sản phẩm thực hành chƣa đạt yêu cầu, còn sai sót, GV cho HS quan sát lại các thao tác mẫu để nắm đƣợc những điểm đúng và chƣa đúng của sản phẩm thực hành. Nếu nội dung bài thực hành gồm nhiều hoạt động thực hiện thì sau khi kiểm tra đánh giá, GV tiếp tục cho HS thực hiện các hoạt động thực hành tiếp theo cũng gồm các bước lặp lại như trên. Nếu bài thực hành chỉ yêu cầu một nhiệm vụ thực hành thì GV cho HS kết thúc buổi thực hành sau khi đã thu dọn dụng cụ, phương tiện, thiết bị hoặc đã gửi báo cáo cho GV.
Tương tác chủ yếu diễn ra trong giai đoạn này là tương tác giữa HS với MTHT bao gồm tự đánh giá, đánh giá sản phầm. Tương tác giữa HS với HS thông qua nhận xét, góp ý, phản biện với nhóm học. Tương tác giữa HS với GV thông qua nhận cơ chế nhận xét, khen ngợi, góp ý, đánh giá chung cho cá nhân và các nhóm.
Các giai đoạn khi tiến hành tổ chức dạy học tương tác các bài thực hành dạng rèn luyện kĩ năng cơ bản môn CN bậc THPT nhƣ đã trình bày không tách rời nhau hoàn toàn mà có thể kết hợp với nhau. Kiểm tra đánh giá có thể đƣợc tích hợp trong giai đoạn luyện tập của HS nhằm tránh những lỗi sai kịp thời đồng thời rút ngắn thời gian kiểm tra đánh giá và là căn cứ để GV tiến hành đánh giá quá trình của HS chính xác hơn.
b. Dạng bài thực hành tổng hợp
Với các bài thực hành tổng hợp mang tính chất vừa rèn luyện kĩ năng vừa ứng dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, GV có thể tổ chức dạy học bằng học bằng làm thử, học bằng làm theo ở mức cao và học bằng làm ra đã trình bày trong mục 1.3.4. Trong đó GV có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học nêu và giải quyết vấn đề, kĩ thuật động não, kĩ thuật công não, kĩ thuật đặt câu hỏi định hướng đƣa ra các giải pháp có tính sáng tạo, kĩ thuật dạy học nhóm, kĩ thuật lƣợc đồ tƣ duy
để kích thích hứng thú học tập của HS, giúp đỡ, hướng dẫn để HS có thể tự lực trong quá trình nghiên cứu học tập tìm ra tri thức mới (mới đối với người học), hình thành và phát triển kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, kĩ năng tương tác/ hợp tác, kĩ năng tự đánh giá. Với các bài thực hành tổng hợp, GV có thể yêu cầu HS phải sử dụng cơ bản một hoặc vài phần mềm chuyên dụng phục vụ cho quá trình nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề học tập. Qua đó, GV có thể đánh giá đƣợc các năng lực của HS ở các mức cao hơn như: phân tích, đánh giá, sáng tạo. Các bước tiến hành tổ chức dạy học tương tác bài thực hành dạng tổng hợp được trình bày như hình 2.8
Bước 1: Mở đầu/xác định nhiệm vụ học tập. Đây là giai đoạn mởđầu, giai đoạn chuẩn bị cho HS. GV nêu vấn đề liên quan đến nhiệm vụ thực hành, nhiệm vụ nghiên cứu, nhiệm vụ học tập, liên hệ với những tình huống thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS. Bên cạnh đó GV cũng trình bày mục tiêu bài học, giải thích tiến trình chung, những quy định trong quá trình thực hành. Trong bài thực hành này, HS cần nhận thức đƣợc nhiệm vụ cần giải quyết, tự lực trong quá
1. Mởđầu/Xác định nhiệm vụ học tập
2. Xây dựng phương án giải quyết
3. Xây dựng kế hoạch
4. Thực hiện
5. Kiểm
tra/đánh giá Nhiệm vụ mới/kết thúc
Không đạt Đạt
Hình 2.9 Các bước tổ chức dạy học thực hành bài tổng hợp
trình làm việc để đưa ra phương án giải quyết, xây dựng kế hoạch và tự lực thực hiện các hoạt động thực hành. Các nhiệm vụ thực hành tổng hợp thường được thực hiện theo nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn. Có thể xác định một chủ đề chung và các nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm khác nhau. Các tương tác diễn ra trong giai đoạn này là tương tác giữa GV với HS theo cơ chế GV giao nhiệm vụ - HS tiếp nhận, tương tác giữa HS với MT (nhiệm vụ, mục tiêu, tài liệu kiến thức liên quan).
Bước 2: Xây dựng phương án giải quyết. Trên cơ sở các tài liệu và các nguồn thông tin có liên quan (phần mềm mô phỏng, thiết bị thực hành, đo và xác định các thông số...) HS tự lực tìm hiểu, thu thập, xửlý đánh giá thông tin phục vụ cho việc xây dựng các phương án giải quyết vấn đề đặt ra. Một nhiệm vụ tự lực mang tính tích hợp có thể có nhiều phương án giải quyết khác nhau. HS cần xây dựng phương án giải quyết vấn đề/nhiệm vụ học tập có thể khả thi; đánh giá các phương án đó;
phân tích và đưa ra quyết định phương án phù hợp và tối ưu. Tương tác cơ bản trong giai đoạn này là HS với MTHT bao gồm các tài liệu tham khảo, nguồn thông tin, phương tiện kĩ thuật, vấn đề cần giải quyết, ngoài ra ở giai đoạn này tương tác giữa HS với HS trong nhóm và trong tập thể lớp được tăng cường tích cực hơn. GV đóng vai trò người định hướng, hỗ trợ.
Bước 3: Xây dựng kế hoạch. Trong giai đoạn này HS tự lực xây dựng kế hoạch thực hiện các hành động theo nhóm dưới sự định hướng trợ giúp của GV. HS tiến hành lập quy trình các bước thực hành; lên kế hoạch sử dụng phương tiện hỗ trợ, thiết bị, vật liệu thực hành; tiến trình thời gian thực hiện các bước của quy trình;
phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm. GV có thể cung cấp thêm các dữ liệu giúp các nhóm xây dựng kế hoạch thực hành chi tiết và hiệu quả. Tương tác cơ bản diễn ra trong giai đoạn này là tương tác giữa HS với MTHT bao gồm kế hoạch thực hiện, tài liệu. Bên cạnh đó tương tác giữa HS với HS trong nhóm vẫn được duy trì và phát triển. Tương tác giữa GV với HS được đặc trưng bởi vai trò tư vấn, hỗ trợ của GV và sự tự lực thực hiện của HS.
Bước 4: Thực hiện. Trong gia đoạn này HS tự lực thực hiện các hoạt động học tập thực hành theo nhóm và sựphân công cho các cá nhân đúng trình tự các bước đã xây dựng trong kế hoạch hoạt động. HS tiến hành làm thử sai để đánh giá các kế hoạch phương án đã đề ra, đưa ra phương án lựa chọn cuối cùng mang tính khả thi và hiệu quả. GV theo dõi và đƣa ra những chỉ dẫn trong những tình huống cần thiết giúp quá trình thực hành của HS đạt hiệu quả. Sản phẩm của nhóm hoặc cá nhân sẽ được hoàn thành trong giai đoạn này. Thường với những bài thựa hành dạng tổng hợp yêu cầu HS tự lực thực hiện làm ra sản phẩm mang tính chất sáng tạo (cái mới với người học). Quá trình này giúp HS phát triển năng lực hành động, năng lực tự lực, năng lực tương tác với phương tiện, thiết bị thực hành, năng lực hợp tác và năng lực làm việc nhóm, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo. Tương tác chủ yếu