Chương 3 TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
3.3. Khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất76 1. Mục đích khảo sát
3.3.4. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2: Đánh giá sự cần thiết của các giải pháp đề xuất (n= 75)
TT Các giải pháp
Mức độ cần thiết của các giải pháp (%) Rất cần Cần Ít cần Không
cần
Không trả lời
1
Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
64.0 (48)
16.0 (12 )
16.0 (12 )
4.0 (3)
0 (0)
2
Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
64.0 (48)
17.3 (13)
17.3 (13)
1.4 (1)
0 (0)
3
Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
56.0 (42)
20.0 (15)
16.0 (12)
6.6 (5)
1.4 (1)
TT Các giải pháp
Mức độ cần thiết của các giải pháp (%) Rất cần Cần Ít cần Không
cần
Không trả lời
4
Đảm bảo các điều kiện quản lý có hiệu quả hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
48.0 (36)
18.6 (14)
18.6 (14)
9.4 (7)
5.4 (4)
Trung bình chung 58.0 17.9 16.9 5.4 1.8
Kết quả khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT tỉnh Thái Bình cho thấy có sự đánh giá cao về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất.
Trong đó, số ý kiến đánh giá là rất cần và cần chiếm tỉ lệ cao (75.9%).
Sự đánh giá này chứng tỏ các biện pháp được đề xuất là cần thiết trong quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
Hai biện pháp Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình và Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình được đánh giá là cần thiết hơn so với các giải pháp khác (ở mức độ rất cần và cần có tỉ lệ là 80.0 % và 81.3%).
Còn biện pháp Thường xuyên giám sát, đánh giá các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình và Đảm bảo các điều kiện quản lý có hiệu quả hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình có ý kiến đánh giá thấp hơn về sự cần thiết. Tuy nhiên ở hai biện pháp này, số ý kiến cho là rất cần thiết và cần thiết cũng chiếm tỉ lệ 76.0% và 66.6%.
Số ý kiến đánh giá ở mức độ không cần thiết chiếm một tỉ lệ nhỏ (5.4%).
Như vậy, sự đánh giá của các đối tượng được khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất về cơ bản là thống nhất.
3.3.4.2. Mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất
Kết quả thống kê ý kiến đánh giá của 75 cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất được tập hợp trong bảng 3.2.
Kết quả ở bảng 3.2 cho thấy:
So với đánh giá về sự cần thiết, đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất có thấp hơn. Số ý kiến đánh giá ở mức độ rất khả thi và khả thi chỉ chiếm tỉ lệ 56.6% (đánh giá về sự cần thiết là 75.9%).
Nếu sử dụng cách tính điểm hệ số mức độ khả thi theo quy định: mức rất khả thi hệ số điểm 5; mức khả thi hệ số điểm 4; mức ít khả thi hệ số điểm 3; mức không khả thi hệ số điểm 2 và không trả lời hệ số 1, ta sẽ có điểm số chung về tính khả thi của từng giải pháp như sau:
Bảng 3.3: Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất (n=75) TT Các giải pháp Mức độ khả thi của các giải pháp (%)
Rất khả
thi Khả thi Ít khả
thi Không
khả thi Không trả lời
1
Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
30.6 (23)
29.3 (22)
25.4 (19)
8.0 (6)
6.7 (5)
2
Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
33.3 (25)
29.3 (22)
24.0 (18)
10.7 (8)
2.7 (2)
3
Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
24.0 (18)
32.0 (24)
29.3 (22)
10.7 (8)
4.0 (3)
TT Các giải pháp Mức độ khả thi của các giải pháp (%) Rất khả
thi Khả thi Ít khả thi
Không khả thi
Không trả lời
4
Đảm bảo các điều kiện quản lý có hiệu quả hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
21.3 (16)
26.6 (20)
34.6 (26)
12.0 (9)
5.5 (4) Trung bình chung 27.3 29.3 28.3 10.3 4.8
1. Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình: điểm khả thi 277/375 điểm tối đa.
2. Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình: điểm khả thi 285/375 điểm tối đa.
3. Thường xuyên giám sát, đánh giá các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình: điểm khả thi 271/375 điểm tối đa.
4. Đảm bảo các điều kiện quản lý có hiệu quả hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình: điểm khả thi 260/375 điểm tối đa.
Nếu xét theo điểm số khả thi có thể thấy, điểm tối đa về tính khả thi của một biện pháp là 375 (75 ý kiến x 5 điểm cho mức rất khả thi). Phân tích điểm đánh giá mức khả thi của các biện pháp được đề xuất cho thấy cả 4 biện pháp đều có điểm khả thi lớn hơn điểm khả thi trung bình (> 187.5 điểm). Điều đó chứng tỏ, các biện pháp được đề xuất đều có tính khả thi tương đối cao.
Còn xét thứ bậc điểm số khả thi của các biện pháp được đề xuất, có thể thấy biện pháp Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình và biện pháp Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình là hai biện pháp có tính khả thi cao. Tiếp đến là biện pháp Thường xuyên giám sát, đánh giá các hoạt động giáo dục BVMT ở
các trường THPT tỉnh Thái Bình. Biện pháp Đảm bảo các điều kiện quản lý có hiệu quả hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình có điểm số khả thi thấp nhất trong các biện pháp được đề xuất. Tuy nhiên, xét về mặt thống kê, sự khác biệt giữa các biện pháp này là không có ý nghĩa. Vì vậy, các biện pháp về cơ bản là tương đương nhau và có thể triển khai trong thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
Kết luận chương 3
Kết quả nghiên cứu chương 3 giúp chúng tôi rút ra những kết luận sau đây:
1. Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình cần phải xây dựng được các biện pháp đồng bộ.
Các biện pháp này vừa đảm bảo chức năng quản lý, vừa chú ý đúng mức đến đặc trưng của giáo dục BVMT trong các trường THPT tỉnh Thái Bình.
2. Luận văn đã đề xuất 4 biện pháp để quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình. Các biện pháp này là:
- Hoàn thiện chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
- Tổ chức linh hoạt, đa dạng, thiết thực và nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
- Thường xuyên giám sát, đánh giá các hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
- Đảm bảo các điều kiện để phát triển hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
3. Kết quả khảo sát cho thấy, các biện pháp được đề xuất có thể nâng cao được chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ