8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
2.4.2. Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót
- Nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT về giáo dục BVMT còn chưa đầy đủ, toàn diện (chưa nắm vững mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục BVMT cho học sinh THPT...).
- Mức độ hiểu biết về các vấn đề môi trường cũng như sự tự giác thực hiện của học sinh còn hạn chế, chưa trở thành thói quen hàng ngày của các em.
- Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học nói chung, thiết bị dạy học giáo dục BVMT nói riêng còn nghèo nàn. Tài liệu tham khảo về giáo dục BVMT cho giáo viên và học sinh còn thiếu.
- Công tác quản lý hoạt động giáo dục BVMT trong các trường THPT tỉnh Thái Bình chưa được quan tâm một cách đúng mức và chưa được tiến hành một cách bài bản theo các chức năng quản lý...
Kết luận chương 2
Từ kết quả nghiên cứu của chương 2, chúng tôi rút ra những kết luận
sau đây:
1. Công tác giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình nói chung, trong những năm qua đã đạt được những kết bước đầu rất quan trọng: Các nội dung giáo dục BVMT đã được chủ động tích hợp vào các môn học, tiết học; Các chương trình và tài liệu về giáo dục BVMT đã đến được với giáo viên, học sinh; Phần lớn giáo viên, học sinh trong các trường THPT của tỉnh đã được tuyên truyền, giáo dục về BVMT. Tuy nhiên, việc triển khai giáo dục BVMT ở các trường THPT trên địa bàn vẫn còn bất cập so với yêu cầu.
2. Các trường THPT ở tỉnh Thái Bình đã quan tâm đến công tác tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục BVMT trong nhà trường nhưng mục đích, nội dung, hình thức và phương pháp quản lý còn chưa được xác định rõ ràng, đầy đủ.
3. Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục BVMT ở các trường THPT tỉnh Thái Bình. Trong đó, nguyên nhân chủ yếu nhất vẫn là cán bộ, giáo viên nhà trường chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý hoạt động giáo dục này.
Chương 3
TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI BÌNH