8. Những đóng góp mới của đề tài
1.3.Đặc điểm tâm lý học sinh THPT
Vấn đề GDMT được tiến hành như thế nào, phụ thuộc rất nhiều vào các lứa tuổi khác nhau. Việc nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh THPT là hết sức cần thiết, nó giúp ta có cơ sở để xác định một số phương pháp thích hợp trong GDMT cho học sinh THPT hiện nay.
Lứa tuổi học sinh THPT bao gồm các em trong độ tuổi từ 14 -15 đến 17 – 18 tuổi. Trong tâm lý học gọi lứa tuổi này là tuổi thanh xuân. Đây là giai đoạn kết thúc về căn bản cả một quá trình hình thành và phát triển lâu dài về cả sinh lý và tâm lý. Ở lứa tuổi này con người đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời, toàn bộ nhân cách, năng lực, trí tuệ, thế giới quan có nhiều biến đổi lớn…. Tất cả trở thành hành trang để con người bước vào một thời
Đây là thời kỳ phát triển phức tạp về nhiều mặt trong đó những yếu tố xã hội có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách ở lứa tuổi này. Tính không xác định địa vị, sự phức tạp hoá hoạt động sống và sự mở rộng phạm vi giao tiếp, sự xuất hiện hàng loạt những phẩm chất nhân cách đặc trưng của một nhân cách đang bước vào tuổi trưởng thành đã tạo nên tính đặc thù trong sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi này.
Tuổi học sinh THPT là thời kỳ sau trưởng thành giới tính của phần lớn thanh niên. Sau một thời kỳ tương đối căng thẳng về sinh lý của tuổi dậy thì, thì lứa tuổi này phát triển tương đối êm ả về mặt thể chất. Và trong điều kiện bình thường thì lứa tuổi này đạt đến trình độ hoàn thiện một cách căn bản về thể chất.
Năng lực nhận thức và các phẩm chất của hoạt động trí tuệ của học sinh THPT phát triển mạnh. Việc nắm vững các thao tác trí tuệ phức tạp và có sự phong phú thêm công cụ khái niệm làm cho hoạt động trí tuệ của các em trở nên bền vững và có hiệu quả hơn. Năng lực chuyên môn được phát triển đặc biệt nhanh chóng. Kết hợp với sự phân hoá ngày càng tăng của xu hướng các hứng thú, điều này làm cho cấu trúc của hoạt động trí tuệ của học sinh THPT trở nên phức tạp và có tính chất cá biệt hơn rất nhiều so với lứa tuổi học sinh THCS. Vì thế ở lứa tuổi này các em có khả năng phân tích và nhận thức các vấn đề một cách sâu sắc, đây là điều kiện thuận lợi để hướng dẫn các em có thể tìm hiểu sâu và nhận thức một cách đầy đủ những khía cạnh khác nhau của môi trường và vấn đề BVMT sống.
Khả năng tự ý thức, tự đánh giá về năng lực bản thân và năng lực của người khác, khuynh hướng tách ra khỏi người lớn ở các em phát triển mạnh. Các em luôn có nhu cầu được thể hiện bản thân trong những công việc của người lớn và được người lớn tôn trọng, giao phó cho một số công việc có tính người lớn. Điều đó làm cho các em ý thức hơn về vai trò, trách nhiệm của
mình đối với các công việc được giao và luôn nỗ lực cố gắng để hoàn thành tốt những công việc đó. Các em luôn quan tâm đến dư luận xung quanh về mình, từ đó đối chiếu hành vi của mình với những nhận xét, đánh giá của người khác để các em tự điều chỉnh.
Ở lứa tuổi này thế giới quan được hình thành một cách mạnh mẽ . Các em luôn hứng thú nhận thức đối với những vấn đề chung nhất của vũ trụ, những quy luật của tự nhiên, xã hội, và những vấn đề liên quan tới con người, và tất cả những gì các em tiếp thu được sẽ trở thành quan điểm, nguyên tắc và lẽ sống của các em. Chính vì vậy việc giúp cho các em có được những hiểu biết đúng đắn về môi trường, vai trò và tầm quan trọng của môi trường đối với sự sống, ý nghĩa của công tác GDMT và BVMT là vô cùng quan trọng và cần thiết, nó sẽ ảnh hưởng mạnh mẽ đến cách nhìn nhận, quan điểm, thái độ và hành vi của các em đối với môi trường và đối với vấn đề BVMT trong cả thời kỳ phát triển tiếp theo của các em.
1.4. Giáo dục môi trƣờng cho học sinh THPT
1.4.1. Vai trò và ý nghĩa của GDMT cho học sinh THPT
Đối với GD- ĐT, một trong những quan điểm chỉ đạo chiến lược là: phát triển Giáo dục và đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, những tiến bộ khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng an ninh, trong đó có nhu cầu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững.
Chỉ thị 36/CT/TW của Bộ Chính trị - Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII , ngày 25/4/1998 về tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước đã nhấn mạnh những giải pháp cơ bản để thực hiện các mục tiêu bảo vệ môi trường là “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục của tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân”.
môi trường là một bộ phận cấu thành của chiến lược phát triển GD - ĐT đất nước ta giai đoạn 2001 – 2010.
Trong chiến lược GDMT ở Việt Nam, giai đoạn đầu tiên là tập trung vào học sinh ở trường phổ thông. GDMT cho học sinh không chỉ đạt kết quả trước mắt mà còn đạt kết quả lâu dài vì thế hệ trẻ vẫn ở trong quá trình phát triển nhận thức, thái độ và hành vi. Họ là thành viên trong nhóm dân cư lớn nhất. Sự thành đạt của họ trong tương lai phụ thuộc vào phát triển bền vững hơn bất kỳ nhóm nào khác.
Và một trong những con đường để DGMT cho thế hệ trẻ một cách hiệu quả nhất đó là thông qua hệ thống trường học. Vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính quy, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức.
Trong nhà trường phổ thông hiện nay, GDMT được coi là một nội dung trong công tác giáo dục toàn diện học sinh bao gồm: GD đạo đức, GD trí tuệ, GD thẩm mỹ, GD lao động, GD dân số và sức khoẻ sinh sản, GD kĩ năng sống, GD văn hoá hoà bình, GD quốc tế… GDMT là một nội dung quan trọng có tác động tương hỗ qua lại với các mặt GD khác. Qua GDMT làm tăng giá trị đạo đức, quan niệm thẩm mỹ, thói quen và ý thức lao động, làm tăng cường kỹ năng sống… cho thế hệ trẻ. Mặt khác GDMT là một phần quan trọng của kết quả các mặt GD khác. Và nó thực sự cần thiết đối với tất cả các lứa tuổi, các bậc học.
Đối với lứa tuổi học sinh THPT, GDMT là một trong những nội dung giáo dục cực kỳ quan trọng và cần thiết, bởi ở lứa tuổi này con người đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời, toàn bộ nhân cách, năng lực, trí tuệ, thế giới quan có những bước biến đổi lớn… Tất cả những gì các em tích luỹ được ở giai đoạn này này sẽ trở thành hành trang để các em bước vào cuộc sống tự lập một cách vững tin, chắc chắn. Những kiến thức về môi trường và bảo vệ
môi trường mà các em được tiếp nhận ở giai đoạn này không chỉ có tác dụng thay đổi nhận thức về môi trường mà còn có tác dụng định hướng hành động cho các em khi tham gia giải quyết các vấn đề về môi trường nhằm xây dựng môi trường phát triển bền vững. Đối với một số em, thì những kiến thức về GDMT mà các em tích luỹ được ở giai đoạn này có thể trở thành động cơ thúc đẩy việc lựa chọn hướng đi nghề nghiệp trong tương lai của các em. Chính vì vậy, GDMT là một bộ phận quan trọng không thể thiếu trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THPT nói riêng.
1.4.2. Mục tiêu GDMT cho học sinh THPT
Hiến chương Belgrade (1975) đã nêu ra mục tiêu cơ bản của hoạt động GDMT. Mục tiêu này bao gồm:
+ Nhận thức: Có nhận thức và nhạy cảm với toàn bộ môi trường và các vấn đề có liên quan về môi trường.
+ Tri thức: Có những hiểu biết cơ bản về môi trường và các vấn đề có liên quan, về vai trò, trách nhiệm của con người trong môi trường.
+ Thái độ: Quan tâm đối với môi trường và có động cơ muốn tham gia tích cực vào việc bảo vệ và cải tạo môi trường.
+ Kỹ năng, năng lực: Có năng lực giải quyết vấn đề nảy sinh về môi trường
+ Kỹ năng đánh giá: Đánh giá được các biện pháp về môi trường và các chương trình giáo dục
+ Sự tham gia: Phát triển ý thức trách nhiệm và quan tâm sâu sắc đối với các vấn đề môi trường và có hành động thích đáng, đóng góp vào việc giải quyết vấn đề đó.
Từ mục tiêu chung, các nước sẽ xây dựng mục tiêu GDMT riêng cho nước mình, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ, mục tiêu và khả năng hành
động của từng cấp học dựa trên tiêu chuẩn quan trọng nhất là: hành động tích cực của các cá nhân và tập thể trong việc cải thiện chất lượng môi trường.
Căn cứ theo mục tiêu chung và kinh nghiệm xác định mục tiêu GDMT của các nước. Việt Nam cũng đã đưa ra mục tiêu GDMT cho học sinh phổ thông: “Giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là: mỗi trẻ được trang bị một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của trái đất, một khả năng biết đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân cách được khắc sâu bởi một nền tảng đạo lý về môi trường ” Trên cơ sở mục tiêu chung, GDMT ở các cấp học, bậc học cũng được xây dựng với những mục tiêu cụ thể. Đối với bậc THPT thì GDMT nhằm đạt đến những mục tiêu sau:
* Về kiến thức: Trang bị và giúp học sinh hiểu biết rõ những kiến thức về môi trường bao gồm:
- Khái niệm môi trường, hệ sinh thái, các thành phần của môi trường và mối quan hệ giữa chúng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Nguồn tài nguyên thiên nhiên, khai thác, sử dụng và vấn đề môi trường.
- Ô nhiễm môi trường: nguyên nhân, tác hại và các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm môi trường
- Một số vấn đề gay cấn của môi trường
- Mối quan hệ giữa con người và môi trường: Tác động của con người đến môi trường và tài nguyên.
- Luật bảo vệ môi trường và những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về BVMT.
* Về thái độ - tình cảm
- Xây dựng ở học sinh những tình cảm tích cực đối với môi trường và vấn đề bảo vệ môi trường, yêu quý và tôn trọng thiên nhiên
- Có thái độ thân thiện với môi trường và ý thức được hành động trước các vấn đề môi trường nảy sinh.
- Có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khoẻ con người, về bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ rừng, bảo vệ đất đai, bảo vệ nguồn nước… ủng hộ các hoạt động bảo vệ môi trường, phê phán hành vi gây hại cho môi trường.
* Về kỹ năng - hành vi
- Trang bị và phát triển ở học sinh những kỹ năng cơ bản để bảo vệ và gìn giữ môi trường, kỹ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường nảy sinh, biết ứng xử tích cực đối với những vấn đề môi trường cụ thể .
- Giúp cho mỗi học sinh trở thành những tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương về bảo vệ môi trường và tham gia tích cực váo các hoạt động khôi phục, bảo vệ và gìn giữ môi trường.
Những mục tiêu trên là cơ sở để xây dựng và triển khai các nội dung GDMT, phù hợp với từng khối, từng đối tượng học sinh và điều kiện để tiến hành GDMT của các nhà trường, đồng thời mục tiêu đó cũng là một trong những căn cứ để đánh giá kết quả và chất lượng GDMT trong nhà trường THPT hiện nay.
1.4.3. Những quan điểm nguyên tắc trong GDMT
1) Trong giáo dục phổ thông, nội dung GDMT là một bộ phận cấu thành của nội dung giáo dục phổ thông nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước. GDMT là nhiệm vụ của các trường phổ thông dưới sự chỉ đạo và quản lý của nhà nước, của Bộ GD –ĐT, sự chỉ đạo tổ chức và quản lý trực tiếp của các cấp quản lý giáo dục, địa phương và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các Bộ, ngành có liên quan.
2) GDMT trong nhà trường phổ thông cần thực hiện theo nguyên tắc vì môi trường, về môi trường và trong môi trường
* Giáo dục vì môi trƣờng khêu gợi sự quan tâm thực sự đối với chất
lượng môi trường chúng ta đang sống và thừa nhận trách nhiệm của con người phải chăm sóc môi trường.
* Giáo dục về môi trƣờng cung cấp những kiến thức hiểu biết về môi trường, các mối quan hệ ảnh hưởng qua lại giữa con người và gới tự nhiên trên cơ sở khai thác triệt để các tri thức về môi trường hiện có trong nhà trường phổ thông.
* Giáo dục trong môi trƣờng là sử dụng môi trường như một nguồn
lực cho dạy học, một phòng thí nghiệm tự nhiên cung cấp những kiến thức, kỹ năng cần thiết về giữ gìn và bảo vệ môi trường.
3) Đảm bảo các điều kiện và hình thức phù hợp về GDMT cho tất cả học sinh ở tất cả các cấp học, bậc học trong nhà trường phổ thông.
Nội dung GDMT được lồng ghép vào những môn học của chương trình chính khoá và các hoạt động ngoại khoá tiến hành trong và ngoài nhà trường. Bảo đảm sự phối hợp, liên kết chặt chẽ giữa các nội dung giáo dục môi trường với các nội dung khác có liên quan như: giáo dục dân số, giáo dục pháp luật, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên…
4)Thực hiện GDMT ở nhà trường phổ thông phải phù hợp với đặc trưng địa lý sinh thái của môi trường địa phương.
Những vấn đề trọng tâm của GDMT phải liên quan trực tiếp đến môi trường địa phương và trên cơ sở đó mở rộng sự hiểu biết, quan tâm của học sinh đến vấn đề môi trường quốc gia, khu vực và quốc tế.
GDMT cần được thực hiện phù hợp với các xu hướng và phương pháp giáo dục hiện đại, phải lôi cuốn các nhà lãnh đạo, các nhà quản lý giáo dục mọi cấp, giáo viên, học sinh, các bậc cha mẹ học sinh và các thành viên trong cộng đồng. Tổ chức GDMT bằng chính các hoạt động do học sinh thực hiện dưới sự hướng dẫn của GV và thông qua đó mà thu được hiệu quả thực tiễn. Thực hiện phương châm “Học thông qua hành động”.
6) GDMT trong nhà trường phổ thông phải góp phần nâng cao nhận thức và sự hiểu biết cho giáo viên và học sinh
Nâng cao nhận thức và sự hiểu biết của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phổ thông về tầm quan trọng và nhu cầu giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông. Ban giám hiệu nhà trường và hiệu trưởng là những người đầu tiên có trách nhiệm trực tiếp chỉ đạo hoạt động này. Đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt triển khai thực hiện các mục tiêu, nội dung, phương pháp…GDMT ở trường phổ thông, hình thành giá trị đạo đức mới về môi trường. Việc BVMT, giữ gìn tài nguyên thiên nhiên phải thể hiện trong ý thức và hành động của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhà trường.
7) Đảm bảo sự phối hợp liên ngành, đa cấp trong GDMT
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});