8. Cấu trúc luận văn
2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý cơng tác giáo dục phịng chống
bạo lực học đường ở các trường trung học phổ thơng huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
2.6.1 Ưu điểm
- Đa số CBQL, GV, CMHS và HS đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng cũng như mục tiêu của cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ cho HS THPT. Đây là cơ sở tiền đề giúp cho cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ cho HS ở các trường THPT được thuận lợi và có thể đạt được kết quả như mong đợi.
- Nhìn chung, cơng tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS ở các trường THPT cơ bản đảm bảo nội dung, chương trình giáo dục phịng chống
BLHĐ cho HS và được triển khai dưới nhiều hình thức và phương pháp giáo dục tương đối phù hợp.
- Bên cạnh đó, các Hiệu trưởng đã chú ý đến công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên để có thể đáp ứng nhu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung, chất lượng giáo dục phòng, chống bạo lực học đường cho học sinh nói riêng
2.6.2 Hạn chế
- Việc xây dựng kế hoạch cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ của CBQL cũng như GV cịn mang tính hình thức, chung chung, chưa đi vào chi tiết và thực tế ở đơn vị; các nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục phịng chống BLHĐ chưa thật đa dạng, phong phú, sáng tạo nên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động ở HS.
- Công tác lập kế hoạch chưa được lãnh đạo nhà trường quan tâm thường xuyên. Kế hoạch giáo dục phòng, chống bạo lực học đường theo năm học chưa được cụ thể hoá một cách chi tiết theo từng học kỳ, từng tháng.
- Về cơ sở vật chất, trang thiết bị nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động giảng dạy nói chung, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh nói riêng cịn eo hẹp, khơng tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ quản lý có thể thực hiện các biện pháp tích cực trong quản lý, đặc biệt là trong công tác đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức chuyên đề, tham quan thực tế, giao lưu học hỏi cho giáo viên.
- Công tác phối kết hợp với các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường chưa đạt hiệu quả.
2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế
- Thực tế hiện nay, đa số các trường vẫn cho rằng việc giảng dạy các môn học, truyền thụ kiến thức cho HS là quan trọng nhất, chưa thực sự xem
giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS là yêu cầu cần thiết.
- Đa số CBQL chưa được đào tạo có hệ thống về khoa học quản lý, làm việc chủ yếu dựa vào những kinh nghiêm cá nhân, do đó tính chun nghiệp chưa cao. Đội ngũ CBQL, GV chưa được đào tạo chuyên sâu về cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ cho HS, chủ yếu là qua bồi dưỡng và tự học nên đôi khi một bộ phận GV cịn lúng túng trong q trình dạy học, GD.
- Điều kiện tài chính, CSVC-kỹ thuật thực tế ở một số trường cịn khó khăn chưa đáp ứng được đầy đủ cho cơng tác giáo dục phịng chống BLHĐ của HS.
- Hiện nay, tình trạng quá tải về chương trình giáo dục tạo nên những áp lực về học tập cho HS; Thiếu các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho HS; Sự liên kết lỏng lẻo của nhà trường với gia đình trong việc quản lí, kiểm sốt và giáo dục HS, thái độ tiêu cực của GV, các quy định thiếu rõ ràng của nhà trường… cũng là các nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS của các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
CBQL ,GV các trường THPT ở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định đã nhận thức được mục tiêu giáo dục phòng tránh BLHĐ nhằm góp phần giáo dục cho HS thấy tác hại của những hành vi bạo lực học đường và tích cực đấu tranh chống những hành vi sai trái và giúp cho những HS có hành vi lệch chuẩn có ý thức tự giác điều chỉnh hành vi, hình thành nhận thức, thái độ hợp chuẩn, từ đó hình thành thái độ sống cho học sinh: biết lắng nghe, đồng cảm, tôn trọng, yêu thương bản thân và yêu thương mọi người.
GV đã sử dụng phương pháp thuyết phục, nêu gương để giúp HS nhận thức về các hành vi bạo lực học đường, Hiện nay, các con đường giáo dục phòng tránh BLHĐ được đánh giá tốt nhất là thông qua giáo dục phòng chống bạo lực học đường thơng qua dạy học (Tích hợp, lồng ghép thông qua các mơn học chính khóa …), giáo dục thơng qua hình thức tự giáo dục của cá nhân học sinh (thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh). Tuy nhiên, một bộ phận HS chưa có ý thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện, phấn đấu vươn lên.
Nội dung quản lý giáo dục phòng tránh BLHĐ đã được quan tâm thực hiện khi CBQL các trường xây dựng kế hoạch giáo dục phòng tránh BLHĐ được xây dựng theo năm học và đánh giá thực trạng thực hiện phương pháp và các con đường giáo dục phòng tránh BLHĐ cho HS. Trong công tác tổ chức thực hiện, CBQL đã chỉ đạo GV phụ trách cơng tác đồn phối hợp chính quyền địa phương, Đồn Thanh niên và các tổ chức trong nhà trường như cơng đồn, GV chủ nhiệm, GV bộ môn thực hiện giáo dục phòng tránh BLHĐ cho HS nhưng hiện nay sự phối hợp này chưa hiệu quả.
Các yếu tố như nhận thức và năng lực của GV, nhận thức và năng lực của CBQL; Đặc điểm tâm lí và năng lực học sinh THPT; Tác động từ môi
trường xã hội, yếu tố gia đình... là những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục phòng tránh bạo lực học đường.
Qua khảo sát bằng bảng hỏi cũng như phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV, CMHS và HS, thực tiễn cho thấy quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS ở các trường THPT vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập, đòi hỏi những biện pháp quản lý hiệu quả hơn. Những kết quả nghiên cứu thực trạng ở Chương 2 và dựa trên cơ sở lí luận là cơ sở để người nghiên cứu đề xuất các biện pháp để QL tốt công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS ở các trường THPT huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định trong chương 3 của luận văn.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp