8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
2.2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên ở các trường Đại học trên địa
trên địa bàn tỉnh Hải Dương
2.2.3.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về kỹ năng mềm và giáo dục kỹ năng mềm
* Nhận thức của giảng viên và sinh viên về khái niệm kỹ năng mềm
Kỹ năng mềm đƣợc hiểu là khả năng của cá nhân thực hiện thành công các hoạt động thiết lập và phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại giữa mình với những ngƣời xung quanh dẫn đến những kết quả tích cực trong hoạt động nghề nghiệp dựa trên hệ thống tri thức liên quan đã đƣợc hình thành qua quá trình trải nghiệm.
Đối với mỗi ngƣời, nhận thức về KNM có thể ở các mức độ khác nhau. Song, sự nhận thức đầy đủ và đúng đắn về KNM là vấn đề có ý nghĩa quan trọng. Để thu đƣợc thơng tin có liên quan đến nhận thức của GV, SV các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng về khái niệm KNM, chúng tôi sử dụng câu hỏi: “Thầy (Cô)/ Các bạn quan
niệm như thế nào về kỹ năng mềm?”.
Kết quả khảo sát thu đƣợc ở nhóm khách thể là GV các trƣờng Đại học thể hiện qua ba nhóm ý kiến dƣới đây: Nhóm ý kiến của các GV tham gia khảo sát cho rằng: KNM đƣợc hiểu là những kỹ năng bổ trợ cho những kỹ năng cứng; nhóm ý kiến của các GV cho rằng: KNM là thành phần của kỹ năng sống, nó đƣợc hình thành và phát triển ở mỗi cá nhân thông qua những trải nghiệm trong cuộc sống và hoạt động và nhóm ý kiến của các GV cho rằng: KNM là những kỹ năng thực hiện hoạt động linh hoạt, mềm dẻo của mỗi cá nhân. Những kỹ năng này giúp cho mỗi cá nhân có thể tổ chức và thực hiện thuận lợi, hiệu quả các hoạt động mà họ tham gia. Điều này cho thấy, nhìn chung, các GV tham gia khảo sát đều hiểu đƣợc một cách khái quát về khái niệm KNM. Tuy nhiên, chƣa có GV nào nêu ra đƣợc quan niệm phản ánh đầy đủ nội hàm của KNM.
Kết quả khảo sát thu đƣợc ở nhóm khách thể là SV các trƣờng Đại học cho thấy: Đa số SV tham gia khảo sát đều gặp khó khăn trong việc đƣa ra quan niệm của bản thân về KNM. Điều này xuất phát từ trình độ nhận thức của SV. Chỉ có một số ít SV bƣớc đầu đƣa ra đƣợc quan niệm về KNM nhƣng cũng mang tính khái quát nhƣ: “Kỹ
năng mềm là kỹ năng cần thiết bổ trợ cho hoạt động học tập, rèn luyện cũng như hoạt động nghề nghiệp sau này”, hay “Kỹ năng mềm có những khác biệt với kỹ năng cứng, song chúng bổ trợ cho nhau để giúp cho mỗi cá nhân có thể tổ chức thực hiện hiệu quả hoạt động của mình”.
Những thông tin thu đƣợc về thực trạng của vấn đề này đòi hỏi lãnh đạo các trƣờng Đại học cần tăng cƣờng mức độ nhận thức cho GV, SV của nhà trƣờng về KNM. Điều này là cần thiết, bởi nó ảnh hƣởng khơng nhở đến q trình tổ chức các
hoạt động hình thành và phát triển KNM cho SV của mỗi GV và quá trình rèn luyện KNM ở mỗi SV của nhà trƣờng.
* Nhận thức của giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng mềm
Kết quả nghiên cứu thu đƣợc thể hiện ở bảng 2.3.
Bảng 2.3. Nhận thức của GV và SV về tầm quan trọng của kỹ năng mềm TT Mức độ quan trọng Giảng viên Sinh viên
1 Rất quan trọng 32 97.0 333 78.0
2 Quan trọng 1 3.0 84 19.7
3 Ít quan trọng 0 0 9 2.1
4 Không quan trọng 0 0 1 0.2
Tổng 33 100.0 427 100.0
Từ bảng số liệu 2.3 chúng tôi nhận thấy rằng:
100% GV và 97,7% SV các trƣờng Đại học tham gia khảo sát có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của KNM. Điều này hoàn tồn hợp lý bởi lẽ, KNM có vai trị quan trọng, ảnh hƣởng không nhỏ đến thành công của quá trình tiếp cận và hoạt động nghề nghiệp của mỗi ngƣời lao động. Kết quả khảo sát thu đƣợc cho phép khẳng định, đây là cơ sở thuận lợi cho quá trình giáo dục, đào tạo KNM cho SV và quá trình tự học, tự rèn luyện KNM của mỗi SV.
Có sự chênh lệch trong nhận thức của GV và SV về tầm quan trọng của KNM. Điều này dễ dàng lý giải, bởi lẽ, các GV đều có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, có nhiều trải nghiệm trong hoạt động nghề nghiệp nên họ đánh giá hoàn toàn đúng đắn về tầm quan trọng của KNM. Về phía SV, do họ đang trong q trình đào tạo, trình độ nhận thức về nghề nghiệp nói chung và nhận thức về tầm quan trọng của KNM vẫn cịn có những tồn tại nhất định và cần đƣợc tiếp tục hồn thiện thơng qua quá trình đào tạo, bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng, tự rèn luyện.
Kết quả khảo sát thu đƣợc ở bảng 2.3 cũng cho thấy, vẫn còn một bộ phận SV các trƣờng Đại học (2,3% số SV tham gia khảo sát) chƣa nhận thức đúng về tầm quan trọng của KNM khi đánh giá các KNM là “Bình thường” hay “Ít quan trọng”. Tỷ lệ này tuy nhỏ, song các nhà trƣờng mà trực tiếp là đội ngũ GV cần tiếp tục quan tâm nghiên cứu và triển khai các biện pháp bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho SV nhằm đảm bảo tất cả SV đều có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của KNM đối với ngƣời lao động.
* Nhận thức của giảng viên và sinh viên về hệ thống kỹ năng mềm cần được hình thành và phát triển ở sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
Bảng 2.4. Nhận thức của GV và SV về hệ thống kỹ năng mềm cần được hình thành và
phát triển ở SV các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
TT Các kỹ năng mềm Giảng viên Sinh viên
1 Kỹ năng tự nhận thức 30 90.9 422 98.8
2 Kỹ năng làm việc theo nhóm 29 87.9 379 88.8
3 Kỹ năng quản lý thời gian 32 97.0 389 91.1
4 Kỹ năng giao tiếp 30 90.9 385 90.2
5 Kỹ năng lãnh đạobản thân 31 93.9 374 87.6
6 Kỹ năng kiểm soát cảm xúc 32 97.9 376 88.1
7 Kỹ năng vƣợt qua khủng hoảng 31 93.9 368 86.2
8 Kỹ năng giải quyết xung đột 30 90.9 368 86.2
9 Kỹ năng sáng tạo 32 97.0 367 85.9
Từ bảng số liệu 2.4 chúng ta có thể thấy rằng:
Đa số GV và SV các trƣờng Đại học tham gia khảo sát đều tán thành về hệ thống KNM cần hình thành ở SV đã đƣợc luận án nghiên cứu, đề xuất. Nói khác đi, đa số GV và SV tham gia khảo sát đồng thuận về hệ thống KNM cần hình thành và phát triển ở SV các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh. Đây là cơ sở thuận lợi để nhà trƣờng mà trực tiếp là đội ngũ GV triển khai các hoạt động nhằm hình thành và phát triển KNM cho SV của nhà trƣờng, đồng thời, nó cũng là cơ sở để mỗi SV chủ động, tự giác học tập, rèn luyện KNM cho bản thân.
Xét về tƣơng quan giữa hai nhóm khách thể khảo sát chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy: GV tham gia khảo sát tán thành về hệ thống KNM cần hình thành và phát triển ở SV các trƣờng Đại học với tỉ lệ cao hơn so với tỉ lệ tán thành ở nhóm khách thể là SV.
Kết quả nghiên cứu thu đƣợc ở bảng 2.4 cũng cho thấy, vẫn còn một bộ phận khách thể khảo sát là GV (dao động từ 3,0% đến 12,1% tổng số GV tham gia khảo sát) và SV (dao động từ 4,2% đến 13,8%). Chúng tôi cho rằng, những GV và SV này chƣa thực sự quan tâm đúng mức đến quá trình hình thành và phát triển KNM cho SV. Thực trạng nghiên cứu thu đƣợc của vấn đề này đòi hỏi các trƣờng Đại học cần tiếp tục nghiên cứu, triển khai các biện pháp nhằm giúp cho GV và SV của nhà trƣờng xác định đƣợc đúng đắn và đầy đủ hệ thống KNM cần hình thành và phát triển ở SV. Điều này hết sức quan trọng, bởi lẽ, gắn với xu thế đổi mới nâng cao chất lƣợng đào tạo của các trƣờng Đại học, nâng cao chất lƣợng giáo dục KNM cho SV là vấn đề có ý nghĩa quan trọng và cần đƣợc thực hiện hiệu quả, tuy nhiên, những tồn tại về nhận thức của GV và SV về hệ thống KNM cần hình thành và phát triển ở SV sẽ là khó khăn đối với việc triển khai các hoạt động giảng dạy và giáo dục của GV,
cũng nhƣ hoạt động học tập, rèn luyện của SV có liên quan đến hoạt động hình thành và phát triển KNM cho SV.
* Nhận thức của giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
Kết quả nghiên cứu thu đƣợc thể hiện ở bảng 2.5.
Bảng 2.5. Nhận thức của giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng
mềm cho sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
TT Ý kiến Giảng viên Sinh viên
1 Rất quan trọng 13 29.39 116 27.17
2 Quan trọng 18 54.55 258 60.42
3 Ít quan trọng 2 6.06 53 12.41
4 Không quan trọng 0 0,00 0 0,00
Tổng 33 100,0 427 100,0
Từ số liệu ở bảng 2.5 chúng tơi nhận thấy rằng:
Nhìn chung, đa số khách thể khảo sát đều nhận thấy đƣợc tầm quan trọng của giáo dục KNM cho SV các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng (93.94% GV và 87.59% SV đánh giá ở mức “Quan trọng” và “Rất quan trọng”). Đây là cơ sở thuận lợi để các trƣờng Đại học mà trực tiếp là GV tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục KNM cho SV của nhà trƣờng.
Xét trong mối tƣơng quan giữa hai nhóm khách thể khảo sát: Nhóm khách thể là GV có nhận thức đầy đủ hơn về tầm quan trọng của giáo dục KNM cho SV so với nhóm khách thể là SV.
Bảng số liệu 2.5 cũng cho thấy: Vẫn có một bộ phận khách thể khảo sát (6.06% SV và 12.41% SV) chƣa thấy đƣợc tầm quan trọng của giáo dục KNM cho SV các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng. Thực trạng này đòi hỏi CBQL các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp nhằm giúp cho toàn thể GV, SV của nhà trƣờng có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục KNM cho SV, tạo cơ sở thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục KNM cho SV một cách thƣờng xuyên và ngày càng đạt đƣợc kết quả tốt.
*Nhận thức của giảng viên và sinh viên về mục tiêu giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
Bảng 2.6. Nhận thức của giảng viên và sinh viên về mục tiêu giáo dục kỹ năng mềm cho
sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
TT Mục tiêu giáo dục KNM cho SV GV SV
1
Giúp cho SV có đƣợc ý thức đầy đủ về những kỹ năng cần thiết liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập và phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại giữa mình với những ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết quả tối ƣu.
32 97.9 376 88.1
2
Hình thành ở SV tính chủ động, tự giác, tích cực trong q trình học tập, rèn luyện hệ thống kỹ năng có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập và phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại giữa mình với những ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết quả tối ƣu
30 90.9 367 85.9
3
Hình thành ở SV thói quen tham gia các hoạt động học tập đƣợc tổ chức và nỗ lực tự học, tự rèn luyện các kỹ năng có liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập và phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại giữa mình với những ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết quả tối ƣu.
31 93.9 368 86.2
Từ bảng số liệu 2.6 chúng tôi nhận thấy rằng:
Đa số khách thể khảo sát đều nhận thấy đƣợc mục tiêu giáo dục KNM cho sinh viên các trƣờng Đại học. Trong đó, cả GV và SV tham gia khảo sát đều khẳng định mục tiêu quan trọng nhất trong giáo dục KNM cho SV là “Giúp cho sinh viên có được ý
thức đầy đủ về những kỹ năng cần thiết liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập và phát triển mối quan hệ tương tác qua lại giữa mình với những người xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt được kết quả tối ưu” (97,9% GV và 88,1% SV tham
gia khảo sát). Điều này hoàn toàn hợp lý bởi lẽ, trong bất cứ một hoạt động nào của con ngƣời, ý thức về hoạt động là cơ sở quan trọng để mỗi ngƣời định hƣớng, thực hiện hoạt động một cách phù hợp và tạo ra kết quả tốt. Trong giáo dục KNM cho SV các trƣờng ĐH cũng vậy, mục tiêu giáo dục hƣớng đến đầu tiên là giúp cho SV có đƣợc ý thức đầy đủ về những kỹ năng cần thiết liên quan đến việc chuẩn bị, thiết lập và phát triển mối quan hệ tƣơng tác qua lại giữa mình với những ngƣời xung quanh nhằm giúp hoạt động nghề nghiệp đạt đƣợc kết quả tối ƣu nói khác đi là giáo dục ý thức về KNM cho SV chính là mục tiêu của quá trình giáo dục KNM cần hƣớng đến.
Đa số GV và SV – những thành tố trung tâm của q trình giáo dục KNM có đƣợc nhận thức đầy đủ về mục tiêu giáo dục KNM cho SV các trƣờng ĐH là cơ sở quan trọng để nhà trƣờng, mà trực tiếp là đội ngũ GV tổ chức, triển khai các hoạt động cụ thể để tiến hành giáo dục KNM cho SV một cách thƣờng xuyên, thuận lợi và hiệu quả.
Xét trong tƣơng quan giữa hai nhóm khách thể khảo sát chúng tơi nhận thấy rằng, nhóm khách thể là GV có nhận thức đầy đủ hơn nhóm khách thể là SV về mục tiêu giáo dục KNM cho SV các trƣờng Đại học.
Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.6 cũng cho thấy, vẫn còn một bộ phận GV (dao động từ 10,1% đến 12,1%) và SV (đến 14,1% đến 11,9%) chƣa nhận thức đƣợc một cách đầy đủ về mục tiêu giáo dục KNM cho SV các trƣờng Đại học. Thực trạng này đòi hỏi các nhà trƣờng, đội ngũ cán bộ quản lí nhà trƣờng cần tiếp tục nghiên cứu, triển khai các biện pháp nhằm giúp cho toàn thể GV và SV ý thức đầy đủ về mục tiêu của quá trình giáo dục KNM cho SV trong thời gian tới.
2.2.3.2. Thực trạng thực hiện giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
*Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
Kết quả nghiên cứu thu đƣợc thể hiện ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên các trường
Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
Nội dung giáo dục KNM cho SV
Giảng viên (%) Sinh viên (%)
Rất TX Khá TX TX Ít TX Chưa thực hiện Rất TX Khá TX TX Ít TX Chưa thực hiện Giáo dục kỹ năng tự nhận thức 0,0 0,0 6.1 33.3 54.5 0.5 3.5 13.1 82,9 0,0 Giáo dục kỹ năng làm việc theo nhóm 0,0 0,0 3.0 42.4 51.5 0.7 3.3 14.1 81,9 0,0 Giáo dục kỹ năng quản
lý thời gian 0,0 0,0 3.0 42.4 51.5 1.6 5.2 11.0 82,2 0,0 Giáo dục kỹ năng giao tiếp 0,0 0,0 3.0 42.4 45.5 0.2 4.0 11.9 83,9 0,0 Giáo dục kỹ năng lãnh
đạobản thân 0,0 0,0 3.0 30.3 66.7 0.2 5.2 12.4 82,2 0,0 Giáo dục kỹ năng kiểm
soát cảm xúc 0,0 0,0 0 42.4 51.5 0.2 3.7 14.3 81,8 0,0 Giáo dục kỹ năng vƣợt
qua khủng hoảng 0,0 0,0 6.1 33.3 60.6 0.5 5.2 14.5 79,8 0,0 Giáo dục kỹ năng giải
quyết xung đột 0,0 0,0 0 45.5 51.5 0.9 14,1 40,0 36,9 0,0 Giáo dục kỹ năng sáng
Qua bảng số liệu 2.7 chúng tôi nhận thấy rằng: