8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
3.2. Biện pháp giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tƣ
3.2.1. Xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng mềm cho
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này đƣợc thực hiện nhằm xác định đƣợc một cách đúng đắn, phù hợp mục tiêu và nội dung lồng ghép giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học làm cơ sở cho việc tổ chức thực hiện dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vừa đảm bảo thực hiện hiệu quả mục tiêu, nội dung dạy học môn học, vừa mang lại đƣợc kết quả thiết thực trong giáo dục KNM cho SV.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
* Xác định mục tiêu lồng ghép giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học
Trong quá trình dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho SV ở các trƣờng Đại học, bên cạnh việc xác định mục tiêu dạy học môn học, GV giảng dạy mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cần xác định mục tiêu giáo dục KNM cho SV thơng qua q trình dạy học mơn học. Nói cách khác, GV giảng dạy môn học cần xác định mục tiêu kép cho quá trình dạy học mỗi bài học (mục tiêu dạy học và mục tiêu giáo dục KNM). Cụ thể:
- GV giảng dạy môn học cần nghiên cứu kỹ nội dung dạy học của mỗi bài học, trên cơ sở đó, xác định mục tiêu dạy học bài học theo quy định.
- Bên cạnh những mục tiêu dạy học môn học đã đƣợc xác định, căn cứ vào đặc thù nội dung của mỗi bài học, GV xác định những KNM phù hợp để định hƣớng hình thành, phát triển cho sinh viên.
* Lựa chọn nội dung lồng ghép giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, mục tiêu giáo dục KNM đã đƣợc xác định, GV giảng dạy mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cần lựa chọn nội dung giáo dục KNM phù hợp để lồng ghép một cách phù hợp vào nội dung dạy học cũng nhƣ các hoạt động dạy – học môn học.
GV cần nghiên cứu và lựa chọn các KNM để vận dụng vào từng chƣơng trong mơn học. Đồng thời, trên cơ sở chƣơng trình, giáo trình mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, GV tiến hành thiết kế kế hoạch giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học theo từng bài học trong chƣơng trình. Nhìn chung, nội dung của biện pháp này bao gồm những vấn đề cơ bản sau: Tên bài giảng; số tiết; đối tƣợng học; thiết bị, phƣơng tiện dạy học; xác định mục tiêu bài dạy; xác định nội dung kiến thức; thiết kế hoạt động dạy và học; củng cố kiến thức; kiểm tra, đánh giá; nhận xét, dặn dò.
Sơ đồ 3.1: Các bước xây dựng bài giảng Tư tưởng Hồ Chí Minh Tên bài giảng
Số tiết Đối tƣợng học
Thiết bị, phƣơng tiện dạy học Mục tiêu bài giảng Nội dung kiến thức Hoạt động dạy và học
Củng cố kiến thức
Kiểm tra, đánh giá Nhận xét, dặn dò
Căn cứ vào các nguyên tắc trên, cách thức thực hiện các nội dung đƣợc thể hiện cụ thể nhƣ sau:
Tên bài giảng và số tiết. Theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng
9 năm 2008 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Giáo trình mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc cấu trúc thành 7 chƣơng (Chƣơng mở đầu: Đối tƣợng, phƣơng pháp nghiên cứu và ý nghĩa học tập mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh; Chƣơng I: Cơ sở, quá trình hình thành và phát triển Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh; Chƣơng II: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và cách mạng giải phóng dân tộc; Chƣơng III: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chủ nghĩa xã hội và con đƣờng quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam; Chƣơng IV: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về Đảng Cộng sản Việt Nam; Chƣơng V: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đại đồn kết dân tộc và đoàn kết quốc tế; Chƣơng VI: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về dân chủ và xây dựng nhà nƣớc của dân, do dân, vì dân; Chƣơng VII: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về văn hóa, đạo đức và xây dựng con ngƣời mới). Mỗi chƣơng đƣợc biên soạn thành các mục lớn, nhỏ khác nhau (cơ bản có hai mục lớn trở lên). Do vậy, căn cứ vào phân phối chƣơng trình về số tiết dành cho các chƣơng, GV có thể xác định tên bài giảng tƣơng ứng với số tiết. Theo quy định, thời lƣợng của mơn học là 2 tín chỉ (tƣơng đƣơng với 30 tiết). Trong đó, nghe giảng là 70%, thảo luận là 30%). Tuy nhiên, chƣơng trình mơn học khơng phân bổ số tiết cụ thể cho từng chƣơng. Thực tế này đòi hỏi GV cần chủ động, căn cứ vào dung lƣợng, mục tiêu của từng chƣơng để phân bổ thời lƣợng cụ thể. Về cơ bản có thể phân bổ nhƣ sau:
Bảng 3.1: Phân bổ thời lượng các chương mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh
TT Tên chƣơng Số tiết
1 Chƣơng mở đầu: Đối tƣợng, phƣơng pháp nghiên cứu và ý nghĩa học tập mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
02 2 Chƣơng I: Cơ sở, quá trình hình thành và phát triển Tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh
04 3 Chƣơng II: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và cách mạng giải
phóng dân tộc
04 4 Chƣơng III: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chủ nghĩa xã hội và con
đƣờng quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam
04 5 Chƣơng IV: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về Đảng Cộng sản Việt Nam 04 6 Chƣơng V: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc và đoàn
kết quốc tế
04 7 Chƣơng VI: Tƣ Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về dân chủ và xây dựng nhà
nƣớc của dân, do dân, vì dân
04 8 Chƣơng VII: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về văn hóa, đạo đức và xây dựng
con ngƣời mới
Chƣơng trình mới ban hành năm 2019, mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cũng đƣợc cấu trúc thành 7 chƣơng. Nội dung có sự điều chỉnh đôi chút, nhƣng về cơ bản vẫn nhƣ chƣơng trình đã ban hành năm 2008. Cụ thể là: Chƣơng I: Khái niệm, đối tƣợng, phƣơng pháp nghiên cứu và ý nghĩa học tập môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh; chƣơng II: Cơ sở, q trình hình thành và phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh; chƣơng III: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; chƣơng IV: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về Đảng Cộng sản Việt Nam và Nhà nƣớc của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân; chƣơng V: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đại đồn kết toàn dân tộc và đoàn kết quốc tế; Chƣơng VI: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về văn hóa con ngƣời; chƣơng VII: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đạo đức (theo quyết định 4891 năm 2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo).
Xây dựng bài tƣơng ứng với một chƣơng sẽ thuận lợi trong việc xác định thời lƣợng, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học… Tuy nhiên, do nội dung chƣơng rất lớn, lại bao gồm một số chủ đề khác nhau, nên cũng tạo ra một số khó khăn nhất định. Vì vậy, tùy theo đặc điểm của ngƣời học, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, yêu cầu về nội dung, kỹ năng cần đạt, GV có thể cấu trúc một chƣơng thành nhiều bài theo các đề mục lớn. Căn cứ vào khung chƣơng trình, GV có thể cấu trúc thành các bài cụ thể nhƣ sau:
Bảng 3.2. Cấu trúc bài giảng mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh
TT Tên chƣơng Tên bài Số tiết
1
Chƣơng mở đầu: Đối tƣợng, phƣơng pháp nghiên cứu và ý nghĩa học tập mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
Bài 1: Đối tƣợng nghiên cứu môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
01 Bài 2: Phƣơng pháp nghiên cứu, ý nghĩa học
tập mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
01
2
Chƣơng I: Cơ sở, quá trình hình thành và phát triển Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
Bài 3: Cơ sở hình thành Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 02 Bài 4: Quá trình hình thành, phát triển và giá trị
Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 02 3 Chƣơng II: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và cách mạng giải phóng dân tộc
Bài 5: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc 02 Bài 6: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về cách mạng giải
phóng dân tộc
02
4
Chƣơng III: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chủ nghĩa xã hội và con đƣờng quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam
Bài 7: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam
02 Bài 8: Con đƣờng, biện pháp quá độ chủ nghĩa
xã hội ở Việt Nam
02
5
Chƣơng IV: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về Đảng Cộng sản Việt Nam
Bài 9: Quan niệm của Hồ Chí Minh về vai trị, bản chất của Đảng Cộng sản Việt Nam
02 Bài 10: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về xây dựng Đảng
Cộng sản Việt Nam trong sạch, vững mạnh
6
Chƣơng V: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đại đồn kết dân tộc và đoàn kết quốc tế
Bài 11: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đại đồn kết dân tộc 02 Bài 12: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đồn kết quốc tế 02 7 Chƣơng VI: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về xây dựng nhà nƣớc của dân, do dân, vì dân
Bài 13: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về xây dựng nhà nƣớc thể hiện quyền là chủ và làm chủ của nhân dân
02
Bài 14: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về bản chất của nhà nƣớc
01 Bài 15: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về xây dựng nhà
nƣớc có hiệu lực pháp lý mạnh mẽ, trong sạch, hoạt động hiệu quả
01
8
Chƣơng VII: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về văn hóa, đạo đức và xây dựng con ngƣời mới
Bài 16: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về văn hóa 01 Bài 17: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về đạo đức 02 Bài 18: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về xây dựng
con ngƣời mới
01 Nội dung trong từng bài có tính đồng nhất theo chủ đề nhất định nên sẽ giúp GV thuận lợi hơn trong việc xác định mục tiêu, tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá ngƣời học. Tuy nhiên, do nội dung của chƣơng bị chia nhỏ thành các bài, GV cần lƣu ý đến việc cân đối thời lƣợng sao cho phù hợp với dung lƣợng kiến thức và các hoạt động khi triển khai bài học.
Đối tượng, thiết bị, phương tiện dạy học. Chƣơng trình mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh hiện hành ban hành kèm theo Quyết định 52/2008 của Bộ Giáo dục và Đào dành cho đối tƣợng sinh viên không chuyên ngành Mác - Lênin, Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trình độ đại học, cao đẳng. Đối tƣợng chuyên ngành, các trƣờng đại học, cao đẳng chủ động xây dựng chƣơng trình, giáo trình và các tài liệu tham khảo liên quan. Đề tài luận án áp dụng với đối tƣợng sinh viên không chuyên ngành Mác - Lênin, Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng (Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng; Đại học Sao đỏ; Đại học Thành Đông; Đại học Hải Dƣơng; Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên cơ sở Hải Dƣơng). Đặc điểm nổi bật dễ nhận thấy ở đối tƣợng SV ở các trƣờng đại học nêu trên đều khơng có kiến thức chun sâu về lý luận chính trị. Do vậy, trong q trình học tập mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, SV sẽ gặp nhiều trở ngại hơn sinh viên chuyên ngành lý luận chính trị và thƣờng khơng u thích những mơn học này.
Sinh viên trong hệ thống 5 trƣờng đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng thuộc đối tƣợng khảo sát của luận án có sự khác nhau nhất định. Với trƣờng Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng, do sản phẩm đào tạo của trƣờng là các y bác sĩ nên đầu vào và thời gian đào tạo các ngành trên cao hơn và dài hơn các ngành đào tạo ở trƣờng còn lại. Hơn
nữa, yêu cầu, đòi hỏi của nhà trƣờng về phẩm chất, kỹ năng nghề đối với SV ngành y bác sĩ rất cao nên tinh thần, thái độ học tập, rèn luyện của SV trong trƣờng có sự tự giác, nghiêm túc và khoa học.
Kế tiếp là SV trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên (cơ sở Hải Dƣơng) và Đai học Sao đỏ. Cả hai trƣờng đều có các ngành đào tạo thuộc về lĩnh vực kỹ thuật và công nghệ nhƣ: Công nghệ kỹ thuật cơ khí; Cơng nghệ kỹ thuật ô tô; Kỹ thuật điều khiển và tự động hóa; Cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử; Công nghệ kỹ thuật điện tử viễn thông; Công nghệ thơng tin; Quản trị kinh doanh; Kế tốn; Cơng nghệ dệt, may; Công nghệ thực phẩm… (Đại học Sao Đỏ); Đào tạo giáo viên dạy nghề trình độ đại học; Đào tạo kỹ sƣ, cử nhân các ngành kinh tế; cơng nghệ thơng tin; điện điện tử; cơ khí; cơ khí động lực; cơng nghệ may thời trang; cơng nghệ hố học mơi trƣờng; sƣ phạm kỹ thuật… (Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên cơ sở Hải Dƣơng). Cũng nhƣ trƣờng Đai học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng, chƣơng trình các ngành nghề đạo tạo ở trƣờng Đại học Sao Đỏ và Sƣ phạm Kỹ thuật chủ yếu là thực hành, thực tế và tính kỷ luật cao.
Trƣờng Đại học Hải Dƣơng và Đại học Thành Đông là các trƣờng đại học đa ngành, các ngành nghề đào tạo bao gồm cả lĩnh vực khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, kỹ thuật, công nghệ, dịch vụ… nhƣ: Kinh tế và Quản trị kinh doanh; Quản lý đất đai; Công nghệ kỹ thuật xây dựng; Công nghệ thông tin; Luật; Điều Dƣỡng… (Đại học Thành Đơng); Kế tốn; Tài chính ngân hang; Quản trị kinh doanh; Kinh tế; Kỹ thuật điện; Công nghệ thông tin; Quản trị văn phòng: Quản trị dịch vụ du lịch và lữ hành; Chính trị học;Chăn ni thú y… (Đại học Hải Dƣơng).
Điểm tuyển sinh hàng năm các ngành đào tạo trình độ đại học hệ chính quy ở các trƣờng cũng có sự khác biệt. Cao nhất là Trƣờng Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng. Năm 2018, điểm trúng tuyển đại học chính quy của Trƣờng dao động từ 17 đến 21,9 điểm. Năm 2019, điểm trúng tuyển tăng cao (từ 18 đến 23,5 điểm) [130].
Trong khi đó, điểm trúng tuyển hàng năm của các trƣờng còn lại thƣờng không cao. Đơn cử năm 2018, điểm trúng tuyển các ngành đào tạo trình độ cử nhân ở trƣờng Đại học Thành Đông là 13 điểm (điểm trúng tuyển theo kỳ thi THTP quốc gia), [132].
Trƣờng Đại học Sao Đỏ năm 2018 là từ 14 đến 15 điểm và năm 2019 dao động từ 14,5 đến 15,5 điểm [131].
Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên (cơ sở Hải Dƣơng) dao động từ 14 đến 15 điểm[133].
Trƣờng Đại học Hải Dƣơng từ 14 đến 16 điểm[134].
Điểm trúng tuyển đầu vào phản ánh trình độ nhận thức của SV. Vì vậy, đây là thơng tin cần thiết đối với GV trong việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tƣ tƣởng
Hồ Chí Minh (đây là mơn bắt buộc đối với SV ở tất cả các ngành). Tại các trƣờng có điểm trúng tuyển đầu vào chƣa cao nhƣ Trƣờng đại học Hải Dƣơng, Đại học Sao Đỏ, Đại học Thành Đông, Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Hƣng Yên (cơ sở Hải Dƣơng), GV cần lựa chọn dung lƣợng, kiến thức trọng tâm môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh và các KNM, đặc biệt là kỹ thuật và phƣơng pháp dạy học phù hợp với nhận thức của SV. GV cần sử dụng nhiều hình ảnh trực quan sinh động, các tình huống, dự án, bài tập… có độ khó trung bình để lơi cuốn nhiều SV tham gia giải quyết. Tăng cƣờng sự trải nghiệm trong giờ học và ngoài giờ học nhằm tạo ra sự hứng thú, hình thành và phát triển tƣ duy, KNM cho SV. Đối với Trƣờng Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng, do điểm trúng tuyển các ngành tƣơng đối cao nên GV có thể sử dụng tƣ duy trừu tƣợng, nâng độ khó của các tình huống, dự án, bài tập khi dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh vừa thực hiện mục tiêu kép của dạy học môn học là mục tiêu dạy học và mục tiêu giáo dục KNM cho SV thông qua môn học.
Điểm chung về khó khăn, trở ngại khi giáo dục KNM cho SV thông qua dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh tại các trƣờng Đại học là nội dung của mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có sự khác biệt, thậm chí có sự đối lập nhất định với lĩnh vực SV đƣợc đào tạo chuyên sâu (ngành nghề). Các học phần chuyên ngành của SV chủ yếu gắn nhiều với hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tiễn để hình thành kỹ năng nghề nghiệp. Kiến thức mơn