8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học hiện nay có một chức năng riêng nên có tính độc lập tƣơng đối, song giữa các biện pháp khơng có sự mâu thuẫn, trái lại, chúng ln có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại với nhau, tạo nên tác động tổng hợp để có thể mang lại hiệu quả giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học.
Biện pháp thứ nhất là cơ sở để thực hiện biện pháp thứ hai và biện pháp thứ ba. Điều này hoàn toàn hợp lý bởi vì, thơng qua hoạt động lập kế hoạch giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học, CBQL, GV định hình đƣợc quá trình giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở cấp độ tổng quát và cụ thể/ dài hạn và ngắn hạn, trên cơ sở đó, định hƣớng cho quá trình tổ chức thực hiện dạy học cũng nhƣ kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nói riêng và kiểm tra, đánh giá kết quả hình thành và phát triển KNM ở SV sau mỗi giai đoạn hay sau cả quá trình giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học.
Biện pháp thứ ba có tác dụng xác định mức độ đạt đƣợc trong thực tiễn của quá trình giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học, nó cung cấp những cơ sở thực tiễn cho việc điều chỉnh hoạt động lập kế hoạch và tổ chức thực hiện quá trình giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học ngày càng đạt đƣợc hiệu quả cao hơn.
Kết luận chƣơng 3
Từ kết quả nghiên cứu ở chƣơng 3 chúng tôi rút ra một số kết luận sau:
Các biện pháp giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng hiện nay bên cạnh việc căn cứ vào định hƣớng đổi mới quá trình đào tạo; cơ sở lý luận và thực tiễn còn cần đảm bảo một cách đầy đủ các nguyên tắc cơ bản nhƣ: Tuân thủ mục tiêu dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với giáo dục KNM; phù hợp với đặc điểm của GV, SV và điều kiện thực tiễn nhà trƣờng; đảm bảo tính hệ thống.
Căn cứ vào những cơ sở trên, luận án đề xuất 03 biện pháp giáo dục KNM cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học hiện nay bao gồm:
- Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học.
- Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học.
- Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học.
Mỗi biện pháp giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học đƣợc xây dựng theo một kết cấu chặt chẽ bao gồm mục tiêu của biện pháp; nội dung và cách thức thực hiện biện pháp và điều kiện thực hiện biện pháp. Các biện pháp đề xuất không mâu thuẫn mà thống nhất với nhau, tạo nên chỉnh thể thống nhất. Đây là cơ sở để các trƣờng Đại học mà trực tiếp là đội ngũ giảng viên triển khai áp dụng thuận lợi các biện pháp giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đã đƣợc nghiên cứu, đề xuất.
Chƣơng 4
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm
4.1.1. Mục đích và đối tượng thực nghiệm
- Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm đƣợc tiến hành nhằm kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra và khẳng định tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đƣợc đề xuất. Cụ thể, thực nghiệm nhằm đánh giá mức độ phát triển kỹ năng mềm của SV khi áp dụng các biện pháp đề xuất. Qua đó chứng tỏ rằng, những biện pháp đề xuất có thể phát triển đƣợc kỹ năng mềm cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học và nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
- Đối tượng thực nghiệm:
SV đƣợc lựa chọn và phân chia vào nhóm thực nghiệm và đối chứng.
+ Đối tƣợng thực nghiệm lần 1 là 45 SV lớp DK 08 – TĐH (học kỳ 2 năm học 2018 - 2019) tại trƣờng Đại học Sao Đỏ, trong đó 23 SV đƣợc chọn là nhóm thực nghiệm (TN1) và 22 SV đƣợc chọn là nhóm đối chứng (ĐC1).
+ Đối tƣợng thực nghiệm lần 2 là 74 SV lớp POL.2001.1_LT (học kỳ 1 năm học 2019 – 2020) tại trƣờng Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng, trong đó 37 SV đƣợc chọn là nhóm thực nghiệm (TN2) và 37 SV đƣợc chọn là nhóm đối chứng (ĐC2).
4.1.2. Nội dung và quy trình thực nghiệm
* Nội dung thực nghiệm:
Đề tài thực nghiệm 9 kỹ năng mềm của SV.
Đối với nhóm thực nghiệm: Áp dụng các biện pháp đã xây dựng trong việc việc phát triển kỹ năng mềm cho SV.
Đối với nhóm đối chứng: Thực hiện việc phát triển kỹ năng mềm cho SV theo cách thông thƣờng, không áp dụng các biện pháp trên.
* Quy trình thực nghiệm:
- Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm
+ Chọn đối tƣợng thực nghiệm và đối chứng;
+ Xác định các công việc theo mỗi kỹ năng cần phát triển cho SV; + Xây dựng giáo án thực nghiệm;
+ Chuẩn bị các điều kiện để thực nghiệm: phòng dạy học, phòng họp rút kinh nghiệm, máy móc thiết bị, chƣơng trình và tài liệu dạy học;
+ Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá để đo kết quả thực nghiệm;
+ Giảng viên dạy thực nghiệm: Giảng thực nghiệm lần 1 là GV đƣợc mời giảng có kinh nghiệm giảng dạy trên 10 năm của Trƣờng Đại học Sao Đỏ. Thực nghiệm lần 2 tác giả trực tiếp giảng dạy tại Trƣờng Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dƣơng .
- Bước 2: Triển khai thực nghiệm
Thực hiện dạy thực nghiệm và đánh giá mức độ phát triển kỹ năng mềm của SV. Việc giảng dạy thực hiện theo đúng tiến độ kế hoạch giảng dạy đã đề ra.
+ Giáo án thực nghiệm lần 1 :
Chƣơng 1
CƠ SỞ, QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
A. MỤC TIÊU
- Về mặt kiến thức: Trình bày đƣợc những vấn đề về cơ sở khách quan, chủ quan, các giai đoạn hình thành và phát triển, giá trị trong nƣớc và quốc tế của Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.
- Về mặt kỹ năng: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập và sinh hoạt hàng ngày. Phát triển các kỹ năng tự nhận thức, làm việc theo nhóm, sáng tạo; quản lí thời gian, lãnh đạo bản thân.
- Về mặt thái độ, tƣ tƣởng: Kính yêu, trân trọng, tự hào hơn về Chủ tịch Hồ Chí Minh; tin tƣởng vào giá trị khoa học và thực tiễn của Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.
B. CHUẨN BỊ PHƢƠNG TIỆN, ĐIỀU KIỆN DẠY HỌC
- Giáo trình Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh của BGD&ĐT, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật.
- Bài giảng dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với giáo dục kỹ năng mềm. - Máy tính, máy chiếu, phịng học...
C. TỔ CHỨC DẠY HỌC
NỘI DUNG CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊNH HƢỚNG GIÁO
DỤC KNM Chƣơng 1: CƠ SỞ, QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ
PHÁT TRIỂN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
1.1. CƠ SỞ HÌNH THÀNH TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
1.1.1. Cơ sở khách quan
1.1.1.1. Bối cảnh lịch sử hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
a. Bối cảnh lịch sử Việt Nam cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX
+ Giữa thế kỉ XIX, thực dân Pháp xâm lƣợc và thống trị nƣớc ta.
+ Phong trào đấu tranh đòi độc lập cho dân tộc bùng nổ theo nhiều khuynh hƣớng khác nhau, nhƣng cuối cùng đều thất bại, vì thiếu một hệ tƣ tƣởng tiến bộ, đƣờng lối đấu tranh đúng đắn.
b. Bối cảnh thời đại cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX
+ Sự xuất hiện của chủ nghĩa đế quốc kéo theo công cuộc xâm lƣợc thuộc địa của các nƣớc tƣ bản đƣợc đẩy mạnh hơn. Mâu thuẫn mới xuất hiện đòi hỏi phải giải quyết: mâu thuẫn giữa chủ nghĩa đế quốc với các dân tộc thuộc địa. + Cách mạng Tháng Mƣời Nga thành công mở ra thời đại mới. Thời kì q độ lên CNXH trên phạm vi tồn thế giới.
Hoạt động 1: Hƣớng dẫn tự học nội dung mục 1.1.2.2. “Bối cảnh lịch sử hình thành Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Bƣớc 1: Chuẩn bị nội dung tự học
GV chuẩn bị nội dung tự học cho SV tại mục a bao gồm: “Bối cảnh lịch sử Việt Nam cuối thế kỷ XIX đầu thế kỉ XX” và “Bối cảnh thời đại”.
Bƣớc 2: Tổ chức cho SV tự học
Căn cứ vào nội dung tự học, GV xác định phƣơng pháp tự học của SV ở nội dung trên là tự nghiên cứu giáo trình, và tài liệu tham khảo
GV đặt câu hỏi, bài tập nhận thức định hƣớng cho hoạt động tự học để đem lại hiệu quả nhƣ sau:
- Bối cảnh lịch sử Việt Nam cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX bao gồm những sự kiến lớn nào? Các sự kiện đó tác động tới việc hình thành Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nhƣ thế nào?
- Bối cảnh thời đại cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX bao gồm những sự kiến lớn nào? Các sự kiện đó tác động tới việc hình thành Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nhƣ thế nào?
- Cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, Việt Nam đối mặt với sự
Tự nhận thức; quản lý thời gian; lãnh đạo bản thân
+ Quốc tế cộng sản ra đời (1919), đoàn kết và thúc đẩy phong trào cộng sản và công nhân quốc tế phát triển. + Luận cƣơng về vấn đề dân tộc và thuộc địa của Lênin ra đời (1920). Lần đâu tiên vấn đề thuộc địa đƣợc đề cập đến một cách có hệ thống.
1.1.1.2. Những tiền đề tƣ tƣởng – lý luận a. Giá trị truyền thống dân tộc
Chủ nghĩa yêu nƣớc; tinh thần đồn kết; đạo đức dân tộc; trí tuệ của dân tộc…
b. Tinh hoa văn hóa nhân loại
+ Tinh hoa văn hóa phƣơng Đơng: Giáo lý của Phật, Nho, Lão giáo, chủ nghĩa Tam dân của Tôn Trung Sơn.
+ Tinh hoa văn hóa phƣơng Tây: Giáo lý của Thiên chúa giáo; Văn hóa phục hƣng (thế kỉ XIV – XVI); tƣ tƣởng khai sáng Pháp, nhất là tƣ tƣởng “bình đẳng – tự do – bác ái”
c. Chủ nghĩa Mác - Lênin
Chủ nghĩa Mác – Lênin là nguồn gốc lý luận trực tiếp, quyết định bản chất tƣ tƣởng Hồ Chí Minh. Nó trang bị thế giới quan và phƣơng pháp luận khoa học cho tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.
khủng hoảng tồn diện, lớn nhất là về vấn đề gì? Cá nhân nào có vai trị lớn nhất trong việc giải quyết sự khủng hoảng này, kĩ năng cơ bản để giải quyết sự khủng hoảng của cá nhân đó về vấn đề khủng hoảng là gì?
- Bối cảnh trong nƣớc và quốc tế ở thời điểm này cịn có sự kiện nào chƣa nêu trong giáo trình khơng? Có cần phải đƣa thêm vào giáo trình khơng? Vì sao?
- Tại sao Giáo trình mơn học lại giới hạn trong khoảng thời gian và các sự kiện ấy?
Hoạt động 2: GV sử dụng phƣơng pháp nêu vấn đề tìm hiểu nội dung “Những tiền đề tƣ tƣởng, lý luận.
Bước 1: GV nêu vấn đề
GV nghiên cứu nội dung và đƣa ra các tình huống có vấn đề dƣới dạng câu hỏi, giao nhiệm vụ để SV giải quyết vấn đề.
Vấn đề 1: Dân tộc Việt Nam có nhiều truyền thống quý báu nhƣ: truyền thống đoàn kết, truyền thống yêu nƣớc, truyền thống hiếu học, truyền thống nhân ái…
GV đặt câu hỏi: Trong các truyền thống ấy, truyền thống nào quan trọng nhất? Vì sao?
Vấn đề 2: Hồ Chí Minh đã tiếp thu nhiều giá trị văn hóa của nhân loại nhƣ: văn hóa nho giáo, phật giáo, nền văn hóa dân chủ ở phƣơng Tây…
GV đặt câu hỏi: Anh (chị) hãy chỉ ra nội dung quan trọng, tích cực nhất mà Hồ Chí Minh đã tiếp thu từ các đối tƣợng văn hóa nêu trên ?
Vấn đề 3: Để có đƣợc hệ thống các quan điểm toàn diện và sâu sắc về cách mạng Việt Nam, Hồ Chí Minh đã tiếp thu những tinh hoa từ nền văn hóa dân tộc, nhân loại và chủ nghĩa Mác – Lênin.
GV đặt câu hỏi: Theo anh (chị), yếu tố nào trong các yếu tố nêu trên quyết định bản chất cách mạng và khoa học của Hồ Chí Minh? Vì sao
Bước 2: Giải quyết vấn đề
Giải quyết vấn đề là nhiệm vụ của SV, SV phải lên kế hoạch để giải quyết vấn đề, đó là: Tìm kiếm thêm thơng tin cần thiết (có thể đọc sách, tra cứu trên mạng, trao đổi với bạn bè, thậm chí hỏi thêm GV…). GV giới hạn về thời gian 10 phút. Sau thời gian 10 phút, GV tổ chức để SV trả lời các câu hỏi lần lƣợt theo thứ tự nội dung trong giáo trình.
Bước 3: Kết luận, nhận xét
Sau khi SV đã hoàn thành việc trả lời các câu hỏi, GV sẽ nhận xét, đánh giá và kết luận về việc trả lời các câu hỏi và chốt nội dung cần đạt (nhƣ mục 1.1.1.2 nêu trên)
1.1.2. Nhân tố chủ quan
1.1.2.1. Khả năng tƣ duy và trí tuệ Hồ Chí Minh
+ Công việc học tập, nghiên cứu, nhất là sự trải nghiệm thực tiễn sinh động ở trong nƣớc và ngồi nƣớc đã tạo nên một trí tuệ và khả năng tƣ duy phi thƣờng của Hồ Chí Minh
+ So với các nhà yêu nƣớc tiền bối và những nhà yêu nƣớc đƣơng thời nói chung, Hồ Chí Minh đã cho thấy sự vƣợt trội
1.1.2.2. Phẩm chất đạo đức và năng lực hoạt động thực tiễn
(Đạo đức, trí tuệ, sáng tạo, bản lĩnh, giản dị, khiêm tốn...), những phẩm chất này tác động rất lớn tới sự hình thành và phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.
Vấn đề 1, Truyền thống yêu nƣớc là quan trọng nhất. Lý do: Đây là truyền thống mang tính bao trùm và nền tảng của các truyền thống khác, là sức mạnh vô dịch của dân tộc Việt Nam cũng nhƣ cá nhân Hồ Chí Minh…
Vấn đề 2, Nội dung tiến bộ, tích cực nhất mà Hồ Chí Minh tiếp thu là: Tu thân dƣỡng tính (Nho giáo); Từ bi (Phật giáo); Bác ái (Ki tô giáo); Phƣơng pháp làm việc biện chứng (chủ nghĩa Mác – Lê nin).
Vấn đề 3, Chủ nghĩa Mác – Lê nin quyết định bản chất cách mạng và khoa học của tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
Hoạt động 3: GV sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, đàm thoại phát hiện để tìm hiểu nội dung “khả năng tƣ duy và trí tuệ Hồ Chí Minh”
Bước 1: GV Lựa chọn nội dung dạy học cần vận dụng phương pháp đàm thoại phát hiện; đồng thời, xây dựng hệ thống câu hỏi đàm thoại phát hiện
Câu 1: Bằng thực tiễn lịch sử, hãy chứng minh Hồ Chí Minh là ngƣời có tƣ duy thực tiễn và sáng tạo?
Câu 2: Trí tuệ của Hồ Chí Minh thể hiện ở trình độ học vấn hay giải quyết các tình huống do thực tiễn đặt ra? Câu 3: Hồ Chí Minh đã thể hiện khả năng, kĩ năng tự
Giao tiếp; tự nhận thức; sáng tạo
chủ và tự học trong quá trình hoạt động cách mạng nhƣ thế nào?
Bước 2: Tổ chức đàm thoại
GV sẽ đƣa ra từng câu hỏi để đàm thoại với SV. Nếu SV gặp khó khăn, GV sẽ đƣa ra những câu hỏi phụ hoặc sự kiện để gợi ý cho SV. Ví dụ, trong câu hỏi 1, GV có thể nêu ra một số sự kiện về tài xử lý cơng việc của Hồ Chí Minh nhƣ: Năm 1911, Ngƣời sang phƣơng Tây tìm đƣờng cứu nƣớc; năm 1920, bỏ phiếu tán thành Quốc tế Cộng sản; Năm 1946, Hồ Chí Minh kí với Chính phủ Pháp bản Tạm ƣớc 14/9…
Bƣớc 3: GV kết luận, nhận xét, chốt vấn đề (nhƣ nội dung cần đạt 1.1.2.1 nêu trên).
Hoạt động 4: GV sử dụng phƣơng pháp nêu gƣơng giúp tìm hiểu và đƣợc trải nghiệm ở nội dung