8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
2.2.4. Thực trạng giáo dục kỹ năng mềm trong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh
Minh cho sinh viên ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
2.2.4.1. Mức độ tán thành của giảng viên và sinh viên về khả năng phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương thông qua dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh
Kết quả nghiên cứu thu đƣợc thể hiện ở bảng 2.12 dƣới đây:
Bảng 2.12. Mức độ tán thành của GV và SV về khả năng phát triển KNM cho SV các trường
Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương thông q dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh
Các kỹ năng mềm SV GV Rất tán thành Tán thành
Phân vân Khơng tán thành Hồn tồn không tán thành Rất tán thành Tán thành
Phân vân Khơng tán thành Hồn tồn khơng tán thành SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % KN 1 129 30.2 271 63.5 27 6.3 0 0,0 0 0,0 18 54.5 15 45.5 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 2 98 23.0 279 65.3 50 11.7 0 0,0 0 0,0 25 75.8 8 24.2 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 3 93 21.8 277 64.9 57 13.3 0 0,0 0 0,0 23 69.7 10 30.3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 4 133 31.1 261 61.1 33 7.7 0 0,0 0 0,0 26 78.8 7 21.2 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 5 133 31.1 278 65.1 16 3.7 0 0,0 0 0,0 18 54.5 15 45.5 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 6 126 29.5 268 62.8 33 7.7 0 0,0 0 0,0 23 69.7 10 30.3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 7 130 30.4 261 61.1 36 8.4 0 0,0 0 0,0 18 54.5 15 45.5 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 8 128 30.0 261 61.1 38 8.9 0 0,0 0 0,0 20 60.6 13 39.4 0 0,0 0 0,0 0 0,0 KN 9 138 32.3 256 60.0 33 7.7 0 0,0 0 0,0 21 63.6 12 36.4 0 0,0 0 0,0 0 0,0
Ghi chú:
KN 1: KN tự nhận thức
KN 2: KN làm việc theo nhóm KN 3: KN quản lý thời gian KN 4: KN giao tiếp
KN 5: KN lãnh đạobản thân KN 6: KN kiểm soát cảm xúc KN 7: KN vƣợt qua khủng hoảng KN 8: KN giải quyết xung đột KN 9: KN sáng tạo
Từ kết quả ở bảng 2.12 chúng tôi nhận thấy rằng:
GV và SV các trƣờng ĐH trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng tham gia khảo sát đều khẳng định việc giáo dục KNM trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học có khả năng phát triển KNM cho SV.
2.2.4.2. Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng mềm trong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
Kết quả nghiên cứu thu đƣợc thể hiện ở bảng 2.13 dƣới đây:
Bảng 2.13. Nhận thức của GV và SV về tầm quan trọng của giáo dục KNM cho SV các
trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương trong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh
TT Ý kiến Giảng viên Sinh viên
1 Rất quan trọng 21 63,6 240 56,2
2 Quan trọng 12 36,4 187 43,8
3 Ít quan trọng 0 0,0 0 0,0
4 Không quan trọng 0 0,0 0 0,0
Tổng 33 100,0 427 100,0
Kết quả nghiên cứu ở bảng 2.13 cho thấy:
100% GV và SV các trƣờng Đại học tham gia khảo sát cho rằng: Giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh là “Rất quan trọng” và “Quan trọng”. Khơng có ý kiến nào cho là “Ít quan trọng” hay “Khơng quan trọng”.
Nhƣ vậy, các khách thể tham gia khảo sát đều nhận thấy đƣợc tầm quan trọng của việc giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học. Đây là cơ sở thuận lợi để các trƣờng ĐH và đội ngũ GV tổ chức quá trình giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh. Đồng thời, nó cũng là cơ sở quan trọng để SV tự tổ chức, tự rèn luyện, phát triển KNM cho bản thân trong q trình tham gia học tập mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, cũng nhƣ các hoạt động bổ trợ cho môn học này.
2.2.4.3. Thực trạng thực hiện giáo dục kỹ năng mềm trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
Kết quả nghiên cứu thu đƣợc thể hiện ở bảng 2.14
Bảng 2.14. Đánh giá của GV và SV về thực trạng thực hiện giáo dục KNM cho SV các
trường ĐH trên địa bàn tỉnh Hải Dương trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh
TT Ý kiến Giảng viên Sinh viên
1 Rất thƣờng xuyên 0 0,00 0 0,00
2 Thƣờng xuyên 2 6.45 21 4.92
3 Ít thƣờng xuyên 31 93.55 406 95.08
4 Chƣa thực hiện 0 0,00 0 0,00
Tổng 33 100,0 427 100,0
Từ số liệu ở bảng 2.14 chúng tơi nhận thấy rằng:
Nhìn chung, đa số khách thể khảo sát đều khẳng định hoạt động giáo dục KNM cho SV các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đã đƣợc triển khai trong thực tiễn những năm qua. Điều này cho thấy, trên cơ sở nhận thức đƣợc tầm quan trọng của KNM đối với SV; tầm quan trọng của giáo dục KNM cho SV; ƣu thế của giáo dục KNM trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh GV giảng dạy mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh tại các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng đã quan tâm đến việc giáo dục KNM cho SV trong q trình dạy học mơn học mà mình phụ trách.
Tuy nhiên, các nhóm khách thể tham gia khảo sát đều thống nhất cho rằng: Giáo dục KNM cho SV các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng trong mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh chỉ ở mức “Ít thường xuyên” (93,55% GV và 95.08%SV).
Những thông tin thu đƣợc về thực trạng của vấn đề này đòi hỏi CBQL các trƣờng Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dƣơng cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp nhằm tăng cƣờng mức độ thực hiện giáo dục KNM cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.
2.2.4.4. Kết quả đạt được và những vấn đề còn tồn tại của giáo dục kỹ năng mềm trong dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên ở các trường Đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương
* Những kết quả đạt được
- GV và SV ngày càng quan tâm đến: Kỹ năng mềm; ƣu thế của mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh trong giáo dục kỹ năng mềm cho SV. Thấy đƣợc lợi thế của dạy học mơn Tƣ
tƣởng Hồ Chí Minh trong việc phát triển kỹ năng mềm cho SV và sự cần thiết của vấn đề giáo dục kỹ năng mềm cho SV trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh.
- Mục tiêu, hình thức, phƣơng pháp giáo dục kỹ năng mềm cho SV trong dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đã đƣợc GV quan tâm triển khai.
* Những vấn đề tồn tại
Những vấn đề tồn tại của giáo dục kỹ năng mềm trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh cho sinh viên ở các trƣờng Đại học bao gồm:
- Vấn đề thiết kế kế hoạch dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ năng mềm.
- Vấn đề tổ chức thực hiện dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ năng mềm.
- Vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh với hệ thống kỹ năng mềm.
2.3. Sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng mềm cho sinh viên trong dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở các trƣờng Đại học theo quan điểm tích hợp