8. Cấu trúc luận án
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.4. Ưu điểm của phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử ở
trường phổ thông
Từ những đặc điểm của phương pháp sơ đồ hóa kiến thức chúng tơi nhận thấy phương pháp sơ đồ hóa kiến thức có những ưu điểm sau:
Về mặt lí luận, sơ đồ là một chun ngành của tốn học hiện đại được ứng
dụng vào nhiều ngành, lĩnh vực khác nhau trong đời sống. Do đó, sơ đồ tốn học được xem là phương pháp khoa học có tính ứng dụng, tính khái qt, tính hệ thống, tính linh hoạt để mã hóa các đối tượng được nghiên cứu dưới dạng mơ hình. Như vậy, theo lí thuyết sơ đồ tốn học những đối tượng được diễn tả trong sơ đồ đều có mối quan hệ mang tính hệ thống. Việc chuyển hóa phương pháp sơ đồ toán học thành phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học sẽ giúp sắp xếp kiến thức trong một bài, một chương, một quá trình thành hệ thống có mối quan hệ chặt chẽ với nhau giúp học sinh hiểu bản chất của các kiến thức đã được sắp xếp dưới dạng sơ đồ. Ngoài ra phương pháp sơ đồ hóa kiến thức cịn giúp giáo viên và học sinh sử dụng sơ đồ kiến thức để tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh qua đó góp nâng cao hiệu quả bài học.
Về mặt thực tiễn, khi sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức để dạy học
cùng với việc đính kèm những hình ảnh sinh động trên sơ đồ hóa kiến thức tác động trực tiếp vào giác quan của học sinh buộc học sinh phải huy động tối đa những giác quan để lĩnh hội kiến thức từ đó làm giảm tính trừu tượng của nội dung kiến thức có trong bài học, nội dung bài học được trình bày ngắn gọn, khoa học giúp HS có động cơ học tập. Trong quá trình sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức giáo viên có thể kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau, để đạt mục đích phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập. Để cụ thể hóa các hoạt động dạy học trên lớp thì phương pháp sơ đồ hóa kiến thức có ưu thế trong việc tổ chức các hình thức dạy học phong phú, đa dạng nhằm gây hứng thú học tập đối với học sinh. Bởi phương pháp sơ đồ hóa kiến thức khơng chỉ sắp xếp kiến thức gắn ngọn dưới dạng một câu hỏi, một u cầu mà cịn cụ thể hóa hoạt động dạy học dưới dạng sơ đồ giúp học sinh dễ dàng nhận biết nhiệm vụ học tập và hoàn thành nhiệm vụ học tập theo đúng yêu cầu của giáo viên. Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức cịn giúp học sinh định hướng phương pháp học tập, sơ đồ hóa giúp HS có phương pháp ghi chép có hiệu quả, HS biết chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để ghi, chép những thông tin cần thiết theo hệ thống logic với cách học này học sinh dễ thuộc bài và ghi nhớ kiến thức lâu, vững chắc hơn. Mục tiêu của phương pháp sơ đồ hóa kiến thức là phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong q trình học tập, việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức kết hợp với các kĩ thuật dạy học được mơ hình hóa dưới dạng sơ đồ hoạt động sẽ huy động mọi học sinh
trong lớp tham gia vào hoạt động học tập dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên.
Cuối cùng, việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức là sự lựa chọn hồn hảo bởi trong quá trình dạy học việc sử dụng phần mềm tin học nhằm hỗ trợ việc giảng dạy bằng sơ đồ hóa kiến thức, GV và HS khơng làm mất q nhiều thời gian vào việc viết, vẽ, xóa trên bảng, trong một khoảng thời gian nhất định GV có thể truyền tải một lượng lớn kiến thức giúp HS xâu chuỗi và tái hiện nội dung kiến thức khi cần thiết. Như vậy, qua phân tích trên chúng tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là phương pháp dạy học khoa học, tích cực, có tính ứng dụng và tính khả thi đáp ứng đầy đủ các yêu cầu khi giảng dạy và học tập lịch sử ở các trường phổ thông hiện nay.
những hạn chế như sau:
- Một số nội dung kiến thức, định nghĩa, khái niệm khi chuyển hóa thành sơ đồ khơng diễn tả hết nội dung khoa học của vấn đề.
- Sơ đồ mang tính hệ thống và khái quát cao nên gặp nhiều hạn chế trong việc trình bày nội dung kiến thức một cách chi tiết nên sơ đồ hóa kiến thức chỉ phù hợp trong một số nội dung, bài học nhất định trong chương trình.
- Trong thực tế cho thấy, sơ đồ hóa được thiết kế theo ý tưởng của GV và được sử dụng như là công cụ để chuyển tải kiến thức cho học sinh quan sát nên HS chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, HS phải cố nhớ những gì quan sát thấy trên sơ đồ có sẵn của GV mà khơng hề tư duy. Do vậy, GV cần sử dụng sơ đồ hóa như một phương pháp dạy học để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh và phải kết hợp với các phương pháp khác để mở rộng, nâng cao, liên hệ kiến thức có trong bài học với các vấn đề cần giải quyết trong thực tiễn. Qua đó, mới nâng cao hiệu quả hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, sáng tạo, chủ động của học sinh trong quá trình học tập lịch sử ở trường phổ thông.