8. Cấu trúc luận án
3.4. Sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử Việt Nam (1919-1975) ở trường
3.4.2. Thời kì 1930-1945
Khi dạy bài 14 mục II – Phong trào cách mạng 1930 -1931 với đỉnh cao là
Xô Viết Nghệ - Tĩnh, giúp học sinh biết nguyên nhân, diễn biến dẫn tới phong trào
cách mạng 1930 -1931 và giúp học sinh hiểu được ý nghĩa, bài học lịch sử từ phong trào cách mạng 1930-1931. Qua đó rút ra những nhận xét khoa học, khách quan về phong trào cách mạng 1930 -1931, giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức qua sơ đồ hình 3.9: Nguyên nhân bùng nổ phong trào cách mạng 1930-1931 ở
Việt Nam; hình 3.10: Ý nghĩa và bài học kinh nghiệm của phong trào cách mạng 1930-1931 ở Việt Nam; hình 3.11: Nhận xét phong trào cách mạng 1930-1931.
Hình 3.9: Nguyên nhân bùng nổ phong trào cách mạng 1930-1931 ở Việt Nam
Hình 3.10: Ý nghĩa và bài học kinh nghiệm của phong trào cách mạng 1930- 1931 ở Việt Nam
Hình 3.11: Nhận xét phong trào cách mạng 1930-1931
Khi dạy bài 15 mục I – Tình hình thế giới và trong nước, nhằm giúp học sinh hiểu được tình hình Việt Nam trong những năm 1936 -1939, có nhiều thay đổi và ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung, tính chất của phong trào cách mạng Việt Nam. Giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.12: Bối cảnh lịch sử tác động đến phong trào dân
tộc dân chủ 1936 -1939 để phân tích những nội dung kiến thức trên.
Sau khi học xong bài 15 – Phong trào dân chủ 1936 – 1939, nhằm giúp học sinh hiểu rõ chủ trương, đường lối đấu tranh của Đảng qua hai giai đoạn 1930 -1931 và 1936- 1939 và giúp học sinh hệ thống hóa các kiến thức đã học để biết được những điểm chung và những nét riêng của phong trào cách mạng 1930 – 1931 và 1936 – 1939. Giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.13: So sánh chủ trương, đường lối
đấu tranh của Đảng qua 2 giai đoạn 1930-1931 và 1936 – 1939.
Hình 3.13: So sánh chủ trương, đường lối đấu tranh của Đảng giai đoạn 1930- 1931 và 1936 - 1939
Khi dạy bài 16 mục III – Khởi nghĩa vũ trang giành chính quyền, trước khi tìm hiểu diễn biến cuộc tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945, giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu bối cảnh lịch sử trong nước và quốc tế cùng những khó khăn và thuận lợi khi Đảng ta quyết định phát lệnh Tổng khởi nghĩa trong cả nước. Đồng thời, giáo viên cần cho học sinh hiểu sâu sắc thời cơ “ngàn năm có một” của ta trong Cách mạng tháng Tám năm 1945. Nhằm làm rõ những nội dung kiến thức trên giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.14: Hoàn cảnh lịch sử của Tổng khởi nghĩa tháng
Tám năm 1945 và sơ đồ hình 3.15: Sơ đồ về thời cơ “ngàn năm có một” trong Cách mạng tháng Tám năm 1945.
Hình 3.14: Hồn cảnh lịch sử của Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945
Hình 3.15: Thời cơ “ngàn năm có một” trong Cách mạng tháng Tám năm 1945
Với mục III – Khởi nghĩa vũ trang giành chính quyền của bài 16, nhằm giúp học sinh biết diễn diến cuộc Tổng khởi nghĩa giành chính quyền trong Cách mạng tháng Tám năm 1945 trong cả nước, giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.16: Tổng khởi
nghĩa giành chính quyền trong Cách mạng tháng Tám năm 1945 và sơ đồ hình 3.17: Thắng lợi của Tổng khởi nghĩa trong Cách mạng tháng Tám năm 1945.
Hình 3.16: Tổng khởi nghĩa giành chính quyền trong Cách mạng tháng Tám năm 1945
Hình 3.17: Thắng lợi của Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945
Sau khi dạy xong bài 16 – Phong trào giải phóng dân tộc và Tổng khởi
nghĩa tháng Tám (1939 - 1945) nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời, để củng
cố những sự kiện lịch sử cơ bản qua diễn biến của Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng Tám năm 1945, giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.18: Diễn biến Tổng khởi
nghĩa tháng Tám năm 1945.
Sau khi dạy xong bài 16 – Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa
tháng Tám (1939 - 1945) nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời, để trả lời câu
hỏi “Sự lãnh đạo đúng đắn của Đảng Cộng sản Đơng Dương và Hồ Chí Minh
trong Cách mạng tháng Tám năm 1945 thể hiện như thế nào?” giáo viên tổ chức
cho học sinh nghiên cứu kiến thức theo gợi ý qua sơ đồ hình 3.19: Vai trị của Đảng
CSĐD và Hồ Chí Minh đối với Cách mạng VN (1941 - 1945).
Hình 3.19: Vai trị của Đảng CSĐD và Hồ Chí Minh đối với Cách mạng VN (1941 - 1945)