8. Cấu trúc luận án
3.2.2. Một số yêu cầu và định hướng khi sử dụng sơ đồ hóa kiến thức trong dạy
học lịch sử Việt Nam (1919-1975) ở trường THPT
Sơ đồ hóa kiến thức khơng chỉ đóng vai trị như một phương tiện trực quan trong dạy học mà cịn đóng vai trị như một nguồn nhận thức khoa học và cũng là biện pháp đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thơng. Khi sử dụng sơ
đồ hóa kiến thức cần đảm bảo các yêu cầu sau:
Phải xác định mục đích sử dụng sơ đồ hóa kiến thức
Trước khi sử dụng sơ đồ hóa cần xác định mục đích sử dụng: sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để chứng minh, giải thích sự kiện, hiện tượng hay vấn đề lịch sử; Sử dụng sơ đồ để hệ thống hóa cho học sinh củng cố, ôn tập kiến thức sau mỗi mục, một bài, một chương; Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh...Việc xác định đúng mục đích sử dụng sẽ giúp GV và HS xác định ý tưởng và lựa chọn đúng nội dung kiến thức và phương pháp sử dụng sơ đồ hóa đạt hiệu quả.
Phải kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp, cách dạy học khác khi vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức
- GV cần thay đổi quan niệm về sơ đồ hóa, GV cần thấy rằng sơ đồ hóa khơng chỉ là phương tiện để truyền tải thơng tin về kiến thức mà còn là phương pháp dạy học tích cực, là biện pháp để nâng cao hiệu quả bài học và chất lượng bộ môn.
- Để phương pháp sơ đồ hóa kiến thức đạt hiệu quả nên kết hợp với phương tiện, phương pháp dạy học khác nhau, nếu quá lạm dụng hoặc sử dụng phương pháp này để thay thế một số phương pháp dạy học truyền thống như trình bày miệng, trao đổi đàm thoại ...sẽ gây nhàm chán, không tạo hứng thú học tập cho học sinh. Việc sử dụng đa dạng sơ đồ kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học để tổ chức hiệu quả hoạt động sẽ phát huy tích tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
-Vận dụng linh hoạt sơ đồ kiến thức ở các mức độ: GV xây dựng sơ đồ cho trước, GV hướng dẫn HS để HS tự xây dựng sơ đồ, GV tổ chức học sinh đưa tự thiết kế và sử dụng sơ đồ theo mục đích sư phạm.
Phải đảm bảo các yếu tố về kĩ thuật khi sử dụng để phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh
- Đặc điểm sơ đồ là mang tính trực quan bởi các kí hiệu, màu sắc, hình khối trên sơ đồ đều chứa đựng những thơng tin để học sinh tái hiện, ghi ghi kiến thức. Do vậy, trong q trình sử dụng sơ đồ hóa kiến thức cần lựa chọn dạng sơ đồ, kí hiệu, màu sắc, hình khối phù hợp, thống nhất tránh lộn xộn, tùy tiện. Đặc biệt, qua mỗi tình huống học tập khi sơ đồ hóa kiến thức cần phát huy tối đa yếu tố sáng tạo qua mỗi dạng sơ đồ gây sự chú ý và tránh sự nhàm chán ở HS trong quá trình học tập.
kết hợp với các loại đồ dùng trực quan khác như: lược đồ, bảng biểu, video, đặc biệt nên liên kết với những hình ảnh trực quan sinh động (tranh, ảnh lịch sử). Trong trường hợp cở vật chất không đảm bảo (thiếu thiết bị dạy học hiện đại: máy tính, máy chiếu, các phần mền đề xây dựng sơ đồ) GV có thể linh hoạt sử dụng phương tiện truyền thống như bảng đen, phấn trắng, giấy A0, A4... để xây dựng và sử dụng theo từng tình huống học tập cụ thể.
Tóm lại, việc sử dụng sơ đồ kiến thức cần đảm bảo những yêu cầu mang tính nguyên tắc trên, đây là cơ sở để đề xuất biện pháp sử dụng sơ đồ kiến thức trong dạy học lịch sử ở trường THPT. Vận dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức một cách khoa học là một trong những biện pháp để khắc phục những hạn chế tồn tại trong dạy học lịch sử ở các trường THPT hiện nay.