8. Cấu trúc luận án
3.4. Sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử Việt Nam (1919-1975) ở trường
3.4.4. Thời kì 1954 1975
Khi dạy bài 21 mục I – Tình hình và nhiệm vụ cách mạng nước ta sau hiệp định Giơnevơ năm 1954 về Đông Dương, giúp học sinh hiểu được những khó khăn, thuận lợi của nước ta sau năm 1954 thấy được nhiệm vụ cách mạng của hai miền nước ta trong giai đoạn mới, giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.28: Tình hình, nhiệm vụ
của cách mạng Việt Nam sau Hiệp Định Giơnevơ 1954 về Đơng Dương.
Hình 3.28: Tình hình, nhiệm vụ của cách mạng Việt Nam sau Hiệp Định Giơnevơ 1954 về Đông Dương
Khi dạy bài 21 mục III – Miền Nam đấu tranh chống chế độ Mĩ – Diệm, giữ
gìn và phát triển lực lượng cách mạng, tiến tới ”Đồng khởi” (1954 - 1960). Thời kì
từ năm 1954 đến năm 1960 miền Nam đấu tranh chống chế độ Mĩ –
Diệm, giữ gìn và phát triển lực lượng cách mạng , phong trào Đồng khởi (1959 -1960) được coi là bước nhảy vọt của cách mạng miền Nam. Nhằm giúp học sinh hiểu rõ bước phát triển nhảy vọt của cách mạng miền Nam từ thế giữ gìn sang thế tiến cơng, giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.29: Bước phát triển nhảy vọt của cách
mạng miền Nam (1959-1960).
Hình 3.29: Bước phát triển nhảy vọt của cách mạng miền Nam (1959-1960)
Sau khi dạy xong bài 22 mục I, 3 – Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân
Mậu Thân 1968, giúp học sinh hiểu sâu sắc ý nghĩa lịch sử của cuộc Tổng tiến công
đối với cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước của cả dân tộc, giáo viên sử dụng sơ đồ hình 3.30: Bước ngoặt của cuộc Tổng tiến cơng và nổi dậy Tết Mậu Thân (1968)
Hình 3.30: Bước ngoặt của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Tết Mậu Thân (1968)
Khi dạy bài 22 mục IV, 2 – Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá
hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, nhằm giúp học sinh hiểu trận “Điện
Biên Phủ trên không” đã diễn ra như thế nào? Kết quả và ý nghĩa. Giáo viên tổ chức cho học sinh tóm tắt những ý chính theo gợi ý sơ đồ hình 3.31: Chiến thắng “Điện Biên Phủ trên khơng” (từ ngày 18 đến ngày 29-12-1972).
Hình 3.31: Chiến thắng “Điện Biên Phủ trên khơng” (từ ngày 18 đến ngày 29-12-1972)
Sau khi dạy xong bài 22 – Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế
quốc Mĩ xâm lược. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 - 1973),
nhằm củng cố những kiến thức đã học giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức theo gợi ý theo sơ đồ hình 3.32: Âm mưu của Mĩ trong hai lần gây chiến
tranh phá hoại miền Bắc Việt Nam (1965-1973); Sơ đồ hình 3.33: Nh ững điểm
gi ống và khác nhau giữa các chiến lư ợc chiến tranh c ủa Mĩ th ực hiện ở Việt Nam (1961-1973)
Hình 3.32: Âm mưu của Mĩ trong hai lần gây chiến tranh phá hoại miền Bắc Việt Nam (1965-1973)
Hình 3.33: Những điểm giống và khác nhau giữa các chiến lược chiến tranh của Mĩ thực hiện ở Việt Nam (1961-1973)
Khi dạy bài 23 mục III – Giải phóng hồn tồn miền Nam, giành tồn vẹn
lãnh thổ Tổ quốc, để phân tích điều kiện lịch sử mà Bộ Chính trị quyết định kế
hoạch giải phóng miền Nam và diễn biến chính của cuộc Tổng tiến cơng và nổi dậy Xn 1975, giáo tóm tắt nội dung chính theo gợi ý sơ đồ hình 3.34: Bối cảnh lịch sử
và nội dung của kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam (cuối năm 1974 đầu năm 1975) và sơ đồ hình 3.35: Diễn biến cuộc Tổng tiến cơng và nổi dậy xuân 1975.
Hình 3.34: Bối cảnh lịch sử và nội dung của kế hoạch giải phóng hồn tồn miền Nam (cuối năm 1974 đầu năm 1975)
Sau khi dạy xong bài 23 – Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội ở miền Bắc, giải phóng hồn tồn miền Nam (1973 -1975), để củng cố kiến thức toàn bài và củng cố kiến thức đã học ở bài trước với các nội dung cơ bản: Vai trò của miền Bắc trong sản xuất, chiến đấu và thực hiện nghĩa vụ hậu phương kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 – 1975); Những thắng lợi có ý nghĩa chiến lược của nhân dân ta ở hai miền Nam – Bắc trên các mặt trận quân sự, chính trị, ngoại giao trong kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 - 1975), giáo tổ chức cho học sinh hệ thống theo gợi ý sơ đồ hình 3.36: Vai trị “quyết định nhất” của miền Bắc trong sự nghiệp cách
mạng cả nước (1954-1975) và sơ đồ hình 3.37: Những dấu mốc quan trọng trong cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước.
Hình 3.36: Vai trị “quyết định nhất” của miền Bắc trong sự nghiệp cách mạng cả nước (1954-1975)
Hình 3.37: Những dấu mốc quan trọng trong cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứunước nước
Để ôn tập kiến thức cơ bản của lịch sử Việt Nam (1919 - 1975) qua các nội dung: Những thắng lợi tiêu biểu của cách mạng Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng từ năm 1930 đến nay để thấy rõ nguyên nhân, bài học kinh nghiệm từ những thắng lợi đó; Những sự kiện tiêu biểu gắn với từng giai đoạn trong tiến trình lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất (1919 -1975). Giáo viên hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức theo gợi ý sơ đồ hình 3.38: Đảng lãnh đạo CMVN thực
hiện thành công cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân (1930-1975) và sơ đồ hình
Hình 3.38: Đảng lãnh đạo CMVN thực hiện thành cơng cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân (1930-1975)
Như vậy, dựa vào nội dung kiến thức cơ bản, yêu cầu thiết kế, mục đích sử dụng, mức độ nhận thức của học sinh, dạng sơ đồ chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống sơ đồ kiến thức để dạy học lịch sử Việt Nam (1919-1975) ở trường THPT. Hệ thống sơ đồ được thiết kế khơng chỉ đảm bảo tính logic, khoa học (xây dựng theo tiến trình lịch sử và theo nội dung kiến thức cơ bản trong mỗi mục của bài học) mà cịn đảm bảo các tiêu chí về hình thức, kĩ thuật, thẩm mĩ như: đa dạng về nội dung kiến thức, phong phú về hình thức, chính xác về kĩ thuật (kí hiệu, màu sắc, hình khối, kích thức…). Đây là cơ sở để chúng tôi đề xuất các biện pháp sử dụng sơ đồ kiến thức trong dạy học, đồng thời là nguồn tư liệu có giá trị để giáo viên, đồng nghiệp và những người quan tâm tham khảo và vận dụng trong quá trình dạy học lịch sử ở trường THPT.
* *
*
Việc xác định được kiến thức cơ bản là cần thiết và quan trọng trong quá trình dạy học. Nội dung kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử Việt Nam (1919- 1975) là cơ sở để thiết kế hệ thống sơ đồ kiến thức. Qua đó, đề xuất các biện pháp sử dụng để tổ chức có hiệu quả các hoạt động dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Hệ thống sơ đồ được thiết kế là nội dung quan trọng của đề tài, việc thiết kế cần chính xác về nội dung, phong phú về hình thức, đơn giản, dễ hiểu, dễ sử dụng phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, linh hoạt trong mọi tình huống. Do vậy, quá trình thiết kế cần đảm bảo yêu cầu về nội dung, hình thức, kĩ thuật. Tuy nhiên, sơ đồ hóa kiến thức khơng chỉ là phương tiện trực quan mà cịn là phương pháp dạy học tích cực, việc sử dụng sơ đồ kiến thức không thể tiến hành đơn lẻ, rời rạc mà phải được kết hợp với nhiều phương tiện (tranh, ảnh, các thiết bị hiện đại có sự hỗ trợ cơng nghệ thông tin), phương pháp dạy học khác (trao đổi đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, dạy học khám phá, dạy học trải nghiệm…). Việc kết hợp phương tiện, phương pháp, các thao tác sư phạm nên nhuần nhuyễn, linh hoạt khi đó việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức sẽ đạt hiệu quả bài học, nâng cao chất lượng bộ mơn và góp phần đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay.
Chương 4
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC