2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu ké mở trường THCS quận Hoàng
2.3.2. Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu ké mở các trường THCS quận Hoàng Mai
TT
Nội dung Khơng
cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết X TB
1 Bồi dưỡng động cơ
2 Phát huy tính chủ động
sáng tạo trong học tập 36.4 27.9 4.8 30.9 2.30 5 3 Bồi dưỡng năng lực
nhận biết, tìm tói và phát hiện vấn đề
24.2 25.5 15.8 33.9 2.27 7
4 Bồi dưỡng năng lực tự
giải quyết vấn đề 33.9 24.2 15.2 26.7 2.35 4 5 Bồi dưỡng cho học sinh
xác định được nhiệm
vụ học tập, mục tiêu dạy học được đặt ra chi tiết, cụ thể
35.8 29.7 6.7 27.9 2.58 1
6 Bồi dưỡng cho học sinh biết vận dụng kiến thức SGK vào bài học.
37.0 26.7 9.7 26.7 2.26 8
7 Đặc biệt bồi dưỡng cho
học sinh tự nhận ra và có thể điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập đặc biệt lỗ hổng
kiến thức.
36.4 15.2 21.2 24.2 2.27 7
8 Bồi dưỡng phương
pháp học tập 29.1 24.8 18.2 27.9 2.45 2 Kết quả khảo sát cho thấy, nội dung của bồi dưỡng HSYK trường THCS hiện nay tập trung vào vào nội dung “Bồi dưỡng cho học sinh xác định được nhiệm vụ học
tập, mục tiêu dạy học được đặt ra chi tiết, cụ thể” có thể X = 2.58. Có thể thấy, học tập nói chung và bậc THCS nói riêng là hoạt động sống, hoạt động đó dẫn người học
hướng tới tri thức, kỹ năng, hình thành nhân cách, phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình. Đó là mục đích tối thượng, cốt lõi của học tập. Tuy vậy, qua học tập
không phải ai cũng dễ dàng đạt được mục đích học tập đã đề ra cho mình mặc dù
mục đích đó của mỗi người là tự thân và khác nhau về dạng thức, cấp độ, trình độ cần đạt được. Một trong những nguyên nhân không đạt được mục đích là do người học khơng xác lập, nhiệm vụ học tập, mục tiêu dạy học được đặt ra chi tiết, cụ thể.
Trong đó, nội dung bồi dưỡng tiếp theo là“Bồi dưỡng phương pháp học tập” có
X = 2.45. Có thể thấy đây là PP học tập có thể củng cố và phát triển khả năng giao tiếp của HS như (nghe, nhận xét ý kiến của người khác và trình bài ý kiến của mình); hình thành ở học sinh tính độc lập, óc phê phán, kĩ năng lựa chọn ý kiến.
Giúp học sinh nhận thấy rõ hơn kết quả học tập, sự tiến bộ của bản thân; do đó tạo
điều kiện để hoàn thiện quá trình dạy học; tạo điều kiện để tăng cường giao tiếp
giữa giáo viên và học sinh, nhờ đó HS nhận thấy rõ những vấn đề cần bổ khuyết
trong việc học tập của mình.
Nội dung thứ ba là “Bồi dưỡng động cơ học tập cho học sinh” có X = 2.33.
Động cơ học tập có thể thấy là yếu tố thúc đẩy HS vượt qua khó khăn, trở ngại
trong quá trình học tập. Động cơ học tập của học sinh được hình thành trong quá
trình học tập, rèn luyện. Trong quá trình đó, giáo viên là người dẫn dắt, có vai trị
rất quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập.
Bên cạnh đó, một số nội dung chưa được nhà trường chú trọng để bồi dưỡng cho SHYK là Bồi dưỡng năng lực nhận biết, tìm tói và phát hiện vấn đề; Bồi dưỡng cho
học sinh biết vận dụng kiến thức SGK vào bài học; Đặc biệt bồi dưỡng cho học sinh tự
nhận ra và có thể điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập
đặc biệt lỗ hổng kiến thức.
Như vậy, Hiệu trưởng nhà trường cần có biện pháp để quản lý tốt hơn hoạt
động bồi dưỡng HSYK và cần bồi dưỡng cho cán bộ quản lý về công tác quản lý, đồng thời ủy quyền cho họ chủ động điều hành hoạt động. Tuy nhiên, cần tăng
cường dự giờ, ủy quyền cho phó hiệu trưởng dự sinh hoạt chuyên môn, dự
chuyên đề,.. để nắm bắt kịp thời, điều chỉnh hợp lý các nội dung hoạt động.
2.3.3. Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh THCS yếu kém
Hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng cho HSYK tại các trường THCS quận Hoàng Mai là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng.
Điều này đòi hỏi CBQL, GV khơng những chỉ cần có nhận thức đúng về mục tiêu,
nội dung mà còn phải biết sử dụng những hình thức bồi dưỡng cho phù hợp. Để tìm hiểu thực trạng chúng tơi sử dụng câu hỏi số 4 trong mẫu Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.10: Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh THCS yếu kém
TT
Nội dung Không
thường xuyên Thi thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên X TB 1 Hình thức bồi dưỡng:
1.1 Bồi dưỡng ngoại khóa 33.9 27.3 9.1 26.7 2.22 4 1.2 Bồi dưỡng theo chuyên đề 24.2 39.4 15.2 21.2 2.33 2 1.3 Bồi dưỡng theo hình thức
tự bồi dưỡng 24.2 30.3 18.2 27.3 2.48 1 1.4 Bồi dưỡng đón đầu
36.4 17.6 23.6 22.4 2.32 3 1.5 Tham gia hội thảo, hội thi 53.3 10.9 17.6 18.2 2.01 6 1.6 Bồi dưỡng thường xuyên 33.9 29.7 18.2 18.2 2.21 5
2 Phương pháp bồi dưỡng:
2.1 Phương pháp bồi dưỡng
bằng trực quan 27.3 18.2 32.1 22.4 2.50 2 2.2 Phương pháp bồi dưỡng
kết hợp giữa các nhóm lớp
36.4 24.2 16.4 23.0 2.26 6 2.3 Phương pháp bồi dưỡng
học sinh yếu kém theo bộ môn
2.4 Phương pháp hỏi, viết 24.2 25.5 29.1 21.2 2.47 3 2.5 Phương pháp tạo tình
huống 35.2 25.5 12.1 27.3 2.32 5 2.6 Phương pháp nêu gương 21.2 30.3 19.4 29.1 2.56 1
Về hình thức bồi dưỡng HSYK:
Hình thức được các nhà trường sử dụng nhiều nhất là “Bồi dưỡng thường xun” có điểm trung bình X đạt 2.48. Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.33 là hình thức“Bồi dưỡng theo chuyên đề”. Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.32 là hình thức“Bồi dưỡng đón đầu”.
Bên cạnh đó, một số hình thức chưa được sử dụng thường xuyên như: Bồi dưỡng ngoại khóa; Bồi dưỡng theo hình thức tự bồi dưỡng; Tham gia hội thảo, hội thi.
Với phương pháp bồi dưỡng: PP được sử dụng thường xuyên là nêu gương và PP trực quan.
Kết quả khảo sát trên cho thấy hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSYK
cho HS còn hạn chế, các hình thức đơn điệu. Để nâng cao hiệu quả hoạt động động bồi dưỡng HSYK cho HS THCS, cần phải có hình thức tổ chức đa dạng hơn, kết
hợp hình thức tự bồi dưỡng, tự học…thì hiệu quả bồi dưỡng cao hơn.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS quận Hoàng Mai, Hà Nội