2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu ké mở trường THCS quận
2.4.4. Thực trạng đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu ké mở trường THCS
Kiểm tra, đánh giá là một mắt xích quan trọng của công tác QL, không những giúp cho nhà QL biết ưu điểm của cơng tác QL mà cịn là căn cứ để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo... Để đánh giá về kết quả bồi dưỡng HSYK tại các trường THCS quận Hoàng Mai tác giả khảo sát qua Bảng 2.10 và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.14. Thực trạng đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
Mức độ thực hiện Khơng hiệu quả Ít hiệu quả Hiệu quả Rất hiệu quả TT Kiểm tra đánh giá
SL % SL % SL % SL % Σ Σ Σ Σ Thứ bậc 1
Kiểm tra, đánh giá
công tác tổ chức hoạt
động về tiến độ thực
hiện theo năm học, kỳ, quý
43 26.1 37 22.4 55 33.3 30 18.2 402 2.44 5
2
Đánh giá nội dung,
hình thức, phương pháp so với mục tiêu bồi dưỡng HSYK
30 18.2 36 21.8 43 26.1 56 33.9 455 2.76 1
3 Kiểm tra, đánh giá hoạt
động dạy của giáo viên 40 24.2 39 23.6 37 22.4 49 29.7 425 2.58 2
4 Đánh giá việc thiết kế
bài học có dựa vào trình độ của học sinh để lựa chọn nội dung,
phương pháp, quy trình cho phù hợp.
42 25.5 49 29.7 45 27.3 29 17.6 391 2.37 7
5 Đánh giá thông qua
tập, nhận thức của học sinh sau khi được bồi
dưỡng
6 Kiểm tra, đánh giá về
mức độ chuyên cần ý
thức học bài và làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp của
học sinh
40 24.2 46 27.9 39 23.6 40 24.2 409 2.48 4
7 Kiểm tra, đánh giá về ý thức kỷ luật, tự giác trong học tập của học sinh
60 36.4 30 18.2 30 18.2 45 27.3 390 2.36 8
8 Kiểm tra, đánh giá côn g tác chuẩn bị cơ sở vật chất, tài chính đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng HSYK
40 24.2 61 37.0 24 14.5 40 24.2 394 2.39 6
Tổng 25.6 25.4 23.6 25.5 2.49
Các công việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSYK hiện nay đạt điểm trung bình đánh giá X từ 2.36 đến 2.76. Chủ yếu đạt loại trung bình. Nội dung
kiểm tra được CBQL, GV đánh giá cao nhất là “Đánh giá nội dung, hình thức, phương pháp so với mục tiêu bồi dưỡng HSYK” có điểm trung bình X = 2.76. Nội
dung thứ 2 là “Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên” có điểm trung bình X = 2.58. Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.54 là nội dung “Đánh giá thông qua kiểm tra kết quả học tập, nhận thức của học sinh sau khi được bồi dưỡng”. Bên
cạnh đó, một số nội dung cịn hạn chế như: “Đánh giá việc thiết kế bài học có dựa
vào trình độ của học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù
đồng thời “Kiểm tra, đánh giá công tác chuẩn bị cơ sở vật chất, tài chính đáp ứng
yêu cầu bồi dưỡng HSYK”.
Qua khảo sát phần lớn CBQL, GV trả lời rằng lãnh đạo rất ít quan tâm,
thường giao cho tổ trưởng và phó hiệu trưởng chuyên môn đánh giá, chủ yếu qua
nhận xét mang tính cảm tính, chưa có chuẩn phân loại, tiêu chí đánh giá, cịn
phương pháp đánh giá là chủ yếu thể hiện qua quan sát, nhận xét.
Có thể thấy, cơng tác kiểm tra, đánh giá đã thực hiện được một số ưu điểm
nhất định. Bên cạnh đó cịn nhiều hạn chế, đặc biệt hình thức kiểm tra, đánh giá còn nghèo nàn, kết quả kiểm tra, đánh giá chưa được CBQL, GV đưa ra trao đổi, nhận
xét để rút kinh nghiệm và chưa xây dựng được chính sách khích lệ, động viên cho
GV tích cực tham gia hoặc có sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động bồi dưỡng
HSYK hiện nay.
2.4.5. Thực trạng huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng HSYK có hiệu quả hay khơng phụ
thuộc vào rất nhiều vào chính sách quản lý, cơ sở vật chất và trang thiết bị và kinh phí cũng như huy động các nguồn lực. Kết quả khảo sát về thực trạng huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS thể
hiện ở bảng sau:
Bảng 2.15: Thực trạng huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở trường THCS Mức độ thực hiện Khơng hiệu quả Ít hiệu quả Hiệu quả Rất hiệu quả TT Tổ chức các điều kiện SL % SL % SL % SL % Σ Σ Σ Σ Thứ bậc 1 Xây dựng chế độ, chính sách động viên khuyến khích tổ trưởng chun mơn, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm
vụ, đặc biệt giáo viên
tham gia bồi dưỡng 2 trang bị các phịng bộ mơn và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học. Trang bị các thiết bị cơng nghệ cao (máy tính, máy chiếu, máy quay,...)
40 24.2 35 21.2 55 33.3 35 21.2 415 2.52 5
3 giải quyết hợp lý các
đề xuất, kiến nghị từ
giáo viên, quan tâm
đến bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên
60 36.4 30 18.2 45 27.3 30 18.2 375 2.27 9
4 Xây dựng bầu khơng khí tâm lý sư phạm lành mạnh, làm cho tập thể giáo viên tin tưởng vào sự phát triển của nhà trường để đem hết
nhiệt huyết cống hiến cho sự phát triển chung của Nhà trường 31 18.8 40 24.2 56 33.9 38 23.0 431 2.61 2 5 Trang bị các phịng bộ mơn và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học 31 18.8 41 24.8 56 33.9 37 22.4 429 2.60 3
6 Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực trong thầy trò để dạy
và học tốt hơn.
55 33.3 54 32.7 40 24.2 16 9.7 347 2.10 10
7 Phát huy tối đa vai trò, chức năng nhiệm vụ của chính quyền, các
đồn thể địa phương và
Ban đại diện CMHS
của địa phương
40 24.2 61 37.0 24 14.5 40 24.2 394 2.39 8 8 Bảo đảm duy trì tốt sĩ số học sinh, hạn chế thấp nhất tỷ lệ học sinh bỏ học, học sinh yếu kém cho đến kết thúc năm học 30 18.2 54 32.7 55 33.3 26 15.8 407 2.47 9 9 Chủ động đề xuất với
Ban đại diện CMHS,
Hội Khuyến học và các nhà hảo tâm của địa
phương để quyên góp,
giúp đỡ HS nghèo, HS
khó khăn về vật chất, tinh thần miễn giảm học phí, hoặc cấp học bổng cho các em yên tâm học tốt.
39 23.6 48 29.1 53 32.1 25 15.2 394 2.39 8
10 Tăng cường phối hợp với cha mẹ HS trong việc quản lý giờ giấc,
nề nếp sinh hoạt và học tập của HS ở trường và ở nhà , đặc biệt là giáo dục tốt cho HS bậc THCS thái độ, động cơ học tập đúng đắn
11 Thường xuyên thông tin liên lạc, tổ chức họp mặt CMHS ít nhất 2 lần trong mỗi học kỳ và động viên gia đình
vượt khó để con em đi
học, đối với số HS yếu kém phải hướng dẫn gia đình cách tổ chức
và kiểm tra con em tự học, làm bài ở nhà
31 18.8 48 29.1 47 28.5 39 23.6 424 2.57 4
Tổng 24.1 27.1 27.8 21.1 2.46
Kết quả khảo sát cho chúng tôi thấy: trong 11 yếu tố quản lý về điều kiện đưa ra khảo sát thì ý kiến của CBQL, GV đánh giá yếu tố Tăng cường phối hợp với
cha mẹ HS trong việc quản lý giờ giấc, nề nếp sinh hoạt và học tập của HS ở
trường và ở nhà , đặc biệt là giáo dục tốt cho HS bậc THCS thái độ, động cơ học
tập đúng đắn (xếp thứ 1). Xếp thứ 2 là yếu tố Xây dựng bầu khơng khí tâm lý sư phạm lành mạnh, làm cho tập thể giáo viên tin tưởng vào sự phát triển của nhà trường để đem hết nhiệt huyết cống hiến cho sự phát triển chung của Nhà trường.
Xếp thứ 3 là yếu tố Trang bị các phịng bộ mơn và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị
đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học. Bên cạnh, một số điều kiện nhà trường còn chưa
đáp ứng về mặt quản lý, CSVC bị xuống cấp, hỏng hóc, chưa được trang bị là:
+ Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực trong thầy trò để dạy và học tốt hơn.
+ Phát huy tối đa vai trò, chức năng nhiệm vụ của chính quyền, các đồn thể
địa phương và Ban đại diện CMHS của địa phương
+ Bảo đảm duy trì tốt sĩ số học sinh, hạn chế thấp nhất tỷ lệ học sinh bỏ học, học sinh yếu kém cho đến kết thúc năm học
Bảng khảo sát cho thấy, cơng tác quản lý về việc xây dựng chính sách quản lý, huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu nhà trường chỉ đạt ở mức độ trung bình.