3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu ké mở cụm trường
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học của
của giáo viên theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học
a. Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp
Năm học 2014-2015 là năm học đầu tiên thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH TƯ Đảng (Khóa XI) về “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo,
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” , trong đó phát triển phẩm chất,
năng lực của người học là một trong những nhiệm vụ mà Nghị quyết đề ra. Vì vậy,
đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng HSYK theo hướng phát triển
phẩm chất, năng lực người học nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức. Đây
là một trong những nội dung đổi mới giáo dục căn bản và toàn diện THCS.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định
hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.
Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp DH của GV theo hướng phát triển
phẩm chất, năng lực người học được thể hiện chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đưa ra những
hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả
đầu ra mong muốn. Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêu
học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency). Kết quả học tập mong muốn được mơ tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được. HS cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định
trong chương trình.
Quá trình dạy học của GV làm sao phải biến đam mê trong cuộc sống của HS
thành động lực trong học tập, dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất người
học là con đường ngắn nhất để đạt mục tiêu của dạy học đồng loạt, góp phần nâng
cao chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục của nhà trường.
Trong điều kiện cho phép, chỉ đạo cho ĐNGV giảng dạy hướng đến từng cá
nhân HS để phát triển ở HS những kỹ năng và năng lực tư duy độc lập, giải quyết
các vấn đề nảy sinh trong học tập cũng như trong thực tiễn.
Dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học, đó là cách tiếp cận nêu rõ học sinh sẽ làm được gì và làm như thế nào vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường. Cách tiếp cận này khơng chỉ địi hỏi học sinh nắm vững những kiến thức, kỹ năng cơ bản mà còn chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực hành, giải quyết các tình huống trong học tập và cuộc sống; tính chất và kết quả hoạt động cũng phụ thuộc rất nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… của người học. Vì vậy cần thay đổi quản lý căn bản trong cách tiếp cận này sẽ chi phối và bắt buộc tất cả các khâu của quá trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý và thực hiện… nhằm tạo ra sự thay đổi căn bản về chất lượng giáo dục.
Theo bộ phận thường trực đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông, mục tiêu của CTGDPT mới nhấn mạnh yêu cầu phát triển năng lực, chú ý phát huy tiềm năng vốn có của mỗi HS, chú ý phát triển cả con người xã hội và con người cá
nhân. Đó chính là đổi mới căn bản trong CTGDPT. Ngoài ra CT mới cịn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục thành hệ thống phẩm chất và năng lực cần đạt với những biểu hiện cụ thể theo từng cấp học. Đây là điểm mới mà các chương trình giáo dục lần
trước chưa có. CTGDPT mới có các mơn học với tên gọi mới nhưng thực chất là các mơn học có nội dung kế thừa CT hiện hành và bổ sung các nội dung mới hoặc tích hợp, lồng ghép các nội dung liên quan trong một môn học.
Cách thức thực hiện:
Hướng dẫn giáo viên chuyển từ dạy học thành quá trình tự học của học sinh:
Để làm được điều này đòi hỏi, lãnh đạo của mỗi trường THCS hướng dẫn mỗi giáo
viên phải có hiểu biết cơ bản về nội dung chương trình của lớp học, cấp học. Mạnh dạn đổi mới cách thiết kế và tổ chức lớp học trong đó các hoạt động thực hành cần
được thực hiện thường xuyên. Chuyển quá trình thuyết giảng một cách hình thức,
áp đặt của người dạy thành quá trình tự học, tự tìm tịi, khám phá của người học. Trong quá trình dạy học trên lớp, áp dụng mục tiêu, nội dung phương pháp dạy có thể thực hiện theo trình tự:
+ Giúp học sinh nắm được mục tiêu nhiệm vụ học tập; + Tự mình giải quyết nhiệm vụ học tập;
+ Khi gặp khó khăn mới trao đổi với bạn (khi đó nhóm học tập hình thành một cách tự nhiên theo nhu cầu của chính các em).
+ Các bạn trong nhóm trao đổi bài kiểm tra cho nhau, nói cho nhau kết quả, cách làm của mình.
+ Báo cáo kết quả học tập trước lớp cho các bạn và cô giáo. + Thực hiện nhiệm vụ học tập mới.
Trong khi học sinh học, giáo viên chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử chỉ nét mặt để phát hiện em nào gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ. Nếu nhiệm vụ học tập là vấn đề khó với đa số học sinh, giáo viên mới hướng dẫn chung với cả lớp. Để học sinh thuận lợi trong trao đổi, tương tác, việc kê bàn ghế cần bố
trí phù hợp, nên kê theo nhóm, học sinh ngồi đối diện với nhau.
Với cách tổ chức dạy học như vậy, cách đánh giá học sinh cũng được chuyển trọng tâm từ đánh giá "kết thúc", đánh giá "tổng kết" sang đánh giá quá trình, đánh
Việc đánh giá quá trình phát triển, đánh giá sự tiến bộ mới là đánh giá thiết
thực và hiệu quả nhất cho sự phát triển của mỗi học sinh.
Điều này đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân học
sinh, nhóm học sinh trong q trình học tập để có nhận định, động viên hoặc gợi ý, hỗ trợ kịp thời đối với từng việc làm, từng nhiệm vụ của mỗi cá nhân hoặc của cả
nhóm học sinh.
Hướng dẫn giáo viên quan sát từng học sinh để kịp thời đưa ra những nhận định về một số biểu hiện của phẩm chất và năng lực của học sinh. Từ đó, động viên,
khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày càng tiến bộ.
* Về soạn bài
+ Nắm bắt tâm lý, khả năng tiếp thu của HS + Điều chỉnh mục tiêu phù hợp với trình độ HS
+ Phân chia lượng kiến thức phù hợp dự kiến cho các đối tượng. + Lựa chọn phương pháp tổ chức từng họat động
+ Căn cứ theo trình độ mà nêu những yêu cầu sát hợp trong việc thực hiện
chương trình, soạn giáo án và hệ thống bài tập. Mỗi bài giảng cần có những phần thích ứng với từng đối tượng HS: Yếu về nhận thức, phương pháp học tập, kỹ năng học tập…
Bài sọan được thiết kế theo kiểu phân nhánh. Những dự kiến của GV phải được tập trung chủ yếu vào các hoạt động của HS và cách tổ chức các hoạt động đó, cùng với khả năng diễn biến các hoạt động của HS để khi lên lớp có thể linh hoạt điều
chỉnh theo diễn tiến của tiết học, thực hiện giờ học phân hóa theo trình độ và năng lực của HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi em.
* Về hình thức tổ chức dạy học
+ Tổ chức dạy theo các họat động thông qua các họat động như năm học qua. GV có quyền thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập trong các mơn học.
+ GV tạo ra những tình huống để phát triển vấn đề, giúp HS nhận biết vấn đề,
làm sáng tỏ và thử nghiệm, rút ra kết luận. + Tổ chức phụ đạo ngoài giờ lên lớp:
Việc phụ đạo học sinh cần tập trung vào những nội dung sau:
- Hướng dẫn học sinh kĩ năng nêu lên những khó khăn trong học tập.
- Giúp đỡ học sinh nắm vững phương pháp chung để giải bài tập, xây dựng
cho được kĩ năng sử dụng các phương pháp chung đó vào việc giải bài tập.
- Lựa chọn tài liệu phụ đạo như thế nào để không những giúp học sinh khắc
phục những lỗ hổng kiến thức, kĩ năng và thói quen, mà cịn chuẩn bị cho học sinh tham gia tích cực vào việc xây dựng bài mới.
Để thực hiện được, lãnh đạo nhà trường cần:
Thứ nhất, Hướng dẫn GV tự chủ trong việc lựa chọn phương pháp dạy học
khi bồi dưỡng HSYK.
Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào năng lực, trình độ, sở
trường của giáo viên và đối tượng học sinh. Trong quá trình dạy học, giáo viên được chủ động lựa chọn các hình thức dạy học, kết hợp các phương pháp dạy học
sao cho học sinh tích cực tham gia bài học. Trong cùng một bài dạy hay một nội dung dạy học của cùng một tiết học, mỗi giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học khác nhau.
Hai là, Chỉ đạo GV tự chủ về thời lượng dạy học.
Thời lượng dạy học được quy định cho từng môn học, tiết học chỉ mang tính tương đối. Trong q trình dạy học, giáo viên được quyền chủ động tăng hoặc giảm thời lượng một số bài học trên cơ sở không tăng hoặc giảm tổng thời gian dạy học trong ngày.
Ba là, nâng cao năng lực tự chủ cho giáo viên trong việc thực hiện chương
trình giáo dục.
Một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực tự chủ cho giáo viên:
- Thực hiện tốt công tác đánh giá giáo viên hàng năm theo “chuẩn nghề
nghiệp giáo viên THCS”, trên cơ sở đó xác định yêu cầu tự bồi dưỡng của từng giáo viên để đáp ứng các tiêu chí của chuẩn nhằm tư vấn định hướng công tác tự bồi
dưỡng của mỗi giáo viên.
- Tổ chức hội thảo về nâng cao năng lực tự chủ trong việc thực hiện chương trình giáo dục. Giao cho giáo viên giỏi, giáo viên có năng lực chịu trách nhiệm
trong việc đề xuất những cách làm hay để giáo viên cùng thảo luận và đi đến kết
luận về biện pháp thực hiện.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung dự giờ dạy minh hoạ ở nhiều lớp khác nhau nhằm giúp giáo viên có thể học tập lẫn nhau, tạo điều kiện để từng người rút ra những kinh nghiệm cho riêng mình và vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo cho đối tượng học sinh của lớp mình.
Bốn là, Tăng cường tính tự chủ trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Hoạt động ngoài giờ lên lớp có vai trị quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống và hình thành nhân cách, rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh.
Giáo viên được chủ động trong việc bố trí thời gian, nội dung và hình thức hoạt động theo điều kiện của lớp, của trường.
Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần lựa chọn những nội dung để học sinh cả lớp được tham gia; khuyến khích, động viên và tạo cơ hội để các em được tham gia bàn bạc từ khâu chuẩn bị đến khâu thực hiện và có viết thu hoạch
cho bản thân sau mỗi hoạt động. Có làm như vậy, mới hình thành được ở các em
năng lực phán đốn, óc tổ chức, năng lực tổng kết đánh giá cũng như các phẩm chất tự tin, tự chịu trách nhiệm, tinh thần hợp tác chia sẻ.
Năm là: Hướng dẫn GV Làm tốt công tác chẩn đoán
Hiện tượng học kém thường bắt buộc bao hàm những lỗ hổng kiến thức, kĩ năng và thói quen học tập, vì thế trong hệ thống các biện pháp khắc phục phải có việc thanh tốn các lỗ hổng đó. Cần làm rõ tính chất và độ sâu của các lỗ hổng, làm rõ các lỗ hổng nằm ở chương nào, về kiến thức nào, hoặc kĩ năng vận dụng những
điều đã học vào công tác thực hành, vào việc giải bài tập... Để làm việc này, các
giáo viên cần phải thực hiện các biện pháp sau:
- Ra bài kiểm tra chẩn đoán, trao đổi với học sinh nhằm mục đích chẩn đốn. - Phân tích một cách có hệ thống những sai sót điển hình, những khó khăn điển hình bộc lộ ra trong qua trình hỏi bài thường ngày, trong khi học sinh làm bài viết ở trường và ở nhà.
Sau khi xác định được những hạn chế và nguyên nhân những thiếu sót của học sinh, giáo viên vạch ra kế hoạch giúp các em nhanh chóng khắc phục. Trong việc
đặt kế hoạch giúp đỡ học sinh học kém, giáo viên cần suy nghĩ về một hệ thống bài
tập tổng hợp mà với số lượng không nhiều, học sinh cũng đủ nắm được các phương pháp làm các bài tập cùng loại. Tránh việc ra quá nhiều bài tập gây ra sự làm việc quá sức, làm học sinh nản lịng và khơng tin tưởng ở khả năng khắc phục sự học
kém của mình. Giáo viên có thể ra bài tập theo phương pháp chương trình hóa, nghĩa là một vấn đề nào đó được chia nhỏ thành từng phần để học sinh tự giải
quyết. Giáo viên sẽ kiểm tra việc nắm kiến thức từng phần một cách có hiệu quả hơn là bắt học sinh nắm tồn bộ vấn đề cùng một lúc.