1.4. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu ké mở trường THCS
1.4.5. Đánh giá công tác bồi dưỡng học sinh yếu ké mở trường THCS
Việc đánh giá gắn liền với kiểm tra trong nội bộ nhà trường đặc biệt kiểm
tra kết quả bồi dưỡng HSYK là một việc làm hết sức quan trọng. Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong công tác quản lý bồi dưỡng HSYK. Qua kiểm tra cán bộ quản lý nhà trường sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu để ngăn chặn, uốn nắn những sai lệch của tập thể, cá nhân khi tiến hành hoạt động bồi dưỡng. Quá trình
này bao gồm các bước: Xây dựng các tiêu chuẩn (định tính, định lượng); đo đạc
việc thực hiện để đánh giá; điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống
đạt mục tiêu đã định. Cụ thể:
nâng cao kết quả học tập của học sinh chưa, giáo viên đã tự rút ra bài học để áp
dụng chưa.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên: Kiểm tra là sự đo lường, thu
thập thông tin để có được những phán đốn, xác định xem HSYK sau khi học đã tiếp thu được những kiến thức ở mức độ nào. Kiểm tra khơng những có tác dụng phản ánh kết quả hoạt động bồi dưỡng nói chung mà cịn có khả năng giúp GV biết cách điều chỉnh, đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng sao cho phù hợp đối tượng. Đánh
giá, về bản chất là việc so sánh kết quả đạt được với mục tiêu đề ra giúp chúng ta biết mục tiêu bồi dưỡng đã đạt được ở mức nào để điều chỉnh phù hợp.
Người quản lý cần tăng cường trách nhiệm và tính tự chủ trong thực hiện nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng. Thiết lập bộ máy kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện các qui định của khóa bồi dưỡng. Quán triệt nội dung đổi mới kiểm tra, đánh giá tới giáo viên. Giám sát việc kiểm tra, đánh giá thông qua công tác thanh
tra, kiểm tra bồi dưỡng đồng thời hỗ trợ, tư vấn cho GV về việc lựa chọn phương
pháp kiểm tra, đánh giá.
Đánh giá việc thiết kế bài học có dựa vào trình độ của học sinh để lựa chọn
nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp.
Đánh giá thông qua kiểm tra kết quả học tập, nhận thức của học sinh sau khi được bồi dưỡng như:
- Học sinh đi học có chuyên cần ý thức học bài và làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp.
- Trong giờ học tập trung nghe thầy cô giáo giảng bài, tích cực tham gia xây dựng bài hay khơng?
- Học sinh có tự xây dựng cho mình thời gian biểu học tập hợp lý, khoa học hay không?
- Đặc biệt ý thức kỷ luật, tự giác trong học tập. Không chán nản của học sinh - Bản thân học sinh có tự rèn luyện cho mình ý thức tự giác tích cực học tập. Xem nhiệm vụ học tập là quyền lợi và nghĩa vụ của chính bản thân mình hay khơng?
- Thái độ học tập của học sinh có chăm chỉ chuyên cần siêng năng học tập,
có ý thức học tập, học hỏi ở bạn có kết quả cao hơn mình hay khơng?
Có thể thấy, quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSYK là rất
quan trọng, trong đó tập trung vào đánh giá quá trình, nội dung, phương pháp và đồng thời hình thức có phù hợp với điều kiện của trường... Hiệu trưởng cần trả lời được ba câu hỏi: kiểm tra đánh giá cái gì? kiểm tra đánh giá như thế nào? sử dụng
kết quả kiểm tra đánh giá ra sao?; vì vậy quản lý tập trung vào các khâu: Xây dựng chính xác các tiêu chuẩn (định tính, định lượng); đo đạc việc thực hiện để đánh giá;
điều chỉnh các sai lệch nhằm làm cho toàn bộ hệ thống đạt mục tiêu đã định.
1.4.6. Huy động các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu kém ở
trường THCS
Xây dựng chế độ, chính sách động viên khuyến khích tổ trưởng chun mơn, giáo viên hồn thành tốt nhiệm vụ, đặc biệt giáo viên tham gia bồi dưỡng thống
nhất các loại hồ sơ, sổ sách của tổ, của giáo viên; giảm bớt áp lực công việc và hồ sơ cho giáo viên.
Để hoạt động bồi dưỡng HSYK được tốt thì cần trang bị các phịng bộ mơn
và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học. Trang bị các
thiết bị cơng nghệ cao (máy tính, máy chiếu, máy quay,...) đồng thời khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, bồi dưỡng.
Ngoài ra, cơ chế quản lý cần giải quyết hợp lý các đề xuất, kiến nghị từ giáo viên, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Đặc biệt kích thích giáo viên tăng cường khả năng độc lập, sáng tạo, thử nghiệm những ý tưởng mới vào quá trình bồi dưỡng.
Xây dựng bầu khơng khí tâm lý sư phạm lành mạnh, làm cho tập thể giáo viên tin tưởng vào sự phát triển của nhà trường để đem hết nhiệt huyết cống hiến
cho sự phát triển chung của Nhà trường.
Về tài liệu, đồ dùng, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng:
+ Hiệu trưởng chỉ đạo Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lưu giữ và
công khai các văn bản chỉ đạo của cấp trên; chỉ đạo bộ phận thư viện xây dựng tủ sách, báo tham khảo một cách khoa học để thuận tiện cho việc tra cứu.
+ Trang bị các phịng bộ mơn và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị đầy đủ đồ
dùng, thiết bị dạy học. Có kế hoạch mua sắm, sửa chữa các thiết bị cơng nghệ cao (máy tính, máy chiếu, máy quay,...) đồng thời khuyến khích giáo viên ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học.
+ Xây dựng tốt mối quan hệ thân thiện tích cực trong thầy trò để dạy và học tốt hơn.
Về giải quyết chế độ chính sách từ giáo viên như: Tạo điều kiện cho GV tự học và học tập nâng cao trình độ, linh hoạt giải quyết hợp lý các đề xuất, kiến nghị từ các tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên. Đồng thời phải xây dựng bầu khơng khí tâm lý sư phạm lành mạnh, làm cho tập thể giáo viên tin tưởng vào sự phát triển của nhà trường.
Xây dựng cơ chế phối hợp quản lý chặt chẽ tất cả các nội dung trong mối quan hệ thống nhất. Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong
và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học của học sinh.
Phát huy tối đa vai trò, chức năng nhiệm vụ của chính quyền, các đồn thể địa phương và Ban đại diện CMHS của địa phương. Tích cực huy động sự tham gia
phối hợp, cộng đồng trách nhiệm của chính quyền, lực lượng đồn thể xã hội, các
nhà hảo tâm…góp cơng góp của cùng tham gia thực hiện phong trào giúp đỡ học
sinh khó khăn, yếu kém. Đặc biệt là vai trị của gia đình học sinh trong công tác
phối hợp với nhà trường.
Bảo đảm duy trì tốt sĩ số học sinh, hạn chế thấp nhất tỷ lệ học sinh bỏ học, học sinh yếu kém cho đến kết thúc năm học, GV chủ nhiệm phải sớm phát hiện ngăn chặn kịp thời HS có dấu hiệu bỏ học, chán học, học lực sa sút, xác định nguyên nhân học sinh bỏ học, thành lập tổ công tác đến gia đình để vận động học sinh trở lại trường.
Chủ động đề xuất với Ban đại diện CMHS, Hội Khuyến học và các nhà hảo tâm của
địa phương để quyên góp, giúp đỡ HS nghèo, HS khó khăn về vật chất, tinh thần
miễn giảm học phí, hoặc cấp học bổng cho các em yên tâm học tốt.
Tăng cường phối hợp với cha mẹ HS trong việc quản lý giờ giấc, nề nếp sinh hoạt và học tập của HS ở trường và ở nhà , đặc biệt là giáo dục tốt cho HS bậc
Giáo viên chủ nhiệm đề xuất với nhà trường, với chính quyền, đồn thể xã
hội trong việc giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh có hồn cảnh
khó khăn, HS gia đình nghèo được đến trường, đi học chuyên cần. Thường xuyên
thông tin liên lạc, tổ chức họp mặt CMHS ít nhất 2 lần trong mỗi học kỳ và động
viên gia đình vượt khó để con em đi học, đối với số HS yếu kém phải hướng dẫn gia
đình cách tổ chức và kiểm tra con em tự học, làm bài ở nhà