1.3.1 .Khỏi niệm dạy học Nghề phổ thụng
3.2.5. Biệnphỏp 5: Khai thỏc và sử dụng hợp lý, hiệu quả CSVC-thiết bị
phục vụ hoạt động DHNPT
3.2.5.1. Mục đớch
Nhằm, khai thỏc và sử dụng hợp lý, hiệu quả CSVC- thiết bị dạy học vào quỏ
trỡnh DHNPT, ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, qua đú, thu được kết quả tốt trong hoạt động DHNPT ở Trung tõm.
CSVC, thiết bị dạy học là một hợp phần trong mụi trường sư phạm tương tỏc giữa GV-HS, HS-HS và tương tỏc giữa GV, HS với mụi trường dạy học. Thiết bị dạy học cú tỏc dụng hỗ trợ và tăng cường cỏc tương tỏc trong quỏ trỡnh dạy học. Muốn đổi mới PPDH, sử dụng cỏc PPDH tớch cực và hiệu quả, khụng thể khụng đổi mới, sử dụng hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học. Thực trạng hiện nay, đa phần GV Trung tõm
GDKTTH số 5 HN, vẫn phổ biến là cỏch dạy học thụng bỏo kiến thức một chiều, thụ
động từ thầy đến trũ, ớt quan tõm cỏch sử dụng và khai thỏc hiệu quả CSVC, thiết bị dạy học trong quỏ trỡnh DHNPT, ảnh hưởng đến kết quả DHNPT ở Trung tõm.
Biện phỏp: Khai thỏc và sử dụng hợp lý, hiệu quả CSVC- thiết bị dạy học phục vụ hoạt động DHNPT, ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay,
mục đớch khắc phục những hạn chế nờu trờn, giỳp đội ngũ CBQL, GV Trung tõm
GDKTTH số 5 Hà Nội, cú được hiệu quả cao khi khai thỏc và sử dụng CSVC- thiết bị dạy học trong hoạt động DHNPTở Trung tõm.
3.2.5.2. Nội dung biện phỏp
Gồm cú những nội dung chớnh sau:
Một là, kết hợp việc sử dụng CSVC - thiết bị dạy học với việc thực hiện nội
dung và phương phỏp DHNPT, ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội. Xột về nội dung và thực hiện cỏc phương phỏp dạy học NPT thỡ thiết bị dạy học đúng vai trũ rất tớch cực. Vỡ cú thiết bị dạy học tốt thỡ chỳng ta sẽ truyền tải nội dung từ người dạy tốt tới người học tốt được, hay người học chủ động khai thỏc nội dung dưới sự hướng dẫn
cú phương phỏp của người dạy. Đứng trờn một gúc độ nào đú thỡ CSVC- thiết bị dạy
học là một bộ phận khụng thể thiếu được của nội dung và PP dạy học NPT. Vớ dụ,
khi tiến hành dạy bài động cơ đốt trong của xe mỏy, với cỏch vận hành của nú, thỡ động cơ 4 kỡ-phương tiện dạy học trở thành nhõn tố của quỏ trỡnh. GV và HS phải coi
như là một bộ phận khụng thể thiếu được của nội dung và PPDH dạy học NPT.
Hai là, cải tiến phương tiện dạy học phự hợp với mục tiờu, nội dung, phương
phỏp. Hiện nay, cỏc Trung tõm GDKTTH, cỏc trường phổ thụng và ngành Giỏo dục
đang đứng trước một thỏch thức mới, đú là phải đào tạo những con người thớch ứng
với cụng việc, cuộc sống trong nền kinh tế-xó hội thay đổi liờn tục. Trong hoàn cảnh
đú, mục tiờu, nội dung, phương phỏp dạy học NPT cũng từng bước được đổi mới, điều đú đũi hỏi phương tiện thiết bị cũng phải cải tiến, thỡ mới phỏt huy được tỏc
dụng và là một thành tố quan trọng trong quỏ trỡnh dạy học.
Ba là, phối hợp khai thỏc CSVC- thiết bị dạy học giữa Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội và cỏc trường PT, thụng qua việc phối hợp này cú thể trao đổi cỏc phần của phương tiện dạy học, nhằm tăng cường hiệu quả sử dụng nú trong quỏ trỡnh dạy học, quản lý DHNPT. Những CSVC - thiết bị dạy học đú là: phũng học, băng hỡnh về cấu tạo mỏy, sơ đồ mạch điện, cấu tạo vi mạch và cỏc phần mềm dạy học...
Bốn là, đảm bảo cỏc điều kiện phục vụ cho việc sử dụng phương tiện dạy học
như điện nước, khụng khớ, ỏnh sỏng, an toàn, độ che tối... được đỏp ứng theo yờu cầu của mỗi mụn NPT ở Trung tõm số 5. Điều này đũi hỏi phải cú sự thống nhất giữa
mục đớch lao động nghề nghiệp- đối tượng lao động-cụng cụ lao động- điều kiện lao
động và việc xử dụng phương tiện DHNPT.
Năm là, bảo đảm sự liờn hệ lẫn nhau giữa GV, HS và phương tiện DHNPT.
Việc liờn hệ này gúp phần làm phỏt triển hoạt động tư duy độc lập của học sinh, là
một hệ thống hoạt động cú liờn quan với nhau, tức là toàn bộ quỏ trỡnh nhận thức và
hành động nhằm đạt mục đớch đề ra.
Cuối cựng, cần chỳ ý làm tốt cụng tỏc bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ giỏo
viờn, cỏn bộ chuyờn trỏch quản lý về CSVC- thiết bị dạy học để họ cú thể làm chủ trong khai thỏc và sử dụng phương tiện, làm cho họ thấy việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học là nhu cầu khụng thể thiếu được trong cỏc bài giảng NPT. Lónh đạo Trung tõm cần cú chế độ khuyến khớch, động viờn, tạo mọi điều kiện thuận lợi về CSVC, phương tiện, thiết bị dạy học, để giỏo viờn phỏt huy hết khả năng của mỡnh
3.2.5.3. Tổ chức thực hiện biện phỏp
Để cú được hiệu quả cao, trong việc tổ chức thực hiện biện phỏp: khai thỏc và
sử dụng hợp lý, hiệu quả cơ sở vật chất-thiết bị dạy học ở Trung tõm GDKTTH số 5
Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay, Trước hết phải cú sự tỡm hiểu rất kỹ thực trạng về
CSVS, trang thiết bị kỹ thật phụ vụ DHNPT ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội.
Nắm vững thực trạng CSVS, trang thiết bị kỹ thật của Trung tõm, cú kế hoạch sửa chữa, mua sắm bổ xung kịp thời trước năm học mới. Trờn cơ sở đú, vào đầu cỏc năm học xõy dựng bản kế hoạch chi tiết, khoa học cụ thể về: khai thỏc và sử dụng CSVC-
thiết bị dạy học ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội, cú tham khảo ý kiến của CBQL,
TCM, GV để cú được biện phỏp khai thỏc, quản lý và sử dụng hiệu quả.
Thường xuyờn giỏo dục, nõng cao nhận thức của đội ngũ GV Trung tõm về
vai trũ quan trọng của CSVS, trang thiết bị kỹ thật đối với hoạt động DHNPT ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội. Giỏo dục ý thức tự giỏc của GV trong khai thỏc sử dụng và bảo quản CSVS, trang thiết bị kỹ thật dạy học của Trung tõm. Luụn nõng cao trỡnh độ, cập nhật kiến thức về sử dụng thiết bị dạy học trong đội ngũ GV, đặc biệt là cỏc thiết bị dạy học được cấp trờn trang bị cho Trung tõm. Nếu kiến thức về sử dụng thiết bị dạy học của GV chưa tốt sẽ dẫn đến ngại sử dụng hoặc khụng muốn sử dụng những thiết bị dạy học đú. Khắc phục tỡnh trạng GV ngại khú, trong việc sử dụng thiết bị dạy học. Hoặc đỏnh giỏ chưa đỳng về thiết bị dạy học (quỏ cao, quỏ thấp) của CBQL, GV, việc đỏnh giỏ chưa đỳng dẫn đến chỗ nhiều GV chỉ thấy tớnh chất minh họa của thiết bị dạy học mà quờn mất rằng mỗi thiết bị dạy học cú thể mang đến một lượng thụng tin lớn cho bài học, làm cho GV luụn bị động, khụng phỏt huy được tỏc dụng nhận thức, tỏc dụng giỏo dục của thiết bị dạy học.
Thường xuyờn động viờn, khuyến khớch GV, TCM khai thỏc và sử dụng hợp lý, hiệu quả cơ sở vật chất-thiết bị dạy học ở Trung tõm trong hoạt DHNPT, đưa vào
nội dung đỏnh giỏ thi đua trong Trung tõm, vớ dụ: tiờu chớ đỏnh giỏ xếp loại giờ dạy đạt loại giỏi, là GV phải sử dụng hiệu quả thiết bị kỹ thật hiện đại trong giờ giảng.
Lónh đạo Trung tõm thường xuyờn theo dừi, thực hiện tốt chức năng KTĐG việc khai thỏc và sử dụng CSVC-thiết bị dạy học ở Trung tõm. Lónh đạo, CBQL Trung tõm luụn quan tõm tạo mọi điều kiện thuận lợi để GV khai thỏc và sử dụng hợp lý, hiệu quả cơ sở vật chất-thiết bị dạy học ở Trung tõm.
Thực hiện tốt, cú hiệu quả: biện phỏp: khai thỏc và sử dụng hợp lý, hiệu quả
quả cao trong hoạt động DHNPT, quản lý DHNPT ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.
3.2.6. Biện phỏp 6: KTĐG kết quả học NPT của HS, ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội,
theo hướng phỏt triển năng lực
3.2.6.1.Mục đớch
Phần đụng HS cũng như CMHS cú quan điểm, động cơ, học NPT để được cộng điểm khuyến khớch, khi xột tuyển vào lớp 10 THPT và xột tốt nghiệp THPT, khụng thấy được mục tiờu chớnh là học để làm người, học để phỏt triển. Do vậy, nhiều HSPT tới
Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội học NPT một cỏch miễn cưỡng. khụng tự giỏc, khụng hứng thỳ là khỏ phổ biến. Một trong những nguyờn nhõn sõu xa được xỏc định, là do cỏch KTĐG kết quả học NPT, của HS ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội hiện
nay, chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chương trỡnh học NPT, chưa cú được sự quan tõm đỳng mức, chưa xõy dựng được bộ thang đo phự hợp với đặc thự của dạy học NPT và phự hợp với PPDH mới.
Nhằm khắc phục tồn tại nờu trờn, bờn cạnh cụng tỏc đổi mới phương phỏp DHNPT, ở trung tõm GDKTTH, đi từ bộ ba truyền thống trong dạy học: kiến thức - kĩ năng - thỏi độ, sang bộ ba mới đi từ: phương phỏp tự tỡm tũi lấy tri thức, tức là đi từ thỏi độ sang kĩ năng, phương phỏp, rồi đến kiến thức. Trung tõm GDKTTH số 5
Hà Nội phải thực hiện đổi mới KTĐG kết quả học NPT của HS ở Trung tõm theo
hướng phỏt triển năng lực. Thực hiện tốt điều đú, học sinh sẽ cú được thỏi độ tốt, xỏc
định được động cơ học mụn NPT một cỏch đỳng đắn, cỏc em sẽ hào hứng trong học tập, phỏt triển được nội lực, năng lực của bản thõn thụng qua học NPT.
3.2.6.2. Nội dung biện phỏp
Xõy dựng cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ HS học NPT ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội theo hướng phỏt triển năng lực: để đỏnh giỏ HS cần căn cứ vào tớnh tớch cực và
hiệu quả của người học trong việc tham gia vào cỏc tương tỏc với mụi trường, GV và HS trong quỏ trỡnh học tập để chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo mục tiờu đó định. Kết quả học tập được đỏnh giỏ trờn 3 lĩnh vực về: nhận thức, xỳc cảm và năng lực hoạt động thực tiễn.
Nhận thức bao gồm:
- Tri thức: Nhận biết sự vật, hiện tượng, sự kiện
- Kĩ năng: Hiểu sự vật, sự kiện và hiện tượng đú; Áp dụng sự nhận biết và sự hiểu vào cỏc tỡnh huống học tập tương tự trờn cơ sở trớ nhớ, nhớ lại và làm theo mẫu.
Xỳc cảm bao gồm:
- Kĩ năng cảm thụ và phỏn xột giỏ trị- thừa nhận, chấp nhận,phản đối, phờ phỏn
- Kĩ năng biểu đạt thỏi độ: bất bỡnh, hài lũng
- Kĩ năng ứng xử tỡnh cảm và văn hoỏ thẩm mĩ phự hợp với nội dung học tập của từng mụn NPT.
Năng lực hoạt động thực tiễn gồm: - Kĩ năng xó hội hay kĩ năng sống
- Kĩ năng di chuyển kiến thức và phương thức thực hiện trong cỏc tỡnh huống thực tế
thay đổi.
- Kĩ năng phỏt hiện và giải quyết cỏc vấn đề từ những hiện tượng, sự kiện thực tiễn.
Cỏch thức đỏnh giỏ: Đỏnh giỏ tớnh tớch cực và hiệu quả khi người học tham
gia cỏc tương tỏc SP được thực hiện thụng qua quỏ trỡnh quan sỏt trực tiếp và tham khảo ý kiến của học sinh cựng tham gia học NPT.
Đỏnh giỏ kết quả học NPT của HS, ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội, được thụng qua cỏc bài kiểm tra, bài thi. cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ kết quả (về nhận thức, tỡnh cảm và khả năng biểu cảm, năng lực hoạt động thực tiễn) được sử dụng để xõy dựng thang điểm và biểu điểm. Cần sử dụng phối hợp cỏc hỡnh thức, phương phỏp kiểm tra, đỏnh giỏ khỏc nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết và bài tập thực hành. Kết hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khỏch quan. Trắc nghiệm khỏch quan cú những ưu điểm riờng cho cỏc kỡ thi và kiểm tra. Tuy nhiờn trong đào tạo thỡ khụng được lạm dụng hỡnh thức này. Vỡ nhược điểm cơ bản của trắc nghiệm khỏch quan là khú đỏnh giỏ được khả năng sỏng tạo cũng như năng lực giải quyết cỏc vấn đề phức hợp.
3.2.6.3. Tổ chức thực hiện biện phỏp
Trung tõm GDKTTH số 5 HN, chịu trỏch nhiệm chớnh trong cụng tỏc KTĐG
nhưng khụng phải là BGĐ Trung tõm mà chớnh là GV và HS. Do xỏc định GV cú
trỏch nhiệm cao trong cụng tỏc KTĐG , nờn cần thường xuyờn bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ lớ luận và phương phỏp KTĐG, cho đội ngũ GV và CBQL Trung tõm.
Thực hiện tuyờn truyền cho GV Trung tõm thấy rừ tầm quan trọng, ý nghĩa, hiệu quả mang lại nếu thực hiện tốt KTĐG kết quả học NPT của HS theo hướng phỏt triển năng lực của người học. KTĐG là một khõu rất quan trọng trong quỏ trỡnh
DHNPT. Kiểm tra đỏnh giỏ khụng chỉ là cụng cụ cho quản lý chất lượng GD của cỏc
Đổi mới KTĐG theo hướng tiếp cận phỏt triển năng lực, là một hướng mới phự hợp với yờu cầu đổi mới toàn diện GD hiện nay, gúp phần nõng cao chất lượng DHNPT, đỏp ứng yờu cầu đổi mới chương trỡnh GDPT ở Trung tõm GDKTTH số 5 Hà Nội, trong giai đoạn hiện nay.
Xõy dựng cỏc tiờu chớ cho KTĐG kết quả học NPT của HS theo hướng phỏt triển năng lực của người học, tổ chức cỏc buổi tập huấn cho CBQL, GV Trung tõm hiểu rừ và sử dụng tốt cụng cụ KTĐG mới trong dạy học NPT.