Kể diễn cảm là một q trình hoạt động địi hỏi sự sáng tạo và chuẩn bị kĩ lưỡng. Khi kể chuyện người kể thể hiện mối quan hệ riêng của mình đối với tác phẩm và thể hiện phong cách kể chuyện của riêng mình. Người kể phải nắm được suy nghĩ, tư tưởng của tác phẩm trên cơ sở đó có thể sáng tạo ra một hình thức kể chuyện. Chính vì thế muốn kể diễn cảm thành công một tác phẩm không phải là điều dễ dàng. Muốn thực hiện tốt nhiệm vụ này cơng tác chuẩn bị đóng một vai trị rất quan trọng. Việc chuẩn bị cần tiến hành các bước sau đây:
Thứ nhất, giáo viên cần lựa chọn tác phẩm phù hợp và đọc kĩ lưỡng tác phẩm Thứ hai, cần phân tích kĩ tác phẩm
Xác định thể loại, chủ đề, nội dung của tác phẩm
Xem kĩ tình tiết có những sự kiện gì và chúng phát triển ra sao. Xác định kết cấu của tác phẩm: gây nút, phát triển, cao điểm, mở nút
Xác định tính cách nhân vật, đánh giá các hành động của chúng
Lưu ý đến đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm, ý nghĩa của chúng đối với xây dựng hình tượng nghệ thuật
Thứ ba, xác định giọng điệu chính để trình bày tác phẩm, xác định giọng điệu cụ
thể cho từng đoạn, từng phần, từng nhân vật và các lời bình…
Thứ tư, luyện tập đọc, kể tác phẩm một cách diễn cảm lại nhiều lần.
Việc chuẩn bị phải có tính sáng tạo vì bản chất hoạt động kể diễn cảm là một nghệ thuật. Người kể chuyện phải có trí tưởng tượng nghệ thuật phong phú, Từ đó, người kể sẽ khéo léo sử dụng toàn bộ thủ thuật của giọng kể để thể hiện trọn vẹn nội dung, nghệ thuật của tác phẩm.
1.3.2. Sự kết hợp, phối hợp giữa kể diễn cảm các phương pháp, phương tiện
Phương pháp hướng dẫn cho trẻ làm quen với TPVH chủ yếu là cô giáo sử dụng giọng đọc, giọng kể để truyền đạt diễn cảm lại bài thơ hoặc câu chuyện cho trẻ nghe. Bên cạnh đó, việc kết hợp giữa các phương pháp, phương tiện cũng đem lại hiệu quả rất to lớn, hỗ trợ cho quá trình đọc, kể diễn cảm của giáo viên được tốt hơn và làm tăng khả năng chú ý của chính đứa trẻ.
a) Kể diễn cảm kết hợp với phương pháp đàm thoại
chuyện giữa cô và trẻ xoay quanh về tác phẩm. Cô giáo sẽ là người trao đổi, gợi mở cho trẻ được tìm hiểu về nội dung cũng như hình thức nghệ thuật của tác phẩm. Khi tiến hành đàm thoại giáo viên cũng không nên quá sa đà vào việc đàm thoại giải thích quá nhiều. Cần trao đổi trị chuyện với trẻ về các vấn đề chính như sự liên quan giữa tác phẩm và cuộc sống của bản thân trẻ, sự nhận thức của trẻ về tác phẩm hay như các yếu tố nghệ thuật nổi bật có trong bài.
Khi sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với việc kể diễn cảm, người giáo viên cần tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi từ trước nhằm đảm bảo tính mục đích và có hệ thống của các câu hỏi. Nhờ đó việc trao đổi đàm thoại với trẻ sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Tùy thuộc vào số lần kể diễn cảm tác phẩm mà hệ thống các câu hỏi sẽ tăng dần độ khó để có thể giúp trẻ ghi nhớ truyện và từ đó có thể đánh giá mức độ ảnh hưởng của tác phẩm đối với trẻ.
Tóm lại, việc sử dụng phương pháp kể diễn cảm kết hợp với phương pháp đàm thoại sẽ góp phần tăng thêm sự hiểu biết của trẻ đối với tác phầm, đồng thời giúp trê phát triển ngôn ngữ mạch lạc, gia tăng sự biểu cảm về ngôn ngữ cho trẻ.
b) Kể diễn cảm kết hợp với đồ dùng trực quan
Đồ dùng trực quan ở đây chính là các vật dụng như tranh ảnh, rối que, mơ hình… Ngày nay, việc sử dụng phối hợp giữa các đồ dùng trực quan và kể diễn cảm ngày càng phổ biến. Nó đem lại hiệu quả to lớn tới việc kích thích sự chú ý, tập trung của đứa trẻ, đồng thời giúp trẻ dễ dàng tri giác hình dung ra các hình ảnh được ngôn ngữ của tác phẩm thể hiện.
Sử dụng đồ dùng trực quan cần chú ý tới tính thẩm mỹ của đồ dùng về màu sắc, kích thước, bố cục. Đồng thời khi sử dụng đồ dùng trực quan cần có sự phối hợp nhịp nhàng giữa kĩ năng kể diễn cảm và kĩ năng sử dụng đồ dùng minh họa. Việc phối hợp khơng “ăn ý” giữa hai nhóm phương pháp sẽ cản trở tới sự lĩnh hội tác phẩm của đứa trẻ. Ngoài ra nếu lạm dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan cũng sẽ làm giảm sức tập trung của trẻ tới việc cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật. Theo Lã Thị Bắc Lý “cô nên đọc,
kể cho trẻ nghe tồn bộ văn bản, sau đó mới xem tranh, ảnh minh họa. Nếu ta đưa vào cùng một lúc, tranh ảnh đẹp, hấp dẫn làm trẻ chỉ tập trung vào đó mà quên mất việc theo dõi tác phẩm” (Lã Thị Bắc Lý, 2012).
Đối với tranh vẽ sử dụng cho những lần kể chuyện cổ tích, truyện thần thoại, giáo viên cần có những tranh vẽ mơ phỏng theo nội dung truyện để gây khơng khí văn chương và kích thích trẻ có nhu cầu được nghe kể chuyện. Đối với các loại rối thì giáo viên cần phải biết phối hợp giữa giọng kể và con rối. Tránh tình trạng cơ chú ý vào động tác thì qn lời hoặc mải kể chuyện mà quên mất làm động tác.
Nhìn chung, việc sử dụng đồ dùng trực quan sẽ là phương pháp hỗ trợ cho giọng kể diễn cảm của cơ. Do đó, giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ lưỡng và luyện tập kể diễn cảm nhiều lần với đồ dùng trực quan trước khi tiến hành giảng dạy trên lớp học.
c. Kể diễn cảm kết hợp với các phương tiện kỹ thuật hiện đại
Chất lượng giảng dạy của mỗi môn học phụ thuộc vào cá nhân người dạy bao nhiêu thì cũng phụ thuộc việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ bấy nhiêu. Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc giảng dạy trong các trường phổ thông cũng như mầm non được ứng dụng rất nhiều các phương tiện kỹ thuật hỗ trợ. Nó mở ra một bước ngoặc hồn tồn mới trong công tác dạy và học ở tất cả các lĩnh vực. Các phương tiện kỹ thuật được các trường MN hiện nay đầu tư bao gồm các phương tiện như máy tính, tivi, casset, máy chiếu, kết nối internet ở khắp mọi nơi. Việc đầu tư các phương tiện kỹ thuật đã hỗ trợ được cho giáo viên rất nhiều trong hoạt động tìm kiếm tư liệu và quá trình giảng dạy. Tuy nhiên cần sử dụng các phương tiện một cách hợp lí.
Từ xưa đến nay chưa có ai phủ nhận việc đọc, kể diễn cảm của các nghệ sĩ được lan truyền trên các kênh thông tin hay được ghi âm lại qua các băng đĩa nhạc. Giọng đọc, giọng kể của các nghệ sĩ mang lại một tác dụng to lớn cho cả giáo viên và học sinh khi tiếp nhận cách đọc khác nhau về các thể loại văn học. Việc nghe các nghệ sĩ trình bày trong các băng ghi âm hay qua các phương tiện tivi, internet sẽ đem lại hiệu quả to lớn cho các nhà giáo nếu họ khong bắt chước nhà nghệ sĩ một cách hời hợt bên ngoài mà thâm nhập một cách sâu sắc vào nội dung tác phẩm qua việc cảm thụ cách đọc của các nghệ sĩ. Đây cũng là một trong những biện pháp giúp cho việc đọc, kể của giáo viên được tốt hơn. Hiện nay, đã có giáo viên sử dụng máy ghi âm và máy quay băng hình để phát lại âm thanh của nghệ sĩ đọc thay cho hoạt động đọc, kể diễn cảm
của mình. Tuy nhiên, sử dụng các bài đọc, kể của một người nào đó nó chỉ mang tính chất làm mẫu về cách đọc để giáo viên có thể học tập. Việc sử dụng các phương tiện đó là một hình thức hỗ trợ rất cần thiết cho hoạt động đọc, kể của các giáo viên nhưng nó khơng thể thay thế được cách đọc của các cô giáo. Như V. A. Nhikonxki đã từng viết “Bất cứ một loại máy móc nào để phát lại giọng đọc của một người nào đó dù cho
người đọc đó đọc hay như nghệ sĩ đi chăng nữa thì cũng khơng thể thay thế người đọc thật vì người đọc khơng chỉ tác động đến thính giả bằng giọng nói mà cịn cả bằng ánh mắt, bằng nét mặt, bằng điệu bộ, bằng sức cảm hóa trực tiếp của tâm hồn mình”
(V.A. Nhikhônxki, 1978).
Đặc biệt với lứa tuổi MN, việc được nghe cô đọc, kể chuyện một cách trực tiếp sẽ có tác động mạnh mẽ lên các giác quan của trẻ, trẻ khơng chỉ được tiếp nhận qua thính giác mà cịn cả thị giác nữa. Bên cạnh đó, nếu việc lạm dụng các phương tiện kĩ thuật ngày càng phổ biến thì sẽ rất ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp, cản trở việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ. Do đó, giáo viên cần phải lưu ý khi sử dụng các phương tiện hỗ trợ một cách hợp lí để khơng ảnh hưởng tới khả năng lĩnh hội và sự phát triển của trẻ.
1.3.3. Yêu cầu đối với giáo viên MN
Quá trình cho trẻ làm quen với văn học bao gồm hai q trình đó là q trình cơ đọc, kể diễn cảm tác phẩm cho trẻ nghe và quá trình hướng dẫn trẻ đọc, kể diễn cảm lại tác phẩm. Quá trình đọc, kể diễn cảm của cơ giáo đóng vai trị quyết định. Bởi lẽ “Nhà sư phạm không thể dạy cho học sinh một nghệ thuật nào nếu như không nắm
vững nghệ thuật đó” (B.X. Naiđenốp, L.UI. Kôrennhiuc, R. R. Maiman, N. N. Xôlôvena, T. P. H. Zavátxkaia, 1979). Thật vậy, nếu một giáo viên không biết đọc, kể diễn cảm thì khơng thể dạy văn học và tiếng mẹ đẻ có kết quả tốt được.
Có rất nhiều giáo viên cho rằng họ khơng có năng khiếu nên không thể đọc, kể diễn cảm tốt. Tuy nhiên, việc kể cũng như đọc diễn cảm nếu được rèn luyện thích đáng sẽ cải thiện đáng kể khả năng của mỗi cá nhân. Việc kể diễn cảm chỉ có thể thực hiện tốt khi người giáo viên có sự say mê, yêu thích văn học, nghiền ngẫm nghiên cứu tác phẩm một cách sâu sắc. Vì kể chuyện là một quá trình lao động sáng tạo, người kể sẽ phải sử dụng ngôn ngữ của bản thân kết hợp với ngôn ngữ văn bản để tạo ra một câu
chuyện không bị biến dạng về nội dung mà vẫn hấp dẫn đối với người nghe, mặc dù câu chuyện ấy được kể lại nhiều lần. Do đó, giáo viên phải là người cần có khả năng sáng tạo, có thể tưởng tượng một cách cụ thể những hình ảnh, những điều được nói đến trong tác phẩm, để có thể truyền đạt được tất cả những điều họ nhìn thấy tới người nghe. Ngồi các vấn đề nêu trên, khi sử dụng phương pháp kể diễn cảm giáo viên cần chú ý đến một số yêu cầu sau đây:
“Biết kể từng loại truyện: cổ tích, ngụ ngơn, truyện đồng thoại, truyện kể hiện
đại…
Ghi nhớ và kể lại đầy đủ tình tiết quan trọng của câu chuyện, truyền đạt âm điệu chính, nội dung cơ bản của truyện.
Thoát li văn bản, kể lưu lốt, khúc chiết bằng ngơn ngữ sinh động, phong phú và thể hiện rõ màu sắc xúc cảm của truyện.
Tư thế tác phong bình tĩnh trong khi kể
Biết phối hợp nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, thái độ của cá nhân người kể phù hợp với truyện kể
Biết điều chỉnh nghệ thuật kể ( độ vang, rõ của lời kể, chỗ đứng của người kể, thái độ thân tình gần gũi để giữ quan hệ truyền cảm với người nghe)” ( Hà Nguyễn Kim Giang, 2007).
Đặc biệt khi sử dụng phương pháp kể diễn cảm cần chú ý đến sự giao lưu cảm xúc giữa cơ và trẻ. Cơ cần có sự bao quát đối với trẻ, lựa chọn tư thế, vị trí ngồi phù hợp để tất cả các trẻ đều nhìn thấy cơ. Bên cạnh đó, cơ vừa thể hiện các cử chỉ đồng thời ánh mắt phải nhìn về phía trẻ. Có như thế qua ánh mắt trẻ mới đón nhận tư tưởng tình cảm của tác giả gửi gắm trong tác phẩm và tình cảm mà cơ đối với tác phẩm. Khi kể chuyện giáo viên cũng cần chú ý đến tốc độ kể để trẻ dễ dàng theo dõi. Ngoài yếu tố về tư thế và sự giao tiếp giữa cô và trẻ, ngồi lời kể diễn cảm, trong q trình kể giáo viên nên kết hợp với âm thanh, âm nhạc phù hợp với truyện kể để tăng khả năng cảm thụ văn học ở trẻ. Đồng thời, sau mỗi hoạt động cho trẻ làm quen với văn học,
giáo viên cần phải là người tự phân tích, đánh giá năng lực kể diễn cảm của bản thân và rút kinh nghiệm cho những lần kể tiếp theo thì việc sử dụng phương pháp này mới đạt hiệu quả cao.
1.3.4. Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo
Đối với trẻ MG 5 – 6 tuổi thì hoạt động làm quen với TPVH đóng một vai trị quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ đặc biệt là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và thẩm mỹ. Căn cứ vào bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 – 6 tuổi và hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục MN lứa tuổi 5 – 6 tuổi thì một số yêu cầu đối với trẻ em ở lứa tuổi này cần đạt khi tham gia hoạt động làm quen với truyện kể bao gồm các nội dung sau đây:
- Trẻ nghe hiểu nội dung câu chuyện phù hợp theo lứa tuổi:
Trẻ kể lại được những truyện đồng thoại, ngụ ngơn (truyện cười) ngắn, đơn giản Trẻ nói được chủ đề và giá trị đạo đức của truyện và tính cách nhân vật chính trong truyện sau khi được nghe kể chuyện.
Thể hiện sự hiểu biết về nội dung câu chuyện đã nghe biểu hiện qua khả năng phản ứng phù hợp với các câu hỏi của giáo viên và qua các hoạt động vẽ, đóng kịch, hát, vận động và kể lại chuyện theo đúng trình tự...
- Trẻ kể lại nội dung câu chuyện đã được nghe theo một trình tự nhất định: Kể lại chuyện đã được nghe cho bố mẹ hoặc các bạn theo đúng trình tự.
Trẻ hiểu được các yếu tố của một câu chuyện như các nhân vật, thời gian, địa điểm, phần kết và nói lại được nội dung chính của câu chuyện sau khi được nghe kể hoặc đọc truyện.
- Kể chuyện câu chuyện quen thuộc qua các cách khác nhau bằng cách: Đặt tên mới / mở đầu / tiếp tục / kết thúc câu chuyện theo cách khác
- Tham gia có sáng tạo trong hoạt động đóng kịch, kể chuyện
- Trẻ thích nghe kể chuyện: trẻ có thể lắng nghe người kể một các chăm chú và yên lặng trong một khoảng thời gian.
- Thể hiện được vai diễn bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, hành động phù hợp với nhân vật khi tham gia đóng kịch.
giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với TPVH
Các tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phương pháp kể diễn cảm của giáo viên được xây dựng dựa trên việc giáo viên sử dụng những thủ thật cơ bản khi kể và yêu cầu cần có đối với giáo viên khi sử dụng phương pháp này.
Dựa trên các thủ thuật kể diễn cảm và các yêu cầu nêu trên chúng tôi mô tả chi tiết các nội dung đánh giá như sau:
STT Mức độ Tiêu chí Điểm
1 Kém Khơng nhớ và không kể lại được truyện 0
2 Yếu
Kể chưa lưu loát, phong thái rụt rè, giọng nhỏ. Chưa thể hiện được chất giọng phù hợp với thể loại, yêu cầu của tác phẩm.
1
3 Trung bình
- Tác phong bình tĩnh, tư thế kể phù hợp.
- Thoát li văn bản, kể lại đầy đủ tình tiết quan trọng của truyện, kể lưu loát, biết phối hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt.
Chưa biết điều chỉnh độ vang, rõ của lời kể. Chưa làm nổi bật được giọng điệu, sắc thái của nhân vật ứng với thể loại
2