Tiêu chí Ưu tiên 1 Ưu tiên 2 Ưu tiên 3
Điểm số mà học sinh có được sau mỗi
bài kiểm tra. 4 3 14
Chuẩn kiến thức, kĩ năng học sinh
đạt được của chương trình học. 35 7 1
Năng lực giải quyết vấn đề trong quá
trình học tập. 27 14 2
Nhìn vào bảng 3.2, ta thấy có 21/66 xem điểm số là tiêu chí xác định mức độ nhận thức của học sinh chiếm 31,8%, trong đó có 4 giáo viên xem “điểm
số” là ưu tiên hàng đầu. Có 43 giáo viên chiếm 65,2% xem “Chuẩn kiến thức, kĩ năng” là tiêu chí xác định mức độ nhận thức của học sinh, trong đó, 35 giáo
viên đánh giá là ưu tiên Một. Đối với việc xem “Năng lực giải quyết vấn đề” là tiêu chí xác định nhận thức, có 36/66 giáo viên lựa chọn và 27 giáo viên xác định đó là ưu tiên hàng đầu.
Điều này cho thấy, thứ nhất, phần lớn giáo viên nhận thức được “Chuẩn
kiến thức, kĩ năng” và “Năng lực gỉải quyết vấn đề” mới là tiêu chí hàng đầu
để xác định mức độ nhận thức của học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện. Tuy nhiên, vẫn cịn khơng ít giáo viên đặt nặng điểm số để đánh giá, phân loại học sinh (31,8%).
Kết quả khảo sát cho thấy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh còn một số hạn chế khi giáo viên chưa có nhận thức đúng về tầm quan trọng của
Kiểm tra – đánh giá, một số giáo viên chưa nắm được quan điểm, mục đích của việc đánh giá học sinh. Điều này làm cho chất lượng giáo dục nói chung và giảng dạy bộ mơn Tốn nói riêng khơng mang lại hiệu quả cao, chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục theo quan điểm định hướng hành động và nhu cầu của xã hội hiện đại - đào tạo những con người có kĩ năng giải quyết vấn đề.
3.2.2. Việc xây dựng các bài tập tính chu vi và diện tích của giáo viên
Để tìm hiểu về quy trình và kĩ năng xây dựng các bài tập tính chu vi và diện tích của giáo viên, chúng tơi thiết kế câu hỏi “Thầy/cô thường tham khảo
nguồn tư liệu nào để xây dựng bài tập phát triển năng lực và soạn đề Kiểm tra định kì?”, thu được bảng sau: