1.4.1. Quan điểm chỉ đạo đổi mới giáo dục THCS
Giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực để phát triển kinh tế-xã hội, cho nên Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm ưu tiên phát triển giáo dục. Trong định hướng chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã khẳng định những quan điểm phát triển giáo dục THCS trong thời kỳ cơng nghiệp hố - hiện đại hoá đổi mới giáo dục đất nước bao gồm:
Cấp THCS là cấp học nối tiếp cấp tiểu học của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn ở bậc phổ thông, GDĐT là quốc sách hàng đầu.
Giáo dục THCS gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội những tiến bộ khoa học cơng nghệ. Giáo dục là sự nghiệp của tồn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân; thực hiện công bằng trong giáo dục.
Những quan điểm trên xuất phát từ tính chất của cấp THCS bao gồm: tính phổ cập và phát triển, tính nhân văn và dân chủ, tính dân tộc và hiện đại.
Từ quan điểm phát triển cấp THCS trong thời kỳ cơng nghiệp hố - hiện đại hố địi hỏi người hiệu trưởng THCS phải có nhận thức sâu sắc về vai trị bậc học của mình đang quản lý để khơng ngừng nâng cao năng lực, phẩm chất, đáp
ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao đồng thời nâng cao yêu cầu quản lý trường THCS và quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
1.4.2. Yêu cầu đổi mới đối với hoạt động TCM ở trường THCS
* Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn về đổi mới PPDH và KTĐG - Về xây dựng chuyên đề dạy học:
Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chun mơn căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường. Trên cơ sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong mỗi chuyên đề đã xây dựng.
- Về biên soạn câu hỏi/bài tập:
Với mỗi chuyên đề đã xây dựng, xác định và mô tả 4 mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy học. Trên cơ sở đó, biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề đã xây dựng.
- Về thiết kế tiến trình dạy học:
Tiến trình dạy học chuyên đề được tổ chức thành các hoạt động học của học sinh để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng.
- Về tổ chức dạy học và dự giờ:
Trên cơ sở các chuyên đề dạy học đã được xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích và rút kinh nghiệm về giờ dạy. Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học của học sinh thông qua việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập với yêu cầu như sau:
+ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với
khả năng của học sinh, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà học sinh phải hồn thành khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho tất cả học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ.
+ Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau
khi thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên".
+ Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung
học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm nảy sinh một cách hợp lí.
+ Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình thực
hiện nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của học sinh; chính xác hóa các kiến thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động.
Mỗi chuyên đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập có thể được thực hiện ở trong và ngồi lớp học. Vì thế, trong một tiết học có thể chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng. Khi dự một giờ dạy, giáo viên cần phải đặt nó trong tồn bộ tiến trình dạy học của chun đề đã thiết kế. Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tích bài học.
Phân tích, rút kinh nghiệm bài học: Quá trình dạy học mỗi chuyên đề được thiết kế thành các hoạt động học của học sinh dưới dạng các nhiệm vụ học tập kế tiếp nhau, có thể được thực hiện trên lớp hoặc ở nhà. Học sinh tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Phân tích giờ dạy theo quan điểm đó là phân tích hiệu quả hoạt động học của học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên.
* Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học:
Quy trình thực hiện theo chu trình 4 bước sau: - Bước 1: Chuẩn bị bài dạy minh họa
+ GV tự nguyện đăng ký hoặc cán bộ quản lý/tổ trưởng chuyên môn phân công GV dạy minh họa.
+ GV dạy minh họa và nhóm GV trong TNCM cùng thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị bài học nhưng GV dạy minh họa là người quyết định cuối cùng.
+ Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo. Căn cứ vào tình hình thực tế của HS lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học (KTDH) thích hợp để đạt được mục tiêu/chuẩn KT, KN của từng môn học, không phụ thuộc quá nhiều vào nội dung SGK, các quy trình, các bước dạy trong sách GV. - Bước 2 : Dạy minh họa và dự giờ
Dạy minh họa: GV không được dạy thử trước khi dạy minh họa; lớp học để dạy minh họa cần có đủ không gian, bàn ghế được sắp xếp thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát các hoạt động học tập của HS; thời lượng một tiết dạy minh họa không nên kéo dài làm ảnh hưởng tâm lý học tập của HS;
Dự giờ: Tùy quy mô tổ chức SHCM theo cụm trường, tồn trường hay theo tổ/nhóm, cán bộ quản lý cùng tham gia dự giờ với các GV (lưu ý số người dự giờ không quá đông làm ảnh hưởng đến chất lượng SHCM).
- Bước 3: Thảo luận sau dự giờ
Đây là cơng việc có ý nghĩa nhất trong SHCM, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của SHCM. TTCM cần phát huy vai trò, năng lực của người chủ trì động viên tồn bộ GV trong tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài giảng minh họa, không xếp loại giờ dạy và cần nhấn mạnh những điểm nổi bật. Tiến trình thảo luận như sau: GV dạy minh họa nêu mục tiêu của bài học, cách tiến hành, những thay đổi về ND, PP, ĐDDH để phù hợp với đối tượng HS và cảm nhận sau khi dạy bài học; GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy và chủ trì có những kết luận sơ bộ.
- Bước 4: Áp dụng thực tế hàng ngày
Trên cơ sở BGMH, GV nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những vấn đề đã được dự giờ và thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào bài học hàng ngày.
* Xây dựng các chủ đề dạy học và các chủ đề tích hợp, liên môn: Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với các chủ đề và theo hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; tăng cường các hoạt động giúp HS vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Mỗi khối lớp của từng trường xây dựng 1-2 chủ đề/học kỳ và thực hiện dạy học theo chủ đề. Thời lượng của mỗi chủ đề tương đương với thời lượng của nhóm bài.
- Tổ chức tốt các chuyên đề, tạo điều kiện cho GV bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng với yêu cầu đổi mới dạy học. Các hoạt động chuyên đề cần tập trung vào việc tháo gỡ những khó khăn trong việc giảng dạy các bài khó, tiếp tục cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS.
Bên cạnh đó, tích cực tham gia viết và phổ biến SKKN, tự làm đồ dùng dạy học. Chú ý về bố cục, sự khoa học của các bản SKKN (theo hướng dẫn của phòng KHCN – Sở GDĐT), tập trung hướng nghiên cứu vào các vấn đề, các bài dạy khó để góp phần giải quyết những vướng mắc về chun mơn và có thể phổ biến rộng rãi. Khâu xét duyệt cần nghiêm túc, tránh qua loa, thành tích. Tham gia các cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV. Tổ chức tốt và động viên HS tích cực tham gia Cuộc thi GVDG chuyên đề Giáo dục nếp sống TL,VM cho học sinh THCS…
* Tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn qua mạng
Bộ GD-ĐT đã tổ chức "Trường học kết nối" trên mạng, giáo viên là người trực tiếp tham gia thực hiện các nhiệm vụ chun mơn trong các khóa học/bài học/chuyên đề. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao, giáo viên có thể tham khảo các tài liệu điện tử trên mạng hoặc/và các tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu và thảo luận với các thành viên trong tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp và qua mạng); trao đổi với ban tổ chức về những vấn đề có liên quan.