3.2. Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn
3.2.2. Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch hoạt động TCM nhằm nâng cao
chất lượng dạy học
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng kế hoạch hoạt động TCM nhằm định hướng hoạt động trong cả năm học. Căn cứ vào đó, các thành viên trong TCM sẽ cùng phấn đấu, đồng lòng thực hiện. Đổi mới kế hoạch hóa hoạt động TCM sẽ giúp các TCM xây dựng
được kế hoạch của tổ có tính khả thi cao dựa trên kế hoạch của nhà trường và của các cá nhân.
3.2.2.2. Nội dung và cách tiến hành
Kế hoạch hóa hoạt động TCM là nhiệm vụ rất quan trọng của TTCM, việc xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể cho từng nhiệm vụ sẽ quyết định đến chất lượng đội ngũ, chất lượng dạy học của tổ. Kế hoạch phải được xây dựng trước khi vào năm học mới trên cơ sở khảo sát kết quả học sinh năm học trước và nhiệm vụ trọng tâm năm học mới. Những kế hoạch cần xây dựng của TCM trong năm học gồm có:
- Kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ; kế hoạch hàng tháng.
- Kế hoạch cho từng loại hoạt động: kế hoạch thực hiện các chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học, kế hoạch hội giảng, kế hoạch dự giờ; kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém; kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa; kế hoạch nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong tổ; kế hoạch sử dụng thiết bị; kế hoạch ôn thi vào lớp 10…
Để xây dựng kế hoạch giúp cho việc thực hiện kế hoạch sau đó có hiệu quả, TTCM phải làm được những vấn đề sau:
- Thống nhất quy trình, các bước, nội dung, biện pháp xây dựng kế hoạch năm học cùng với các TPCM, nhóm trưởng bộ mơn.
- Chỉ đạo thành viên trong tổ nghiên cứu kỹ nhiệm vụ năm học, các chỉ tiêu cơ bản của nhà trường. Chú trọng đến tính khả thi của từng mục tiêu cụ thể.
- Phân tích được những điểm mạnh, điểm yếu của TCM và của từng cá nhân. - Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cho từng thành viên từ đó lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của cá nhân.
- Quản lý việc thực hiện kế hoạch của tổ/nhóm thể hiện trong việc phân công nhiệm vụ hợp lý, phân công trách nhiệm của từng thành viên phù hợp với năng lực, điều kiện của từng thành viên. Thông qua sinh hoạt CM hằng tuần, có hướng điều chỉnh thích hợp.
- Hướng dẫn giáo viên trong TCM lập kế hoạch cá nhân có hiệu quả, trên cơ sở quán triệt các văn bản liên quan đến hoạt động TCM.
- Đề xuất và tham mưu cho BGH tổ chức khảo sát đánh giá chất lượng đầu năm học, xem xét đến kết quả của năm học trước, trên cơ sở kết quả đạt được của từng khối lớp mà giao chỉ tiêu phấn đấu cho từng bộ môn. Từ đó GV đăng ký chỉ tiêu phấn đấu trong kế hoạch. Kế hoạch phải được TTCM và hiệu trưởng duyệt. Kế hoạch hoạt động của TCM tập trung vào các nội dung: thực hiện kế hoạch dạy học, sinh hoạt CM, nghiên cứu khoa học, kiểm tra đánh giá giáo viên...
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
TTCM cần nghiên cứu, học tập và quán triệt thực hiện các văn bản chuyên môn của ngành và cấp trên để lập kế hoạch cho TCM của mình.
Ln coi trọng chức năng kế hoạch hóa và đổi mới kế hoạch hóa hoạt động TCM góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, tiếp cận với những yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng
cường đổi mới PPDH, phát huy năng lực học sinh
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Sinh hoạt TCM là một hoạt động không thể thiếu của các TCM và có ý nghĩa vơ cùng quan trọng với mục tiêu nâng cao chất lượng của nhà trường. Vì thế, tổ chức và chỉ đạo cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng cường đổi mới PPDH, phát huy năng lực HS là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của TTCM. Từ đó, ngày một nâng cao chất lượng giáo dục chung của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3.2.3.2. Nội dung và cách tiến hành
Để tổ chức, chỉ đạo cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng cường đổi mới PPDH, phát huy năng lực HS, các TTCM cần xác định trọng tâm sinh hoạt chuyên môn vào các nội dung sau đây:
- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.
- Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém. - Công tác kiểm tra đánh giá học sinh.
Đổi mới phương pháp giảng dạy trong các trường có ý nghĩa đảm bảo và quyết định chất lượng giáo dục. Mục tiêu của biện pháp là phải hiện thực hóa đổi mới PPDH, đổi mới PPDH không chỉ dừng ở ý tưởng mà trở thành yêu cầu, được dựa vào thực tiễn giảng dạy hằng ngày. Các nhóm bộ mơn thực hiện việc đổi mới PPDH từ những đặc điểm đặc trưng của bộ mơn để từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy của các môn học.
Tổ trưởng chuyên môn cần tổ chức, chỉ đạo giáo viên:
- Nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và đẩy mạnh thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong các tổ chuyên môn.
- Tăng cường dự giờ để nắm tình hình giảng dạy của giáo viên.
- Xây dựng nề nếp CM: soạn bài, chấm bài, chữa bài, lên lớp, học trên lớp, học ở nhà và sinh hoạt chuyên môn.
- Kiểm tra GV thực hiện các yêu cầu về soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp. - Khi soạn bài yêu cầu GV cần quan tâm giải quyết các vấn đề như: nội dung, kiến thức cơ bản, vấn đề trọng tâm của bài. Phương pháp giảng dạy có phù hợp với nội dung, đặc trưng phương pháp bộ môn thể hiện ở những việc gì giáo viên làm, học sinh làm. Phương pháp, nội dung, hình thức lên lớp có sát với đối tượng học sinh, sự chuẩn bị các thiết bị dạy học của giáo viên.
- Thống nhất nội dung, PPDH các bài tuần sau, lịch giảng dạy cá nhân, đăng ký tiết dạy cho tổ dự.
- Quản lý và tổ chức cho TCM thao giảng một số bài trong SGK mới để rút kinh nghiệm giảng dạy và cải tiến, đổi mới PPDH, những biện pháp khắc phục thiếu sót, hạn chế nhằm đảm bảo dạy tốt chương trình sách giáo khoa mới.
- Chỉ đạo thúc đẩy đổi mới PPDH qua đổi mới kiểm tra đánh giá: chú ý đến những xu hướng đổi mới trong DH ở trường THCS. Việc đánh giá phải có tác động tích cực đến GV, HS. Giáo viên cần phải đổi mới PPDH để đảm bảo thực hiện được mục tiêu DH, mục đích học tập yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng HS đạt được. HS cần phải tích cực chủ động, có năng lực giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo. Yêu cầu GV căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá ở bốn thời điểm: đầu năm (căn cứ vào kiểm tra khảo sát chất lượng) giữa kỳ
I, cuối kỳ I, giữa kỳ II, để thu thập số liệu thống kê về kết quả học tập của HS có kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, phân loại HS.
- Tổ chức cho GV đóng góp xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới. Ứng với các chủ đề của hội giảng, thao giảng của NT, HT thống nhất các tiêu chí đánh giá giờ dạy cho phù hợp. Các giờ dạy có ứng dụng CNTT cũng cần có những tiêu chí đánh giá riêng cho sát với đặc trưng của kiểu bài này.
- Xây dựng thể lệ của cuộc thi sao cho phù hợp. Ngồi tiêu chí về giờ dạy cần gắn thêm các tiêu chí khác như chấm đồ dùng dạy học, chấm điểm giáo án, tổ chức thi nhận thức cho GV tham gia hội giảng về các nội dung như: Các chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước về GD, những yêu cầu về đổi mới của GD hiện nay, liên hệ thực tế về công tác, nhiệm vụ được giao…
- Chỉ đạo GV tham gia chuẩn bị tốt các bài giảng. TCM cùng với GV dạy cần có sự góp ý, thảo luận, trao đổi về bài dạy trước khi giảng chính thức. Đó chính là thể hiện sự chia sẻ về CM của các thành viên trong TCM. GV dạy chỉ là người thể hiện ý tưởng của nhóm bộ mơn.
- Thực hiện tích cực đổi mới các nội dung và các hoạt động như: điều chỉnh nội dung dạy học, xây dựng các chủ đề dạy học và kế hoạch tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, phát huy tinh tích cực chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, cách tìm tịi kiến thức, mạnh dạn áp dụng các mơ hình dạy học mới.
Cụ thể quản lý đổi mới sinh hoạt của tổ/nhóm chun mơn:
Chú trọng quản lý việc XD và thực hiện các chủ đề DH, thiết kế các bài giảng theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS và tiến hành dạy thể nghiệm. Trong đó đặc biệt chú ý hai hướng xây dựng tiết dạy là theo định hướng nghiên cứu bài học và theo chủ đề tích hợp.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo tinh thần đổi mới, cách thức đánh giá kết quả GD theo định hướng phát triển năng lực HS.
- Tích cực xây dựng các chuyên đề theo tháng và thực hiện chuyên đề thảo luận hoặc qua tiết dạy chuyên để. Có kế hoạch chuyên đề thể hiện trong sổ
chuyên đề của TCM vào đầu năm học và theo dõi, đánh giá quá trình triển khai thực hiện chuyên đề.
Xây dựng KH tổ chức hội giảng, thao giảng ngay từ đầu năm học. Tổ chức, hướng dẫn giáo viên thực hiện các giờ dạy theo chủ đề tích hợp, tích hợp liên mơn và dạy học theo hướng nghiên cứu bài học. Các chủ đề dạy học
được lựa chọn có thể như: “Giờ học thân thiện, HS tích cực”, "Rèn luyện năng lực tự học của học sinh", “Xây dựng bài giảng theo nghiên cứu bài học”… Đối với công tác dự giờ thường xuyên của TCM, hàng tháng TTCM cần kiểm tra chuyên đề giờ dạy của GV, bên cạnh việc dự giờ đột xuất của TCM và của BGH nhà trường.
Dựa vào đặc thù bộ môn, cần tiến hành như sau:
* Với mơn Tốn: đây là mơn học mang tính tư duy cao nên TTCM cần chỉ đạo nhóm chun mơn tăng cường khả năng tự học và sáng tạo; rèn luyện kỹ năng suy luận trong học Toán cho HS.
- Về nội dung chương trình: bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ GD&ĐT, thực hiện nghiêm túc các tiết dạy chuyên đề, khai thác các chuyên đề nâng cao nhằm bồi dưỡng HS khá, giỏi.
- Phương pháp giảng dạy: DH gắn liền với thực tiễn, dạy từ dễ đến khó, khơng u cầu quá cao về lý thuyết. HS chỉ cần nắm được và vận dụng được để giải quyết các vấn đề của bài tốn nêu ra; ln đổi mới PPDH, tận dụng ưu thế của từng PPDH, sử dụng triệt để phương pháp gợi mở, nêu vấn để để cho HS tự phát hiện và giải quyết vấn đề, phát huy tối đa trí thơng minh sáng tạo của các em. - Chuẩn bị bài soạn: có hệ thống câu hỏi hợp lí, tập trung vào trọng tâm bài giảng. Câu hỏi rõ ràng, chính xác tạo được sự độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học. Không ra câu hỏi vụn vặt hoặc quá nặng nề, câu hỏi chỉ nhớ máy móc khơng hiểu bản chất; tăng cường ứng dụng CNTT, sử dụng hợp lý và đạt hiệu quả giáo án điện tử.
- Kiểm tra đánh giá: hình thức kiểm tra phù hợp với từng đối tượng (vấn đáp, viết, khảo sát sau tiết dạy để kiểm tra nhận thức của HS); thống nhất nội dung kiểm tra tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm và tự luận. Không đánh giá cứng nhắc, đồng
loạt, bình quân HS mà thực hiện kiểm tra phù hợp đối tượng, không làm mất sự hứng thú học tập của HS.
* Với mơn Vật lý và Hóa học: cần phát huy vai trị của thí nghiệm thực hành, phịng học bộ mơn; khai thác tối đa hiệu quả các thí nghiệm, phịng học bộ mơn. GV của các bộ môn này cần thực hiện việc đăng ký và sử dụng tối đa các trang thiết bị hiện có. Chấm dứt hiện tượng dạy chay, dạy khơng có thí nghiệm.
- Tăng cường dạy các tiết học có ứng dụng CNTT, trong đó có các thí nghiệm ảo. Đối với thí nghiệm khơng thể tiến hành trong điều kiện thơng thường, sử dụng các thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo.
- BGH và các TTCM, NTCM cần tăng cường kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học, phịng học bộ mơn của các nhóm chun mơn.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên đề của nhóm bộ mơn với nội dung hướng dẫn, trao đổi sử dụng các bộ thí nghiệm mới được cấp. Tổ chức hội thi thí nghiệm thực hành cấp trường cho HS của trường tham gia.
- Các nguồn tư liệu trực quan phục vụ cho giảng dạy như các kênh hình trong sách giáo khoa, sơ đồ, mơ hình… chưa đáp ứng hết yêu cầu của bộ môn.
* Với môn Sinh học: TTCM chỉ đạo bộ môn tổ chức sưu tầm các tư liệu hình ảnh, sơ đồ, mơ hình phục vụ cho dạy học của bộ mơn và đưa làm nguồn tư liệu chung nhóm bộ mơn. Để tăng tính thực tiễn, bộ mơn cần tổ chức cho HS tham quan thiên nhiên, trung tâm giống cây trồng, nơi có những phương pháp tạo giống hiện đại với rất nhiều thành tựu mà HS được tận mắt chứng kiến. Tổ chức cho HS viết thu hoạch, trình bày, mơ tả lại những thơng tin kiến thức có được trong những chuyến đi đó. Lên kế hoạch, thiết kế xây dựng vườn sinh thái với mục đích là nơi cho HS làm thực hành, thí nghiệm đồng thời tạo cảnh quan thiên nhiên đẹp trong khuôn viên nhà trường.
* Đối với môn Ngữ văn: cần tập trung vào việc rèn kỹ năng thực hành, phát triển năng lực cảm thụ văn học cho HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. - Để dạy một giờ học Văn có hiệu quả GV cần nắm chắc chuẩn kiến thức, kỹ năng để xác định mục tiêu bài dạy, trên cơ sở đó lựa chọn đơn vị kiến thức trọng tâm, rèn luyện kỹ năng thực hành. Do đó, để đổi mới PPDH, TTCM cần chỉ đạo
nhóm bộ mơn đổi mới từ việc thiết kế giáo án. Các bước để thiết kế giáo án, đó là: xác định mục tiêu bài học, chuẩn kiến thức - kỹ năng, xác định cách tiến hành, định hướng các nội dung trọng tâm, xây dựng kế hoạch lên lớp cụ thể, hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà.
- Chỉ đạo các nhóm Ngữ văn thảo luận, trao đổi trong nhóm, hướng dẫn HS hình thành và rèn kỹ năng đọc hiểu văn bản và tạo lập văn bản. GV hướng dẫn HS nắm được đặc trưng thể loại văn bản; chú trọng rèn kỹ năng thực hành, điều này cần được tiến hành từ đầu cấp học, rèn kỹ năng theo hệ thống: từ phân đề, lập dàn ý, xây dựng đoạn văn, trình bày bài văn.
* Đối với mơn Lịch sử: đây là môn học đặc trưng với nhiều sự kiện, mốc thời gian khó học, khó nhớ. Cho nên, cần chỉ đạo bộ môn đưa các chủ đề cho HS về nhà tìm hiểu, làm việc theo nhóm, tìm tài liệu, hệ thống tài liệu; chỉ đạo nhóm bộ mơn xây dựng các chủ đề hướng dẫn HS tìm hiểu, chuẩn bị, hệ thống tài liệu. GV cần chủ động đưa các chủ đề này sớm cho HS đề HS có thời gian sưu tầm, chuẩn bị; tổ chức cho HS báo cáo trình bày trên lớp kết quả thu được sau hoạt động. Sau khi HS báo cáo, GV cần đưa ra nhận xét, điều chỉnh và chốt lại kiến