CHƢƠNG 1 : CƠSỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ
1.3. Một số vấn đề lý luận về kiểm tra-đánh giá
1.3.5. Các hình thức, phương pháp kiểm tra-đánh giá
* Có các loại đánh giá là đánh giá chẩn đoán, đánh giá từng phần, đánh
giá tổng kết và ra quyết định:
Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy một chương hay một
vấn đề quan trọng nào đó giúp cho giáo viên nắm được tình hình những kiến thức liên quan có trong học viên, những điểm học viên nắm vững, những lỗ hổng cần bổ khuyết ... để quyết định cách dạy cho thích hợp.
Đánh giá từng phần được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cung
cấp nhưng thông tin ngược để giáo viên và học viên kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc.
Đánh giá tổng kết tiến hành khi kết thúc mơn học, khóa học bằng những
kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với những mục tiêu đề ra.
Ra quyết định là khâu cuối cùng của kiểm tra-đánh giá. Dựa và những
giúp đỡ người học hay cả lớp về những sai sót đặc biệt hay những thiếu sót phổ biến.
* Có các phương pháp kiểm tra đánh giá: - Phương pháp quan sát;
- Phương pháp vấn đáp;
- Phương pháp trắc nghiệm tự luận; - Phương pháp trắc nghiệm khách quan.
Sơ đồ 1.2. Các phƣơng pháp trắc nghiệm
1.3.6. Quy trình kiểm tra đánh giá trong dạy học
Quy trình đánh giá trong dạy học gồm các bước:
- Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục đích đánh giá;
- Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ ... nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá;
CÁC PHƢƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM
QUAN SÁT VIẾT VẤN ĐÁP
TRẮC NGHIỆM TRẮC NGHIỆM
KHÁCH QUAN TỰ LUẬN
(Obfective tests) (Essay tests)
Tự luận tự do Tự luận theo cấu trúc
- Lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lường, thẩm định và trên cơ sở hồn cảnh xã hội;
- Soạn thảo cơng cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá;
- Sắp xếp câu hỏi, bài tốn từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề (nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án;
- Tiến hành đo lường;
- Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài thi; - Điều chỉnh, bổ sung để hồn thiện cơng cụ đánh giá bài thi.
Theo Guber và Stuffebeam, quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước sau đây:
- Xác định mục tiêu đánh giá để xây dựng bộ câu hỏi; - Thu thập số liệu;
- Tổ chức, sắp xếp và phân loại số liệu; - Phân tích số liệu;
- Báo cáo kết quả để rút ra các kết luận cần thiết.
Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì nó mang tính tổng hợp nhiều yếu tố. Vì vậy để đánh giá chính xác một học viên, một lớp, hay một khóa học, điều đầu tiên người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá. Như vậy, quy trình đánh giá có thể bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định.
Đo: Kết quả bài kiểm tra của mỗi học viên được ghi nhận bằng điểm số.
Điểm số là những ký hiệu gián tiếp phản ánh trình độ của mỗi người học về mặt định tính, nhưng nó khơng có ý nghĩa về mặt định lượng.
Lƣợng giá: Dựa vào các số đo để đưa ra những tính tốn về ước lượng,
về trình độ kiến thức, kĩ năng kỹ xảo của một học vên. Lượng giá là một bước trung gian giữa đo và đánh giá, có thể lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí.
Đánh giá: Bước này địi hỏi giáo viên phải đưa ra những nhận định phán
đốn về thực chất trình độ của một học viên trước vấn đề được kiểm tra, đồng thời đề xuất những định hướng bổ khuyết, sai sót hoặc phát huy hiệu quả.
Quyết định: Đây là bước cuối cùng của quá trình đánh giá, giáo viên sẽ
đưa ra những biện pháp cụ thể để giúp học viên tiến bộ.
1.3.7. Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.3.7.1. Mục đích của việc kiểm tra đánh giá
- Cơng khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và tập thể lớp, tạo cơ hội cho học viên phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học viên nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập của học viên.
- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Như vậy, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
1.3.7.2. Ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá
Kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với học viên, giáo viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lý.
* Đối với học viên: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học.
- Về giáo dưỡng, chỉ cho học viên thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót nào cần bổ khuyết.
- Về mặt phát triển năng lực nhận thức, giúp người học có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế.
- Về mặt giáo dục, giúp học viên có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn.
* Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên những thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy.
* Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục.