1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.2. Năng lực, phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
1.2.2.1. Năng ực
Năng ực là: “phẩm chất sinh lí và trình độ chun mơn tạo cho con người
khả năng hồn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [14].
Theo Tâm lý học: “Năng ực là tổng hợp những phẩm chất tâm lý và sinh lý của cá nhân đáp ứng với những yêu cầu của hoạt động nhất định, bảo đảm cho hoạt động ấy nhanh chóng thành thạo và đạt hiệu quả cao” [14].
Như vậy, năng lực (competency) là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể. Thuộc tính đó thể hiện ở tổ hợp những hành động vật
chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những đặc điểm cá nhân (sinh học, tâm lí và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động.
Năng lực có cấu trúc phức tạp, song những thành tố cơ bản tạo n n cơ sở cấu trúc của nó gồm thái độ (Động cơ, nhu cầu, hứng thú, say mê); kiến thức, k năng, kinh nghiệm vốn sống; ý chí (Khả năng khắc phục khó khăn, độc lập, tự chủ,tích cực, chủ động, sáng tạo).
Có nhiều cách phân loại năng lực khác nhau trong đó có các cách phân loại chủ yếu sau:
Năng ực chung (General Competency): Là những năng lực cơ bản,
thiết yếu hoặc cốt lõi ... làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp. Các năng lực này (năng lực nhận thức, trí tuệ, ngơn ngữ và tính tốn, giao tiếp, vận động…) được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, của quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống.
Năng ực chuyên biệt (Property Competency): Là những năng lực riêng
được hình thành và phát triển tr n cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, cơng việc hoặc tình huống, mơi trường lao động đặc thù.
Năng lực cũng có thể được phân loại thành các năng lực thành phần như năng lực xã hội, cá nhân, phương pháp, nghề nghiệp hoặc trong quá trình lao động nghề nghiệp có thể phân ra các loại năng lực về ý tưởng - thiết kế - thi công - vận hành - giám sát và đánh giá...
1.2.2.2. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
Năng lực chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội. Năng lực chuyên môn của người GV là những kiến thức, kỹ năng cơ
bản về bậc phổ thông; kiến thức, kỹ năng về làm việc với cộng đồng để thực hiện hoạt động giáo dục và dạy học trong chương trình giáo dục THCS.
Năng lực nghiệp vụ là công việc chuyên môn của nghề dạy học, là khoa học về công tác chuyên về nghề giáo dục, dạy học trong nhà trường.
Năng lực chuy n môn là năng lực đặc trưng trong l nh vực nhất định của xã hội như năng lực tổ chức, năng lực âm nhạc, năng lực kinh doanh, hội hoạ, toán học... Năng lực chung và năng lực chun mơn có quan hệ qua lại hữu cơ với nhau, năng lực chung là cơ sở của năng lực chuyên luôn, nếu chúng càng phát triển thì càng dễ thành đạt được năng lực chuyên môn. Ngược lại sự phát triển của năng lực chuyên môn trong những điều kiện nhất định lại có ảnh hưởng đối với sự phát triển của năng lực chung.
Vì thế, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên THCS bao gồm: - Hiểu đúng và đầy đủ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cấp học theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
- Có trình độ chun mơn vững vàng để có thể đảm nhận việc giảng dạy, tối thiểu đạt trình độ theo chuẩn cấp học.
- Có năng lực chun mơn và khả năng tổ chức đổi mới PPDH và giáo dục nhằm tác động tích cực tới sự phát triển trí tuệ và nhân cách học sinh.
- Có tinh thần tự học và xây dựng tập thể sư phạm thành tổ chức học tập. - Có khả năng sử dụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc trong công tác, sử dụng được tin học trong công tác giảng dạy và quản lý nhà trường.
1.2.2.3. Phát triển năng ực chuyên môn, nghiệp vụ
Trong xây dựng Chuẩn, phát triển năng lực chuyên môn của người giáo vi n được căn cứ vào các hoạt động cơ bản trong nghề dạy học, lần lượt theo các công đoạn hành nghề của người giáo viên.
"Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [14].
quy trình làm việc, cơng cụ và kỹ thuật của vị trí nhằm phục vụ cho việc hồn thành các yêu cầu của công việc.
Phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên THCS ngh a là giáo viên phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cụ thể. Từ những phân tích trên, cho thấy: Năng lực chun mơn nghiệp vụ của giáo viên trung học cơ sở là tổng hợp các phẩm chất tâm lý, sinh lý được thể hiện trong hoạt động dạy học và giáo dục nhân cách học sinh, giúp cho hoạt động sư phạm của họ có chất lượng và đạt hiệu quả cao.
Vì thế, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên THCS có thể được xác định bao gồm những thành tố sau:
Năng lực dạy học: Bao gồm năng lực chuẩn bị, năng lực thực hiện, năng lực sử dụng ngôn ngữ của giáo vi n, năng lực sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học, năng lực hoạt động trong và ngoài trường, năng lực kiểm tra đánh giá.
Năng lực tổ chức, giao tiếp: Năng lực tổ chức thể hiện ở hai mặt. Tổ chức tập thể học sinh và tổ chức cơng việc của chính mình. Năng lực này được thể hiện qua tính cẩn thận và chính xác khi lập kế hoạch hoạt động và kiểm tra hoạt động; năng lực giao tiếp là năng lực thiết lập các mối quan hệ qua lại đúng đắn giữa con người với con người, giữa cá nhân với tập thể, có tính đến đặc điểm cá nhân và lứa tuổi.
Năng lực giáo dục nhân cách: Lòng yêu trẻ là phẩm chất cơ bản trong cấu trúc nhân cách sư phạm. Năng lực tự kiềm chế và tự chủ là một phẩm chất quan trọng đối với giáo vi n, đòi hỏi giáo viên trong mọi tình huống, mọi hồn cảnh đều làm chủ được bản thân mình, điều khiển được tình cảm tâm trạng của mình; năng lực điều khiển được các trạng thái tâm lí, tâm trạng của mình.
Nếu coi chuẩn là điều được quy định dùng làm cơ sở để phân loại đánh giá, thì tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên bao gồm những gì?
Ti u chuẩn chuy n mơn nghiệp vụ của giáo vi n được đánh giá ở các khía cạnh như sau: phát triển, bồi dưỡng chuy n môn của bản thân; xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; tư vấn và hỗ trợ học sinh.
Ở mỗi khía cạnh, giáo vi n sẽ được đánh giá theo ba mức độ là: mức đạt, mức khá và mức tốt, cụ thể như sau:
- Phát triển, bồi dưỡng chuy n môn của bản thân mỗi giáo vi n:
+ Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo, hồn thành 100% các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức theo duy định; tự lập kế hoạch về bồi dưỡng, phát triển chuy n môn nghiệp vụ.
+ Mức khá: Chủ động, tích cực nghi n cứu; cập nhật y u cầu đổi mới kiến thức chuy n mơn kịp thời; có khả năng vận dụng các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập một cách sáng tạo và thích hợp để nâng cao năng lực của bản thân.
+ Mức tốt: Có khả năng hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuy n môn và chia sẻ kiến thức của bản thân đến mọi người, đáp ứng y u cầu đổi mới của ngành giáo dục – đào tạo.
- Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh:
+ Mức đạt: Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục
+ Mức khá: Điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục một cách chủ động, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương;
+ Mức tốt: Có khả năng, hướng dẫn và hỗ trợ đồng nghiệp xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục
- Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh:
+ Mức đạt: Áp dụng các phương pháp dạy học và giáo dục giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực
+ Mức khá: Cập nhật một cách chủ động và tích cực các phương pháp dạy học và giáo dục vừa phù hợp với điều kiện thực tế, vừa phục vụ nhu cầu đổi mới của ngành giáo dục – đào tạo.
+ Mức tốt: Có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp vận dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
- Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh + Mức đạt: Biết cách sử dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh
+ Mức khá: Chủ động cập nhật và biết vận dụng sáng tạo các phương pháp, hình thức, cơng cụ kiểm tra và đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất.
+ Mức tốt: Có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp thực hiện các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh bằng kinh nghiệm, kiến thức mình có.
- Tư vấn và hỗ trợ học sinh
+ Mức đạt: Hiểu biết về các đối tượng học sinh, nắm bắt được quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh; có khả năng lồng ghép việc tư vấn và hỗ trợ vào hoạt động dạy học và giáo dục.
+ Mức khá: Triển khai có hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ học sinh sao cho hợp lý với từng đối tượng học sinh trong dạy học và giáo dục
+ Mức tốt: Biết cách hướng dẫn đồng nghiệp triển khai hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh một cách hiệu quả dựa tr n năng lực và kinh nghiệm của mình
Như vậy, phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên THCS được hiểu rộng hơn, đó là cơ sở để xây dựng, đổi mới nhiệm vụ, mục ti u đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THCS ở cơ sở đào tạo giáo viên; giúp giáo viên tự đánh
giá năng lực chuyên mơn nghiệp vụ của bản thân, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ. Đồng thời là cơ sở đánh giá giáo vi n THCS hàng năm và đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo viên THCS.
Phát triển chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp là tổng thể các cách thức, biện pháp tác động của chủ thể quản lý đến đội ngũ giáo vi n nhằm tạo nên sự biến đổi theo hướng không ngừng tăng l n của các thành tố tạo thành năng lực cuyên môn nghiệp vụ đáp ứng các yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh ở các trường THCS hiện nay.
Mục đích phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên THCS là phải đảm bảo đội ngũ nhà giáo có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.
Chủ thể phát triển Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên THCS là Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng các trường THCS, các tổ bộ mơn và chính bản thân đội ngũ giáo vi n. Cách thức phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên THCS thông qua các tác động của nhà quản lý như kế hoạch hóa, chỉ đạo, tổ chức...