trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
1.4.1. Quy hoạch phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chuẩn nghề nghiệp
Nghị quyết Trung ương 3 khóa VIII đã khẳng định: “Quy hoạch cán bộ
là một nội dung trọng yếu của công tác cán bộ, đảm bảo cho công tác cán bộ đi vào nề nếp, chủ động, có tầm nhìn xa, đáp ứng cả nhiệm vụ trước mắt và lâu dài” [17]. Vì thế, muốn phát triển được năng lực sư phạm cho giáo viên
THCS trước hết phải phát triển được đội ngũ giáo vi n.
Quy hoạch phát triển được đội ngũ giáo vi n là bản luận chứng khoa học về phát triển đội ngũ đó để góp phần thực hiện các định hướng của địa phương và của chính nhà trường về cơng tác nhân sự, phục vụ việc xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng cán bộ, đồng thời làm nhiệm vụ điều khiển, điều chỉnh trong công tác quản lý, chỉ đạo các cấp quản lý.
1.4.2. Tổ chức tự đánh giá năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp viên theo chuẩn nghề nghiệp
Về trình độ chuyên mơn: Là trình độ được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ và sự phát triển về kiến thức, tư duy sư phạm phù hợp với đối tượng học sinh trung học cơ sở.
Về năng lực nghề nghiệp, đặc biệt là năng lực sư phạm: Được thể hiện ở chỗ sự phát triển năng lực dạy học, giáo dục học sinh; phát triển phương pháp dạy học hiện đại để học sinh phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo của mình trong học tập và tìm kiếm tri thức khoa học; kỹ năng, kinh nghiệm sống.
Lựa chọn giáo viên Căn cứ vào Luật Giáo dục, Luật công chức, viên chức và nhu cầu sử dụng của nhà trường để đưa ra các ti u chuẩn lựa chọn giáo viên.
1.4.3. Tổ chức bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên theo đúng năng lực
Việc bố trí, sử dụng ĐNGV chính là tạo ra sự hợp lý về cơ cấu để phát huy hết tiềm năng, phẩm chất, năng lực chuy n môn cua ĐNGV trong hoạt động sư phạm. Để sử dụng ĐNGV có hiệu quả thì phải phân cơng cơng tác đúng người, đúng việc. Thực hiện tốt nội dung này đòi hỏi người quản lý cần:
- Hiểu rõ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực, sở trường cũng như thế mạnh của từng giáo viên từ đó bố trí đúng người, đúng việc;
- Xem xét đến nguyện vọng của cá nhân và ý kiến thống nhất từ tổ bộ môn để quyết định;
- Gắn chặt ngh a vụ và quyền lợi của giáo vi n, đảm bảo cơng bằng đãi ngộ;
- Đảm bảo tính kế thừa để có sự ổn định trong một thời gian nhất định tránh sự xáo trộn q lớn có thể gây trì trệ cơng việc ở một số bộ phận;
- Thực hiện thanh tra, kiểm tra thường xuy n để điều chỉnh việc bố trí nếu cần và để đánh giá trình độ năng lực của đội ngũ.
1.4.4. Xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trên cơ sở kết quả tự đánh giá vụ cho giáo viên trên cơ sở kết quả tự đánh giá
Nội dung của xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực sư phạm của ĐNGV gồm:
- Đánh giá thực trạng ĐNGV;
- Dự báo quy mô phát triển giáo viên; về số lượng, cơ cấu, chất lượng; - Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quy mô, cơ cấu, chất lượng
ĐNGV, xây dựng các biện pháp thực hiện quy hoạch phát triển năng lực sư phạm của ĐNGV.
Xây dựng chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV THCS từng môn học vừa phải đảm bảo được yêu cầu về chuyên môn vừa phải đảm bảo yêu cầu về năng lực sư phạm; khuyến khích những giáo viên thật sự tâm huyết, trách nhiệm với nghề, cống hiến tài năng cho sự nghiệp giáo dục, đồng thời có cơ sở để thay thế những giáo vi n, CB L không đủ phẩm chất, năng lực cơng tác. Tr n cơ sở đó xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn chất lượng đội ngũ nhà giáo và giáo vi n chuy n ngành.
Hàng năm phải rà sốt, bố trí, sắp xếp lại những giáo vi n không đáp ứng yêu cầu của nhà trường bằng biện pháp luân chuyển, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ… Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của ĐNGV phải xuất phát từ nhiệm vụ phát triển giáo dục THCS của thành phố Phan Rang - Tháp Chàm, của từng trường; tr n cơ sở phân tích đánh giá năng lực sư phạm của ĐNGV hiện có, dự kiến khả năng phát triển quy mô của đội ngũ trong tương lai; xem xét khả năng phát triển của ĐNGV hiện tại và tính đến khả năng bổ sung từ nguồn b n ngoài để xây dựng kế hoạch tổng thể; xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng giai đoạn cụ thể. Quy hoạch ĐNGV cần làm rõ số lượng, chất lượng về trình độ chun mơn – nghiệp vụ sư phạm, cơ cấu của từng trường cụ thể và tính đến quy hoạch chung cho các nhà trường trong thành phố làm cơ sở cho việc quản lý, tổ chức, chỉ đạo trong từng giai đoạn phát triển. Tất cả phải hướng đến mục tiêu đảm bảo đủ về số lượng, ổn định về chất lượng để thực hiện tốt kế hoạch, nội dung, đào tạo của trường.
1.4.5. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp
Đào tạo ĐNGV là q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành hệ thống kiến thức, nguồn lực sư phạm, thái độ nghề nghiệp theo
những yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở phù hợp với yêu cầu của ngành và của nhà trường trung học cơ sở.
Theo UNESCO, bồi dưỡng có ý ngh a nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuy n môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Xã hội luôn vận động và biến đổi khơng ngừng, Chuẩn nghề nghiệp có sự phát triển; do vậy nhà trường cũng không ngừng thay đổi để phù hợp với xu thế phát triển chung của xã hội. Việc đào tạo, bồi dưỡng cho ĐNGV của các trường THCS phải được diễn ra thường xuyên, liên tục và phải có kế hoạch lâu dài, nếu không sẽ bị tụt hậu và đào thải.
Việc đào tạo, bồi dưỡng có thể được thực hiện bằng nhiều phương thức khác nhau nhằm tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên có sự phát triển về chất lượng cao đáp ứng với yêu cầu giảng dạy, giáo dục học sinh. Việc bồi dưỡng nhằm mục ti u đạt chuẩn theo quy định của bậc học, ngành học và để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
Bên cạnh việc đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng tri thức, văn hóa, chuy n mơn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, hiệu trưởng cùng CB L nhà trường cần phải coi trọng việc bồi dưỡng tư tưởng, chính trị, đạo đức cho giáo viên để họ có thể hồn thiện mình hơn đáp ứng được u cầu của nhà trường và hoạt động xã hội.
1.4.6. Đánh giá năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp nghề nghiệp
Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong công tác phát triển năng lực sư phạm đội ngũ vì chỉ có kiểm tra, đánh giá đúng mới lựa chọn và sắp xếp cán bộ quản lý và mới sử dụng được khả năng tiềm ẩn của mỗi người.
Kiểm tra nội bộ trong nhà trường là một việc làm hết sức quan trọng, thông qua kiểm tra sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, để ngăn chặn, uốn nắn những lệch lạc của tập thể và cá nhân khi tiến hành công việc,
góp phần hình thành ý thức và năng lực tự kiểm tra cơng việc của chính bản thân mỗi cán bộ, giáo viên. Trong trường học kiểm tra việc thực hiện chuyên môn rất quan trọng. Bao gồm các nội dung sau:
Kiểm tra hoạt động của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công việc và năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp họ làm tốt công tác chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm, đồng thời xây dựng được khơng khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ.
Công tác tiến hành kiểm tra: Kiểm tra kế hoạch dạy học, giáo dục học sinh, kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; kiểm tra việc triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục khác.
Kiểm tra hoạt động của tổ chun mơn: CBQL thấy được tồn bộ hoạt
động sư phạm của tập thể giáo viên và mối tương tác của các thành viên trong tập thể. CBQL có thể kiểm tra tổ chuyên mơn tồn diện hoặc theo từng vấn đề. Đó là:
- Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ trưởng, nhận định của tổ trưởng về từng tổ viên, uy tín của tổ trưởng.
- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch của tổ của các cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm.
- Kiểm tra nền nếp sinh hoạt tổ.
- Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ thực hiện các chuyên đề, thao giảng, hội thi..., ứng dụng công nghệ thơng tin vào trong q trình giảng dạy.
- Chất lượng giáo dục, trình độ kiến thức nghiệp vụ của tổ, chất lượng chuyên môn nghiệp vụ.
- Kiểm tra công tác bảo đảm điều kiện vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ sở vật chất phòng học, đồ dùng và các thiết bị trong quá trình giáo dục.
Đánh giá cán bộ, giáo viên thực chất là xem xét nhân cách của họ, đây là vấn đề rất nhạy cảm và tế nhị. Đánh giá bao gồm cả việc thu nhập, phân
tích, giải thích và thu nhập thơng tin về con người nói chung. Tr n cơ sở đưa ra những nhận xét nhằm giúp giáo viên tiến bộ và qua đó nhiệm vụ của nhà trường cũng được hoàn thành.
Việc kiểm tra, đánh giá cịn ảnh hưởng đến uy tín của người lãnh đạo. Đánh giá đúng, chính xác thì sẽ là nguồn kích thích, động viên cán bộ, giáo viên nâng cao hiệu quả cơng tác, uy tín người lãnh đạo tăng. Ngược lại, kiểm tra đánh giá sai lệch, thiên vị, khơng cơng bằng làm cho uy tín người lãnh đạo giảm, cán bộ, giáo viên thì chán nản, khơng tập trung trong công việc, ảnh hưởng đến tâm lý và khơng khí làm việc của tập thể. Hiệu quả đánh giá phụ thuộc vào nghệ thuật đánh giá. Ti u chuẩn đánh giá phải dựa tr n cơ sở các tiêu chuẩn trong văn bản Nhà nước và văn bản của bản thân các trường. Tiêu chuẩn cơ bản nhất trong đánh giá là sự công tâm.