CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Thực trạng áp dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học hiện nay
Như ta đã biết, mỗi tác phẩm văn học đều chứa đựng nhiều “vấn đề”. Mỗi vấn đề lại có nhiều vấn đề nhỏ hơn. Các vấn đề nhỏ hơn có mối quan hệ gắn bó với nhau theo một lôgic nhất định. Dẫn dắt, khơi gợi học sinh và duy trì hứng thú, sự tìm tịi liên tục quả thật khơng đơn giản, nó địi hỏi người giáo viên đã phải có một nghệ thuật sư phạm tổng hợp.
Chỉ khi nào học sinh hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào giải quyết vấn đề thì giờ học mới đạt hiệu quả.
Hiện nay, việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào giảng dạy tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 cho học sinh lớp 11 đã được người viết khảo sát ở trường THPT Lương Thế Vinh.
Kết quả thu được như sau:
Thuận lợi:
Thứ nhất, sách giáo khoa Ngữ văn 11 nói chung, phần văn xi lãng mạn
1930 -1945 nói riêng, đã hướng học sinh tìm hiểu vấn đề bằng câu hỏi nêu vấn đề từ phần hướng dẫn học sinh học bài.
Thứ hai, giáo viên dạy văn chủ yếu cịn trẻ, đa phần có trình độ đại học,
được đào tạo bài bản về kiểu dạy học nêu vấn đề. Giáo viên cũng được tham gia thường xuyên vào các chu kỳ bồi dưỡng; Được tham dự sinh hoạt ở các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học của Sở GD – ĐT, của cụm các nhà trường tổ chức. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cũng được đảm bảo các điều kiện về dự giờ và rút kinh nghiệm.
Thứ ba, Trong dạy học môn Ngữ văn, giáo viên đã vận dụng đổi mới
nhiều phương pháp dạy học tích cực, kết hợp với việc tích hợp liên mơn đã đem lại hiệu quả cao trong giờ học.
Khó khăn
Thứ nhất, Một số giáo viên vẫn cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền
thụ kiến thức thầy đọc, trị chép. Do đó, có những giờ dạy được giáo viên tiến hành như một giờ diễn thuyết, thậm chí giáo viên còn đọc chậm cho học sinh chép lại những gì có sẵn ở giáo án. Giờ học tác phẩm văn chương vì thế vẫn chưa thu hút được sự chú ý của người học. Một bộ phận không nhỏ học sinh vẫn tỏ ra bàng quan, thờ ơ với văn chương.
Thứ hai, Trình độ giáo viên không đồng đều ở mặt kiến thức, phương
pháp, nên mức độ vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào giảng dạy tác phẩm văn học hồn tồn khác nhau. Có những giáo viên cịn chưa hiểu thấu đáo lý thuyết vận dụng câu hỏi nêu vấn đề, thậm chí, họ cịn chưa phân biệt được câu hỏi nêu vấn đề với câu hỏi tái hiện, câu hỏi tổng hợp.
Thứ ba, Ở mỗi trường, qua khảo sát, chúng tơi thấy cịn một số giáo viên
chỉ cố gắng vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trong những giờ giảng mẫu, những tiết thao giảng – dự giờ. Bên cạnh đó đã có một số giáo viên có ý thức về vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn học và được thể hiện ngay trong giáo án, tuy nhiên, khi thực hiện lại lúng túng, không tạo được tâm lý hào hứng trong tiếp nhận của học sinh. Câu hỏi nêu vấn đề trong các trường hợp này vẫn chưa phát huy được tác dụng.
Thứ tư, sự thiếu thốn về tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học và sự chưa
đồng bộ trong dạy học đã làm ảnh hưởng không nhỏ trong việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào giảng dạy của giáo viên.
Chính vì vậy, vai trò của giáo viên hết sức quan trọng trong việc vận dụng linh hoạt những câu hỏi nêu vấn đề sao cho phù hợp và hiệu quả nhất để học sinh có thể phát huy được tư duy, sáng tạo, tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức.
34