CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.3. Học sinh với việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trong tác phẩm văn xuô
văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 ở lớp 11
Học sinh là người cộng sự trong tiến trình giảng dạy của giáo viên. Họ vừa là đối tượng nhận thức vừa là chủ thể tiếp nhận văn học. Do vậy giáo viên cần nắm bắt và tìm hiểu đặc điểm tâm lý cũng như khả năng tư duy, trình độ văn hố, vốn sống, kinh nghiệm, những điều kiện vật chất, tinh thần có ảnh hưởng đến học tập của các em..
Do sự phát triển về thể lực, sự hồn thiện về trí tuệ, cũng như tính xã hội hố ngày càng cao, nhân cách học sinh lứa tuổi THPT có những nét phát triển mới, khác về chất so với trước. Nhận thức được những đặc điểm và phẩm chất của mình trong xã hội, trong cộng đồng, ở mức cao hơn, đó là khả năng tự đánh giá về mình theo những chuẩn mực của xã hội trên bình diện thể chất, tâm lý, đạo đức. Tự ý thức có liên quan mật thiết đến sự đánh giá bản thân. Nắm được đặc điểm tâm lí trên của lứa tuổi này, giáo viên sử dụng những câu hỏi nêu vấn đề trong giờ giảng văn để cho học sinh phát huy sự sáng tạo,kích thích tư duy, khẳng định bản thân và khả năng thuyết trình trước lớp về vấn đề đặt ra.
Bên cạnh đó, độ nhạy cảm của tâm hồn, sự ham hiểu biết, khao khát khám phá đến mức tò mò cũng là điều kiện quan trọng đối với việc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề khi dạy học. Trong hầu hết các tình huống học tập, các em có ý thức về khả năng của mình đồng thời cũng thấy được sự chưa hiểu biết của mình trước những yêu cầu của nhận thức và từ đó các em sẽ nảy sinh mong muốn giải quyết các vấn đề. Câu hỏi nêu vấn đề trong trường hợp này rất phù hợp. Câu hỏi nêu vấn đề đặt học sinh vào trạng thái tâm lý khó khăn mà ở đó học sinh phải đối diện giữa sự hiểu biết và yêu cầu mà câu hỏi đặt ra. Từ đó xuất hiện những nhu cầu giải quyết vấn đề. Đó là động lực cần thiết đối với hoạt động học tập.
Như vậy, dạy học các tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 cho học sinh lớp 11 bằng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề là phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh giai đoạn này.
Song, trong việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 cho học sinh lớp 11, học sinh cũng đang gặp những khó khăn cơ bản. Đó là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ những kiến thức từ thầy cô. Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học. Để dẫn tới nguyên nhân trên là do cịn có một số những giáo viên áp dụng một cách máy móc, rập khn phương pháp cũ không phát huy sáng tạo, suy nghĩ của người học, biến học sinh thành những người quen suy nghĩ diễn đạt bằng những ý vay mượn, bằng những lời có sẵn, lẽ ra phải làm chủ tri thức thì lại trở thành nơ lệ của sách vở. Người học chưa có hào hứng và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cá nhân trước tập thể, cho nên khi phải nói và viết, học sinh cảm thấy khá khó khăn.
Văn học lãng mạn Việt Nam trong đó có văn xi, ra đời vào một thời điểm mà lịch sử, văn hóa, văn học dân tộc có rất nhiều biến động, đổi mới. Và để hiểu đúng và hiểu sâu sắc một tác phẩm không thể không xem xét những yếu tố bên ngoài chi phối đến tác giả, tác phẩm đó. Thế nhưng trình độ hiểu biết về văn xi lãng mạn các em cịn hạn chế. Việc thiếu tài liệu cũng làm cho các em khó được tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm được học.
Lối sống vơ cảm, tâm lý khơng thích học văn hiện nay của một số học sinh cũng là trở ngại lớn trong việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào học tác phẩm.
Thực tế cuối cùng là khả năng diễn đạt, tư duy lơgic của một số em cịn bộc lộ những hạn chế cơ bản. Chủ yếu các em mới dựa vào sách “Để học tốt” để tìm kiếm và viết lại những câu hỏi mà sách giáo khoa yêu cầu tìm hiểu.
Khắc phục những khó khăn này, việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 – 1945 sẽ phần nào giúp các em chủ động, tích cực và phát huy được khả năng của mình khi tìm hiểu và phân tích tác phẩm.
36
CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI LÃNG MẠN 1930 – 1945 Ở LỚP 11