CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
2.5. Các bước chuẩn bị cho việc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ
2.5.2. Xây dựng tình huống có vấn đề
Mỗi tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 đều chứa đựng nhiều “vấn đề”. Mỗi vấn đề lại có nhiều vấn đề nhỏ hơn. Các vấn đề nhỏ hơn có mối quan hệ gắn bó với nhau theo một lơgic nhất định. Dẫn dắt, khơi gợi học sinh và duy trì hứng thú, sự tìm tịi liên tục quả thật không đơn giản.
Để tạo nên tình huống có vấn đề, giáo viên dùng câu hỏi nêu vấn đề để đặt học sinh vào hoàn cảnh thử thách, mâu thuẫn giữa cái biết và cái chưa biết. Xác định được vấn đề trong giờ học, giáo viên đặt ra nhiều tình huống khác nhau để khơi gợi hứng thú và sự sáng tạo, tích cực, chủ động của học sinh. Để tạo dựng được tình huống có vấn đề, giáo viên phải nắm bắt được tâm lý nhận thức, khả năng tư duy, vốn ngôn ngữ, vốn sống và điều kiện học tập của học sinh, giáo viên sẽ dự báo được những phản ứng thẩm mỹ, tâm lí, khả năng tiếp nhận văn học ở các em. Hơn ai hết giáo viên là người dự tính được những vấn đề của tác phẩm sẽ trở thành tình huống tiếp nhận của học sinh, những vấn đề sẽ gây được hứng thú đối với học sinh và vấn đề mà khi đưa ra sẽ gây cho học sinh nhiều tranh cãi, thắc mắc. Khi đã dự báo được
54
những vấn đề thuộc tâm lý và khả năng tiếp nhận của học sinh, thấy chiều hướng và mức độ giải quyết vấn đề của các em, giáo viên sẽ đặt ra được câu hỏi nêu vấn đề. Là người tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên cần chuẩn bị, sưu tầm và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến bài giảng, lựa chọn hệ thống các câu hỏi sao cho phù hợp với đối tượng học sinh để làm tiết dạy trở nên sâu sắc và thiết thực hơn.