TT Cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho sinh viờn Số lƣợng Tỷ lệ %
1 GDĐĐ thụng qua bài giảng mụn khoa học Mỏc LờNin và tư tưởng Hồ Chớ Minh
300 100
2 GDĐĐ thụng qua bài giảng của cỏc mụn cơ sở 285 95
3 Sinh hoạt lớp, Đoàn thanh niờn CSHCM 280 93
4 Hoạt động GDTT, Quõn sự,Thể chất 210 70
5 Hoạt động văn hoỏ, văn nghệ 250 83
6 Hoạt động xó hội từ thiện, tỡnh nguyện 266 88
7 Hoạt động thời sự chớnh trị 203 67
8 Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp 290 96
Từ kết quả của bảng trờn nhận thấy cụng tỏc GDĐĐ cho sinh viờn chủ yếu thụng qua dạy học chớnh khoỏ: Qua bộ mụn khoa học Mỏc Lờ Nin và tư tưởng Hồ Chớ Minh, học tập nội quy nhà trường…
Từ kết quả điều tra trờn nhận thấy việc GDĐĐ chủ yếu thụng qua giảng dạy. Cú một số hỡnh thức được cả giỏo viờn và học sinh đỏnh giỏ cao như: Thụng qua bài giảng, sinh hoạt lớp, hoạt động Đoàn, hoạt động văn nghệ, nội quy trường lớp… Cũn một số hỡnh thức GDĐĐ giỏo viờn đỏnh giỏ cao nhưng sinh viờn chưa chỳ trọng tham gia như: Cỏc hoạt động thời sự chớnh trị…
Trờn thực tế trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đó cú nhiều cố gắng trong cụng tỏc GDĐĐ, nhưng cỏc hỡnh thức GDĐĐ cũn ở bề rộng chưa sõu, cũn nặng nề về hỡnh thức, chưa thực sự thu hỳt sinh viờn tự tham gia để rốn luyện mỡnh và để nõng cao hiệu quả GDĐĐ cho sinh viờn.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viờn Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội
2.3.1. Thực trạng xõy dựng kế hoạch quản lý cụng tỏc GDĐĐ Bảng 2.13. Thực trạng kế hoạch hoỏ cụng tỏc GDĐĐ Bảng 2.13. Thực trạng kế hoạch hoỏ cụng tỏc GDĐĐ
TT Cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho sinh viờn Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Kế hoạch GDĐĐ cho cỏc ngày lễ kỷ niệm, cỏc đợt thi đua theo chủ đề
193 96,5
2 Kế hoạch GDĐĐ cho cả năm 193 96,5
3 Kế hoạch GDĐĐ cho từng học kỳ 86 43
4 Kế hoạch GDĐĐ cho từng thỏng 71 35,5
5 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tuần 70 35
Xõy dựng kế hoạch là khõu rất cần thiết trong quỏ trỡnh quản lý, tỏc giả , giỏo viờn bộ mụn đó tiến hành khảo sỏt bằng phiếu đối với 200 cỏn bộ quản lý, cỏn bộ Đoàn, giỏo viờn chủ nhiệm chuyờn trỏch “Đồng chớ cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viờn được xõy dựng như thế nào?”.
Kết quả ở trờn cho thấy trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đó chủ động xõy dựng kế hoạch GDĐĐ cho sinh viờn trong cả năm học, cho cỏc hoạt động kỷ niệm những ngày lễ lớn, cho thời gian dài, cũn kế hoạch tuần, thỏng ớt được sử dụng. Mặc dự trờn thực tế cỏc kế hoạch GDĐĐ chủ yếu được lồng ghộp trong kế hoạch cụng tỏc, núi chung vẫn cũn sơ sài, biện phỏp và hỡnh thức chưa đủ sinh động, chưa chỳ trọng đến cơ chế phối hợp.
2.3.2. Thực trạng về cụng tỏc tổ chức GDĐĐ
Triển khai kế hoạch cụng tỏc GDĐĐ:
Hiện nay số lượng giỏo viờn, giảng viờn của nhà trường tăng, đỏp ứng đủ cho cỏc chuyờn ngành giảng dạy, Tuy nhiờn, nhà trường và cỏc khoa chuyờn mụn chỳ trọng đào tạo, bồi dưỡng giỏo viờn giỏi cỏc cấp về nghiệp vụ mà thực sự chỳ trọng đến phẩm chất đạo đức nghề nghiệp… điều này cũng làm ảnh hưởng khụng nhỏ tới chất lượng GDĐĐ của nhà trường.
Kinh phớ, cơ sở vật chất, phương tiện cho cỏc hoạt động hầu hết đều gặp khú khăn, kinh phớ của nhà trường dựa vào nguồn thu do học phớ, nguồn thu do ngõn sỏch nhà nước hỗ trợ, nguồn thu do tận thu cơ sở vật chất sử dụng ngoài giờ… Bờn cạnh đú cỏc việc phải chi như chi thường xuyờn cho giảng dạy, học tập, chi cho xõy dựng trường lớp, chi cho hiện đại húa trang thiết bị giảng dạy, chi cho phỏt triển cụng nghệ tin học… Trờn thực tế chi cho cụng tỏc GDĐĐ chỉ chi bằng 1/20 trờn tổng chi cả năm học… Điều này cho thấy rằng BGH chưa thực sự đầu tư cho cụng tỏc GDĐĐ.
2.3.3. Thực trạng về chỉ đạo kiểm tra, đỏnh giỏ cụng tỏc GDĐĐ
Tỏc giả điều tra thực trạng chỉ đạo quản lý GDĐĐ cho sinh viờn qua 50 cỏn bộ bao gồm 15 CBQL, 06 cỏn bộ đoàn, 29 GVCN chuyờn trỏch và giỏo viờn trực tiếp làm cụng tỏc giảng dạy, kết quả khảo sỏt được thể hiện ở bảng 2.14.
Bảng 2.14. Thực trạng chỉ đạo kế hoạch GDĐĐ cho sinh viờn
TT Nội dung khảo sỏt Mức độ thực hiện
Số lƣợng Thứ bậc
1 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua hoạt động dạy học trờn lớp
50 1
2 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua hoạt động của Đoàn TNCS HCM
43 4
3 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua tiết sinh hoạt lớp của GVCN chuyờn trỏch
48 2
4 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua hoạt động ngoại khúa 47 3
5 Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua nội dung cỏc mụn khoa học Mỏc LờNin và tư tưởng Hồ Chớ Minh
42 5
6 Chỉ đạo việc phối hợp cỏc lực lượng GDĐĐ 41 7
7 Chỉ đạo giỏo viờn đỏnh giỏ, xếp loại sinh viờn 42 5
8 Chỉ đạo việc đầu tư kinh phớ cho hoạt động GDĐĐ 39 8
Qua kết quả khảo sỏt bảng 2.14 cho thấy: Cỏc đối tượng khảo sỏt đều cho rằng chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ thụng qua dạy học trờn lớp là quan trọng và thường xuyờn nhất (thứ 1). Hiện nay đại bộ phận giỏo viờn đều cú ý thức GDĐĐ cho sinh viờn (uốn nắn thỏi độ, hành vi đạo đức…) nhất là những mụn khoa học Mỏc LờNin và tư tưởng Hồ Chớ Minh. Chỉ đạo GDĐĐ thụng qua tiết sinh hoạt lớp của CVCN chuyờn trỏch, hoạt động ngoại khúa… GVCN chuyờn trỏch
cựng đội ngũ cỏn bộ lớp tổ chức sinh hoạt, nhận xột ưu, khuyết điểm, khen chế kịp thời, uốn nắn những hành vi đạo đức của sinh viờn, giỳp sinh viờn phỏt triển và hoàn thiện nhõn cỏch một cỏch toàn diện. Thường xuyờn tổng kết, rỳt kinh nghiệm trong phạm vi toàn trường nhằm tổng kết những hoạt động học tập, tu dưỡng của cỏc tập thể cỏ nhõn sinh viờn, cũng như khen thưởng, động viờn, kỷ luật sinh viờn vi phạm, uốn nắn, nhắc nhở sinh viờn thực hiện tốt nội quy trường lớp… Đõy là những hoạt động cú hiệu quả trong cụng tỏc GDĐĐ nờn trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội thực hiện tương đối tốt.
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho sinh viờn thụng qua hoạt động của Đoàn TNCS HCM là hoạt động cú hiệu quả cao, dưới sự chỉ đạo của BGH nhà trường, những tổ chức này cú nhiệm vụ GDĐĐ, lối sống cho sinh viờn và trực tiếp theo dừi, đỏnh giỏ thi đua một cỏch toàn diện, khỏch quan hoạt động học tập, tu dưỡng của sinh viờn. Chỉ đạo cụng tỏc GDĐĐ cho sinh viờn thụng qua mục tiờu, nội dung giỏo dục theo chủ điểm cú điểm trung bỡnh là 2,5 (thứ 5), đồng thứ hạng với việc chỉ đạo GVCN chuyờn trỏch đỏnh giỏ xếp loại kết quả rốn luyện của sinh viờn. Qua tỡm hiểu thực tế tỏc giả nhận thấy chỉ đạo cỏc hoạt động GDĐĐ diễn ra trờn bề rộng, chưa thực sự đi vào bề sõu.
Chỉ đạo phối hợp với lực lượng GDĐĐ cho sinh viờn cú điểm trung bỡnh là 2,1 (thứ 7) cú thực hiện nhưng kết quả chưa cao, trường chủ yếu phối hợp với tổ chức, cỏc lực lượng trong nhà trường, nhà trường chưa kết hợp chặt chẽ, thường xuyờn với cỏc lực lượng xó hội để GDĐĐ cho sinh viờn, đõy là hạn chế cần được khắc phục trong thời gian tới.
Chỉ đạo đầu tư về cơ sở vật chất kinh phớ cho hoạt động GDĐĐ điểm trung bỡnh 1,9 (thứ 8), nhà trường cũn hạn chế về kinh phớ việc đầu tư tuyờn truyền GDĐĐ tổ chức hội nghị trao đổi về kinh nghiệm GDĐĐ, toạ đàm núi chuyện về người tốt việc tốt bị hạn chế. Trường cần linh hoạt, sỏng tạo, làm tốt cụng tỏc xó hội hoỏ giỏo dục để phục vụ mục tiờu giỏo dục núi chung, và GDĐĐ núi riờng trong giai đoạn hiện nay.
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo phối kết hợp giữa nhà trường, gia đỡnh, xó hội
Cụng tỏc đa dạng cỏc hỡnh thức phối kết hợp giữa nhà trường với gia đỡnh và xó hội trong cụng tỏc GDĐĐ là hết sức cần thiết. Để tỡm hiểu thực trạng vấn đề này tỏc giả đó trưng cầu ý kiến của 15 CBQL và 40 giỏo viờn, giảng viờn.
Bảng 2.15. Mức độ phối hợp giữa BGH với cỏc lực lượng ngoài nhà trường TT Cỏc lực lƣợng giỏo dục TT Cỏc lực lƣợng giỏo dục Mức độ phối hợp Điểm TB Xếp thứ Tốt Tƣơng đối tốt Chƣa tốt
1 Phối hợp với BPH trường, lớp 5 46 4 2.01 3
2 Phối hợp với gia đỡnh sinh viờn 8 44 3 2.09 2
3 Phối hợp với chớnh quyền địa phương 1 22 32 1.43 6
4 Phối hợp với Đoàn TNCSHCM 26 20 9 2.3 1
5 Phối hợp với cụng an 2 45 8 1.89 4
6 Phối hợp với cỏc tổ chức xó hội 0 21 34 1.38 7
7 Phối hợp với cơ quan y tế 5 37 13 1.85 5
Qua trưng cầu ý kiến cho thấy lónh đạo nhà trường quan tõm đến việc đa dạng cỏc hỡnh thức phối kết hợp với PHSV, nhưng lại yếu sự kết hợp với cỏc cơ quan đoàn thể khỏc…
Cũng nhận thấy rằng, trờn thực tế việc kết hợp với gia đỡnh chủ yếu cũng chỉ thụng qua cỏc GVCN chuyờn trỏch khi cú thụng tin cần trao đổi. Việc phối hợp này chủ yếu chỉ để giải quyết cỏc vấn đề tài chớnh và những sinh viờn cỏ biệt, chưa cựng bàn bạc, tổ chức cỏc hoạt động giỏo dục tại địa phương, chưa tổ chức cỏc hội thảo về sự đa dạng cỏc hỡnh thức phối kết hợp, chưa bồi dưỡng kiến thức về GDĐĐ cho cỏc bậc phụ huynh.
2.3.5. Thực trạng quản lý cỏc hoạt động tự quản của cỏc tập thể sinh viờn
Sinh viờn trong nhà trường vừa là đối tượng giỏo dục vừa là chủ thể tự giỏo dục, làm như thế nào để sinh viờn tự giỏo dục, từ rốn luyện đạo đức một cỏch cú hiệu quả, hiệu trưởng phải chỉ đạo cỏc bộ phận trong nhà trường, trước hết là GVCN chuyờn trỏch giỳp sinh viờn nõng cao năng lực tự quản ngay từ đầu cấp học và trong suốt quỏ trỡnh dạy học.
Để tự quản tốt, trước hết là việc nhận thức của sinh viờn, chỉ cú nhận thức đỳng mới cú thể tiến tới việc tự quản được. Nhưng qua khảo sỏt đỏnh giỏ của sinh viờn và kết quả giỏo dục vẫn cũn tỉ lệ đỏng kể sinh viờn chưa tự giỏc chấp hành nội quy trường lớp, cũn khụng ớt biểu hiện vi phạm và vi phạm ở mức thường xuyờn, thực tế đú chứng tỏ cũn tỉ lệ đỏng kể sinh viờn chưa tự giỏc rốn luyện đạo đức cỏ nhõn.
Qua trao đổi với một số GVCN chuyờn trỏch về việc thực hiện cụng tỏc này cho biết: mỗi lớp đều cú một cơ cấu tổ chức lớp do cỏc em tự bầu ra từ đầu năm, GVCN chuyờn trỏch hướng dẫn lớp thảo luận về kế hoạch năm học của lớp và cỏc chỉ tiờu thi đua. Mỗi tổ trưởng lập sổ theo dừi của mỡnh, cuối tuần tổ chức sơ kết, ngoài ra cỏc tiết hoạt động ngồi giờ lờn lớp GVCN chuyờn trỏch cũng đó để cho sinh viờn tự tổ chức (sau một vài lần GVCN làm mẫu). Tuy nhiờn cụng tỏc tự quản của sinh viờn chỉ dừng lại ở những việc đơn thuần như vậy thỡ hoạt động tự quản của sinh viờn khụng thể đạt được kết quả cao. Nguyờn nhõn nữa, sinh viờn chưa được trang bị cỏc kỹ năng tự quản, cụng tỏc GDĐĐ cho sinh viờn phải là quỏ trỡnh tự giỏo dục cỏ nhõn và thực hiện tốt trong mụi trường cỏc tập thể tự quản.
Hoạt động tự quản của sinh viờn vốn rất đa dạng và phong phỳ bao gồm: tự quản nề nếp học tập, sinh hoạt tập thể, vui chơi giải trớ, tham gia cỏc phong trào của trường, lớp, hoạt động tự kiểm tra, đỏnh giỏ cỏc mặt hoạt động của lớp hàng tuần, hàng thỏng, tự tổ chức cỏc hội thi, cỏc hoạt động xó hội… Để làm tốt cần cú sự tổ chức hướng dẫn của nhà trường, trước hết là của GVCN chuyờn trỏch, phũng cụng tỏc HSSV, BCH Đoàn trường và của BGH. Vỡ vậy người hiệu trưởng cần phải chỉ đạo sõu sỏt cho GVCN chuyờn trỏch làm tốt khõu tự quản của sinh viờn, nhất là phải phỏt huy vai trũ “thủ lĩnh” điều hành mọi hoạt động của lớp, tin tưởng vào việc GDĐĐ nhẹ nhàng mà hiệu quả.
2.3.6. Đỏnh giỏ chung về thực trạng quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức cho sinh viờn trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội sinh viờn trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội
2.3.6.1. Những mặt tớch cực
Trong những năm học qua, cỏc thầy cụ giỏo trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội với sự nỗ lực của mỡnh đó trau dồi phẩm chất và năng lực, thể hiện tấm gương sỏng cho sinh viờn noi theo. Ngày càng xuất hiện nhiều hơn những tấm gương tiờu biểu trong cụng tỏc giảng dạy, học tập và rốn luyện, nhiều giỏo viờn, giảng viờn đạt giải cao trong cỏc kỳ thi cấp thành phố, quốc gia, quốc tế.
Việc phối hợp cỏc lực lượng giỏo dục trong và ngồi nhà trường đó cú tỏc dụng tớch cực trong cụng tỏc phũng chống cỏc tệ nạn xó hội xõm nhập vào học đường, giữ được mụi trường lành mạnh, đồng thời cung cấp cho nhau những thụng tin cần thiết trong cụng tỏc GDĐĐ phỏt triển và hoàn thiện nhõn cỏch sinh viờn.
Cụng tỏc GVCN chuyờn trỏch được nhà trường chỳ trọng về lực lượng, coi đõy là cầu nối giữa nhà trường với tập thể lớp, với từng sinh viờn và cũng là đường dõy liờn lạc hiệu quả nhất để truyền và thu nhận thụng tin từ hai phớa nhằm điều khiển, điều chỉnh kịp thời cụng tỏc chỉ đạo của hiệu trưởng. Đồng thời đội ngũ GVCN chuyờn trỏch cũng giữ được mối liờn lạc với phụ huynh để vận dụng cỏc biện phỏp giỏo dục phự hợp và thực sự cú hiệu quả.
Cụng tỏc giỏo dục ngoài giờ lờn lớp, mặc dự mới được triển khai nhưng cao đẳng Du lịch Hà Nội đó cú nhiều cỏc phong trào phong phỳ, cỏc phong trào giao lưu văn hoỏ, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch… đó thực sự đem lại bổ ớch trong suy nghĩ và hành động của sinh viờn.
Về phớa sinh viờn thỡ đại đa số cỏc em cú nhận thức đỳng đắn về những giỏ trị chuẩn mực, chủ động tiếp thu sự chỉ bảo của cỏc thầy cụ giỏo, ra sức phấn đấu tu dưỡng rốn luyện phẩm chất của mỡnh để trở thành những cụng dõn cú ớch cho tương lai.
Ưu điểm cơ bản nhất đú chớnh là đội ngũ. Đa số giỏo viờn nhà trường đều cú ý thức quan tõm đến cụng tỏc GDĐĐ, nhiều cỏ nhõn đó cố gắng cao trong cương vị cụng tỏc của bản thõn để thực hiện tốt cụng tỏc này.
2.3.6.2. Những mặt hạn chế
BGH cũn chưa quan tõm đỳng mức đến cụng tỏc quản lý cụng tỏc GDĐĐ cho sinh viờn, điều này thể hiện ở việc chưa cú kế hoạch chuyờn đề về GDĐĐ hàng năm, hàng thỏng, nội dung GDĐĐ cho sinh viờn chưa thiết thực, chưa thật phự hợp với tỡnh hỡnh cụ thể của nhà trường, hỡnh thức GDĐĐ cho sinh viờn đề ra trong kế hoạch chung cũn chưa phong phỳ, hấp dẫn, nội dung GDĐĐ chưa thiết thực, cũn mang tớnh bề nổi, thiếu bề sõu.
Quy trỡnh quản lý cụng tỏc GDĐĐ chưa rừ ràng, chưa xõy dựng được cơ chế phối hợp đồng bộ giữa GVCN chuyờn trỏch, GVBM và cỏc tổ chức khỏc trong nhà trường để thực hiện cụng tỏc GDĐĐ cho sinh viờn. Việc phối hợp với cỏc lực lượng giỏo dục ở ngoài nhà trường cũn thiếu chủ động, chưa tập trung vào cỏc mục tiờu GDĐĐ.
Chưa cú cỏc biện phỏp chủ động phỏt hiện sớm, phõn cụng quản lý cỏc sinh viờn cú biểu hiện cỏ biệt để cú phương phỏp giỏo dục hiệu quả ngay từ khi những sinh viờn cỏ biệt này cũn ở mức độ vi phạm chưa cú hệ thống hoặc ở mức độ nhẹ… Việc kiểm tra đỏnh giỏ chưa tập trung vào cỏc hoạt động GDĐĐ của cỏc tổ chức cỏ nhõn trong nhà trường, chưa thường xuyờn coi trọng đỳng mức kiểm tra