CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng dạy học kịc hở trường phổ thông
1.2.1.1. Vị trí của kịch trong nhà trường
Kịch là một trong ba thể loại chính của văn học. Tuy nhiên trong CT
Ngữ văn THPT, văn bản kịch chiếm tỉ lệ rất “khiêm tốn”, cụ thể là
+ CT Ngữ văn 11 có 2 văn bản: “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”, (hồi V, kịch
Vũ Như Tơ của Nguyễn Huy Tưởng (2 tiết); Tình u và thù hận (trích kịch Rơ-mê-ơ và Giu-li-et của Sêch-xpia (2 tiết).
+ CT Ngữ văn 12 có một văn bản: hồi VII, trích kịch Hồn Trương Ba, da
hàng thịt của Lưu Quang Vũ (2 tiết).
Qua khảo sát CT, SGK Ngữ văn, ban cơ bản hiện hành, với số lượng văn bản kịch ít ỏi như vậy, thời lượng 6 tiết, có thể thấy vị trí, vai trị của kịch trong nhà trường phổ thông chưa được coi trọng.
1.2.1.2. Thực trạng dạy và học thể loại kịch
a) Về phía GV
Qua trị chuyện, phỏng vấn với các GV trực tiếp giảng dạy môn Văn, các chuyên viên phụ trách chuyên môn và dự giờ đồng nghiệp, chúng tôi thấy:
+ Dạy học kịch địi hỏi GV phải có trình độ, sự tài hoa và suy ngẫm nghiêm túc bởi kịch là một tác phẩm văn học có cấu trúc tinh vi, ngơn ngữ giàu tính biểu tượng chứa đựng những triết lý nhân sinh cao cả, vĩnh cửu. Văn bản kịch lại có sự khác biệt so với các thể loại văn học khác. Vì thế, tiếp thu kịch bản văn học đã khó, truyền dạy kịch bản văn học cịn khó hơn.
+ Nhiều giờ học chưa cịn sơ sài, bình chú qua loa dễ dãi. Dạy học chỉ dựa vào tóm tắt vở kịch trong SGK, sách hướng dẫn GV, ít có những hoạt đơng liên mơn mở rộng. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả giờ học.
+ Một số giờ học thì ngược lại, GV tham kiến thức, say sưa truyền giảng dẫn đến sự quá tải, làm cho HS cảm thấy khó hiểu, nặng nề, thụ động, chấp nhận bị “nhồi nhét ”.
b) Về phía HS
Hoạt động học của HS THPT gắn với xu hướng chọn ngành chọn nghề, nên đa số các em có tâm lý “thực dụng”, “chạy theo số đông”, gần như xem nhẹ bộ môn Văn, chỉ học để thi. Cho nên khơng có nhiều hứng thú học tập, đối với kịch bản văn học, các em càng thờ ơ hơn. Khảo sát vở soạn, vở ghi, vở bài tập của HS chúng tôi thấy
+ Vở soạn ở nhà sơ sài, hình thức, chủ yếu để đối phó với việc kiểm tra của GV.
+ Hầu như HS không đọc tác phẩm trước khi đến lớp, thụ động tiếp thu bài giảng, ghi chép cẩu thả, cho có cho xong.
+ Các đề kiểm tra, kiến thức đánh giá cuối kì, cuối năm, hầu như khơng “động chạm” tới kiến thức kịch. Vì vậy, HS “sẵn sàng bỏ qua”, khơng quan tâm.
Thực trạng trên có nhiều nguyên nhân, từ nội dung CT đến PPDH, kiểm tra đánh giá, cả yếu tố GV và HS. Bởi vậy để khắc phục, chúng ta cần có sự đổi mới đồng bộ. Một trong những đổi mới là phải linh hoạt vận dụng các lý thuyết, mơ hình dạy học hiện đại vào dạy học kịch. Tổ chức HĐTNST trong dạy học kịch là một hướng đi mới.