CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Thực trạng dạy học kịch Vũ Như Tô của Nguyễn Huy Tưởng
Vở kịch Vũ Như Tô được đưa vào giảng dạy trong nhà trường THPT là
một ghi nhận cho những đóng góp to lớn của Nguyễn Huy Tưởng cho nền kịch nói Việt Nam hiện đại. Vở kịch chuyển tải nhiều thơng điệp nhân văn góp phần hình thành, giáo dục nhân cách HS, định hướng cho các em cách nhìn nhận, đánh giá về nghệ thuật và đời sống. Tuy nhiên, trong CT Ngữ văn THPT, ban cơ bản, HS chỉ được học hồi V là hồi cuối của vở kịch với nhan đề do người soạn sách đặt “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”.
a) Đặc điểm bài học
- Là dạng kịch bản văn học thốt ly mơi trường sân khấu. - Thời lượng giảng dạy: 2 tiết.
- Đoạn trích được sắp xếp giảng dạy ở CT Ngữ văn 11, kì I, ban cơ bản, trước bài học lí luận “Một số thể loại: kịch, nghị luận” ở CT Ngữ văn kì II, ban cơ bản, nên HS nếu khơng tự tìm tịi, nghiên cứu sẽ khơng có kiến thức lí luận về kịch và kĩ năng đọc kịch bản văn học.
- Bài học chỉ là một trích đoạn, việc tìm đọc trọn vẹn tác phẩm là một yêu cầu cần thiết nhưng không dễ thực hiện với cả GV và HS bởi nhiều lí do, khách quan lẫn chủ quan.
b) Thực trạng dạy và học
- Về tài liệu học tập
+ SGK Ngữ văn 11 ban cơ bản do Phan Trọng Luận tổng chủ biên: Bài học được biên soạn gồm 5 phần: Yêu cầu cần đạt; Tiểu dẫn; văn bản đoạn trích; hướng dẫn học bài; luyện tập. Nhìn chung các phần đã định hướng nội dung kiến thức, phát triển năng lực cho HS nhưng nếu chỉ dựa vào SGK là chưa đủ.
+ Sách GV, ban cơ bản do Phan Trọng Luận tổng chủ biên, cũng đã hướng dẫn GV PPDH để đáp ứng mục tiêu bài học, lưu ý GV những vấn đề mấu chốt: thể loại kịch, trọng tâm bài, chỉ dẫn các tài liệu tham khảo. Tuy nhiên, đó chỉ là những gợi ý, GV cần phải tự nghiên cứu, tìm tịi nhiều kênh, nguồn tài liệu khác mới có nền tảng tri thức cần thiết cho việc dạy học.
+ Sách bài tập, ban cơ bản do Phan Trọng Luận chủ biên, đã biên soạn khá kĩ các câu hỏi luyện tập và có cả phần gợi ý cụ thể. Tuy nhiên HS chưa có ý thức tận dụng, phát triển kiến thức từ tài liệu.
Phần lớn GV và HS chỉ sử dụng tài liệu SGK, sách GV, sách bài tập chưa có nhiều tài liệu liên mơn để đào sâu kiến thức về loại hình nghệ thuật kịch. Sự hạn chế về mặt tài liệu cũng là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học đoạn trích.
- Về phía GV
Qua phỏng vấn, dự giờ, chúng tôi thấy
+ Đa phần các giờ học chỉ là đọc, cắt nghĩa đoạn trích như các văn bản tự sự khác, sơ sài, cắt xén, chưa đặt trong tác phẩm hoàn chỉnh của nhà văn, chưa chú ý đến đặc trưng thể loại. Hoặc nếu có đọc, cũng chỉ đọc phân vai, chưa chú ý đến đọc diễn cảm và hình dung tưởng tượng, liên hệ với bối cảnh sân khấu.
+ Một số GV cho rằng do đặc điểm thể loại tương đối khó, cộng thêm yếu tố HS chưa tự giác, tích cực nên giờ học có phần nặng nề, tẻ nhạt. GV thuyết giảng “làm thay”, HS thụ động, ghi chép nhiều nhưng không hiểu, năng lực bị hạn chế.
+ Một số GV có đầu tư, đổi mới phương pháp nhưng do thời lượng ít, chỉ có 2 tiết dẫn đến các giờ học dang dở, chưa đạt được mục tiêu.
+ Trong kiểm tra, đánh giá chưa khai thác nhiều phạm vi kiến thức về kịch, khảo sát các đề kiểm tra trên lớp của GV và đề thi học kì của các trường, các sở hầu như khơng có câu hỏi về kiến thức đoạn trích này. Chính vì thế, dẫn đến tâm lý chủ quan của GV và tâm lý học cho biết, cho xong của HS.
- Về phía HS
Qua trị chuyện, kiểm tra vở soạn, vở ghi, vở bài tập của các em và học cùng các em một số giờ, chúng tôi thấy
+ Phần lớn HS cho rằng bài học khó, soạn bài rồi vẫn khơng hiểu, thấy khó nên bỏ, đến lớp ỷ nại vào thầy cô.
+ Trong giờ học, có tâm lý chủ quan, khơng lo “bị” kiểm tra, thi cử, cộng với tinh thần tự giác chưa cao, HS thờ ơ, hầu như không tham gia vào bài giảng, có khi học xong, khơng phân biệt được thế nào là kịch bản văn học với các văn bản khác.
+ Khi GV yêu cầu làm bài tập ở nhà, HS không tận dụng gợi ý của sách bài tập để mở rộng vốn hiểu biết, mà đem chép vào vở để đối phó GV.
Để khắc phục thực trạng dạy và học trên, để khẳng định giá trị của vở kịch Vũ Như Tơ và những đóng góp to lớn của Nguyễn Huy Tưởng, để tiếp cận đầy đủ đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài”- hồi V, để nâng cao chất lượng dạy và học góp phần hình thành, phát triển năng lực của HS, cần phải có sự thay đổi từ nội dung CT đến phương pháp, kiểm tra đánh giá. Song, trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi chỉ dừng lại ở việc đề xuất việc dạy học trải nghiệm, cụ thể là tổ chức các HĐTNST cho HS lớp 11 khi dạy học đoạn trích với mục đích đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn.