năng lực tại trƣờng Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ
2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiờu đỏnh giỏ học sinh
Mục tiờu của đỏnh giỏ học sinh nhằm giỳp học sinh tiến bộ. Trong suốt một năm thực hiện đỏnh giỏ học sinh tiểu học theo Thụng tư số 30/2014/TT- BGDĐT, nhà trường đó quỏn triệt đầy đủ việc thực hiện đỏnh giỏ học sinh theo tinh thần đỏnh giỏ vỡ sự tiến bộ của học sinh nghĩa là quỏ trỡnh đỏnh giỏ phải cung cấp những thụng tin phản hồi giỳp học sinh biết mỡnh tiến bộ đến đõu, những mảng kiến thức/kĩ năng nào cú sự tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ năng
nào cũn yếu để điều chỉnh quỏ trỡnh dạy và học. Để tỡm hiểu kĩ lưỡng vấn đề này, tỏc giả đó tiến hành điều tra đối với 48 CBQL và GV nhà trường về thực trạng thực hiện mục tiờu đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.2. Thực trạng thực hiện mục tiờu đỏnh giỏ học sinh theo định hƣớng phỏt triển năng lực
TT Mục tiờu đỏnh gỏi
Mức độ thực hiện
Tốt Trung bỡnh Yếu
SL % SL % SL %
1
Đạt mục tiờu giỳp giỏo viờn điều chỉnh, đổi mới phương phỏp, hỡnh thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm.
7 14.5 41 85.4 0 0
2
Đạt mục tiờu giỳp học sinh cú khả năng tự đỏnh giỏ, tham gia đỏnh giỏ; tự học, tự điều chỉnh cỏch học; giao tiếp, hợp tỏc. 8 16.6 40 83.3 0 0 3 Đạt mục tiờu giỳp cỏn bộ quản lớ giỏo dục cỏc cấp kịp thời chỉ đạo cỏc hoạt động giỏo dục, đổi mới phương phỏp dạy học, phương phỏp đỏnh giỏ.
Qua bảng số liệu trờn cho thấy, việc thực hiện mục tiờu đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ chưa tốt, kết quả điều tra đối với CBQL và GV của nhà trường cho thấy, cỏc ý kiến tập chung ở mức trung bỡnh, tuy cỏc mức thực hiện yếu là 0%, nhưng thực hiện ở mức tốt là ớt. Việc thực hiện mục tiờu đạt được chủ yếu là giỳp cho CBQL với 18.7% đỏnh giỏ tốt, cũn việc thực hiện mục tiờu đạt được đối với GV và học sinh nhà trường chưa cao khi cỏc ý kiến đỏnh giỏ tập trung nhiều ở mức thực hiện trung bỡnh lần lượt là : 85.4%; 83.3%; 81.2%. Qua tỡm hiểu cho thấy nhận thức đa số của GV trong nhà trường về việc thực hiện mục tiờu đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực được thể hiện trong Thụng tư số 30/2014/TT-BGDĐT là chưa thực sự tốt, cũn cú những hạn chế tồn tại nhất định. Qua phỏng vấn sõu, chỳng tụi nhận được cỏc ý kiến của một số CBQL và GV như sau: ” Đỏnh giỏ học sinh theo tinh thần Thụng tư mới cú vai trũ rất quan trọng tiếp cận theo đỏnh giỏ theo định hướng phỏt triển năng lực học sinh, nú thể hiện kết quả cuối cựng trờn cả hoạt động dạy học và giỏo dục của nhà trường,. Nhưng việc xỏc định đỳng mục tiờu trong hoạt động đỏnh giỏ học sinh cũn hạn chế. Hầu hết chỉ chỳ trọng vào việc xỏc định mục tiờu đỏnh giỏ giỳp cỏn bộ quản lớ giỏo dục cỏc cấp kịp thời chỉ đạo cỏc hoạt động giỏo dục và dạy học mà ớt chỳt ý tới việc thực hiện cỏc mục tiờu là, giỳp học sinh cú năng lực tự đỏnh giỏ, tham gia đỏnh giỏ; tự học, tự điều chỉnh cỏch học; giao tiếp, hợp tỏc; cú hứng thỳ học tập và rốn luyện để tiến bộ” Nhiều GV trong trường cũn nhận xột rằng “Việc thực hiện mục tiờu đỏnh giỏ học sinh theo năng lực nhiều lỳc khụng lấy học sinh làm trung tõm mà lại chủ yếu giỳp GV hoàn thành nhiệm vụ dạy học và giỏo dục do sự chỉ đạo là phải đổi mới”. Như vậy, việc thực hiện mục tiờu
Thực trạng này đũi hỏi phải cú những biện phỏp nhằm khắc phục hướng vào giải quyết vấn đề nhận thức, nõng cao năng lực cho GV và CBQL trong việc thực hiện mục tiờu đỏnh giỏ học sinh.
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung đỏnh giỏ học sinh
Theo quy định trong Thụng tư số 30/2014/TT-BGDĐT thỡ nội dung đỏnh giỏ học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học được thể hiện cũng trờn ba mặt đỏnh giỏ đú là: Đỏnh giỏ quỏ trỡnh học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng mụn học và hoạt động giỏo dục khỏc theo chương trỡnh giỏo dục phổ thụng cấp tiểu học. Đỏnh giỏ sự hỡnh thành và phỏt triển một số năng lực của học sinh như: Tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tỏc; tự học và giải quyết vấn đề. Đỏnh giỏ sự hỡnh thành và phỏt triển một số phẩm chất của học sinh như: Chăm học, chăm làm; tớch cực tham gia hoạt động giỏo dục; tự tin, tự trọng, tự chịu trỏch nhiệm; trung thực, kỉ luật, đoàn kết; yờu gia đỡnh, bạn và những người khỏc; yờu trường, lớp, quờ hương, đất nước. Để tỡm hiểu kĩ lưỡng thực trạng thực hiện nội dung đỏnh giỏ, tỏc giả đó tiến hành điều tra đối với 48 CBQL và GV nhà trường tiểu học Thọ Sơn. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.3. Thực trạng thực hiện nội dung đỏnh giỏ học sinh theo định hƣớng phỏt triển năng lực
TT Nội dung đỏnh giỏ
Mức độ thực hiện Tốt Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % 1 Đỏnh giỏ quỏ trỡnh học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng
28 28.3 18 37.5 2 0.4
2 Đỏnh giỏ sự hỡnh thành
năng lực của học sinh 3 Đỏnh giỏ sự hỡnh thành và phỏt triển một số phẩm chất của học sinh 30 62.5 17 35.4 1 0.2
Qua bảng số liệu 2.2. cho thẩ rằng: Việc thực hiện nội dung đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường tiểu học Thọ Sơn đó thực hiện khỏ tốt, kết quả đỏnh giỏ của CBQL và GV tập trung vào cỏc mức độ thực hiện tốt và trung bỡnh đều trờn 91%, bờn cạnh đú vẫn cũn một số cỏ nhõn GV và CBQL cho rằng cũn thực hiện ở mức độ yếu với lượng ý kiến thấp hơn 5%. Điều này cho thấy CBQL và GV của nhà trường cú sự quan tõm, chỳ ý việc đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực. Tuy nhiờn giữa cỏc nội dung đỏnh giỏ cũng cú sự khỏc nhau, mặc dự sự khỏc nhau này là khụng đỏng kể.
Thực tế ở trường tiểu học Thọ Sơn, trong suốt 1 năm qua, cỏc GV đó thực hiện đỏnh giỏ học sinh đầy đủ theo 3 nội dung được quy định như trờn. Trong đú tập chung chủ yếu vào nội dung đỏnh giỏ quỏ trỡnh học tập, sự tiến bộ của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng mụn học và cỏc hoạt động theo chương trỡnh giỏo dục phổ thụng cấp tiểu học. Theo như thầy Nguyễn Văn Khanh(Chủ nhiệm lớp 5A) cho biết: “Trong việc thực hiện 3 nội dung
như trờn thỡ GV nhà trường đó làm tốt nội dung thứ nhất, do tớnh chất nội dung khụng thay đổi nhiều so với quy định đỏnh giỏ học sinh theo Thụng tư cũ là Thụng tư số 32/2009/TT-BGDĐT. Nhưng đối với hai nội dung đỏnh giỏ một số năng lực của học sinh và đỏnh giỏ sự hỡnh thành và phỏt triển một số phầm chất thỡ con hạn chế, do GV chưa hiểu hết nội dung cần đỏnh giỏ là gỡ, những nội dung này lại mới so với quy định cũ vỡ thế cỏch thức đỏnh giỏ cũng đũi hỏi khỏc. Nhiều giỏo viờn chịu ỏp lực khỏ nhiều về sổ sỏch mà khi chưa hiểu rừ được nội dung đỏnh giỏ là gỡ”.
Từ thực tế trờn cho thấy, thực trạng việc thực hiện nội dung đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực của học sinh nhà trường Thọ
Sơn bờn cạnh những mặt được cũn cú những khú khăn cần phải khắc phục kịp thời và khoa học.
2.3.3. Thực trạng thực hiện phương phỏp đỏnh giỏ học sinh
Thực tế trong hoạt động đỏnh giỏ học sinh của GV trường tiểu học Thọ Sơn, từ khi thực hiện theo chỉ đạo của Thụng tư số 30/2014- BGDĐT cho thấy, phương phỏp đỏnh giỏ học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học được sử dụng với nhiều phương phỏp phải kể tới như: Phương phỏp dựng lời (vấn đỏp, kiểm tra miệng); Phương phỏp dựng giấy bỳt (kiểm tra viết), Phương phỏp kiểm tra thực hành… GV của nhà trường đó vận dụng linh hoạt giữa cỏc phương phỏp đỏnh giỏ nhằm đỏnh giỏ năng lực của học sinh. Để tỡm hiểu kĩ lưỡng thực trạng thực hiện phương phỏp đỏnh giỏ, tỏc giả đó tiến hành điều tra đối với 48 CBQL và GV nhà trường tiểu học Thọ Sơn. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.4. Thực trạng thực hiện phƣơng phỏp đỏnh giỏ học sinh theo định hƣớng phỏt triển năng lực
TT Phương phỏp đỏnh giỏ Mức độ thực hiện Tốt Trung bỡnh Yếu SL % SL % SL % 1 Thực hiện phương phỏp dựng lời để nhận xột học sinh 30 62.5 17 35.4 1 0.2 2 Dựng phương phỏp giấy bỳt để tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh
31 64.5 16 33.3 1 0.2
3 Tiến hành phương phỏp
Qua bảng số liệu 2.4 cho thấy rằng: việc thực hiện phương phỏp đỏnh gỏi học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường tiểu học Thọ Sơn được thực hiện ở mức khỏ tốt. Nhiều ý kiến đỏnh giỏ của CBQL và GV tập trung ở mức thực hiện tốt là trờn 50%. Cũn một số ớt là đỏnh giỏ ở mức độ thực hiện yếu là dưới 0.5 %. Điều này cho thấy, trong quỏ trỡnh giỏo dục và dạy học trong nhà trường tiểu học Thọ Sơn, GV đó chỳ trọng tới việc sử dụng cỏc phương phỏp nhằm đỏnh giỏ học sinh theo hướng phỏt triển năng lực. Trong đú việc thực hiện cỏc phương phỏp đỏnh giỏ này cú sự khỏc nhau. Phương phỏp giấy bỳt là phương phỏp quen thuộc được cỏc giỏo viờn sử dụng thường xuyờn mà thực hiện tốt nờn mức độ đỏnh giỏ tốt là cao nhất 64.5%. Phương phỏp dựng lời nhận xột cũng được thực hiện nhất là khi triển khai Thụng tư số 30/2014/TT-BGDĐT, nờn GV cũng đó bước đầu quen dần và thực hiện tốt thứ hai với 62.5 %. Riờng đối với phương phỏp kiểm tra thực hành được đỏnh giỏ là thấp nhất với mức độ đỏnh giỏ tốt chỉ cú 60.4 %
Qua phỏng vấn cỏc GV nhà trường, chỳng tụi thu được cỏc nhận xột về ưu nhược điểm của từng phương phỏp nhất định để giải thớch cho thực trạng trờn như sau:
Đối với phương phỏp dựng lời cú thể cỏc GV nhà trường cho rằng nú dễ dàng nắm bắt được tư tưởng, cỏch suy luận của học sinh để kịp thời uốn nắn những sai sút, đồng thời học sinh nhớ lõu tài liệu nhờ trỡnh bày qua ngụn ngữ của mỡnh, mạnh dạn phỏt biểu ý kiến, luyện tập khả năng diễn đạt ý tưởng được chớnh xỏc,suy nghĩ phỏn đoỏn nhanh chúng, rốn kĩ năng ứng xử. Tuy nhiờn, khi dựng phương phỏp này, một số giỏo viờn thường gặp hạn chế như ỏp dụng kiểm tra cho cả lớp mất nhiều thời gian, mà ý kiến của một số học sinh thỡ khụng phải lả ý kiến chung cả lớp. Cỏc cõu hỏi phõn phối cho cỏc học sinh khụng đồng đều.
Đối với phương phỏp dựng giấy bỳt lại giỳp GV trong một thời gian ngắn cú thể kiểm tra toàn thể học sinh trong lớp về một số nội dung mụn học,
do đú đỏnh giỏ được trỡnh độ chung của học sinh trong lớp và từng học sinh, để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy. Đồng thời, học sinh cú đủ thời gian suy nghĩ để trả lời và biểu đạt bằng ngụn ngữ của chớnh mỡnh. Tuy nhiờn trờn thực tế, GV khi sử dụng phương phỏp này cho biết khú đảm bảo tớnh chớnh xỏc nếu khụng được tổ chức kiểm tra một cỏch nghiờm tỳc, khú cú điều kiện để đỏnh giỏ kĩ năng thực hành, thớ nghiệm, cỏch sử dụng cụng nghệ thụng tin,…
Đối với khi sử dụng phương phỏp kiểm tra thực hành học sinh, nhiều GV của nhà trường bắt đầu dựng chỳng thường xuyờn trong cỏc bài kiểm tra năng lực học sinh, dựng để kiểm tra kĩ năng, kĩ xảo thực hành, nú cho thấy đú phương phỏp hữu hiệu để dỏnh giỏ kĩ năng, kĩ xảo về thớ nghiệm và vận dụng kiến thức học tập vào cuộc sống. Tuy nhiờn, khi ỏp dụng của phương phỏp này là thiếu nhà trường cũn cơ sở vật chất, thiết bị thớ nghiệm và nguồn nhõn lực tham gia đỏnh giỏ học sinh.
2.3.4. Thực trạng thực hiện hỡnh thức đỏnh giỏ học sinh
Cú nhiều hỡnh thức đỏnh giỏ học sinh theo định hướng năng lực ở trường tiểu học. Song khi ỏp dụng Thụng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ở trường tiểu học Thọ Sơn cho thấy cỏc GV nhà trường ỏp dụng chủ yếu cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ học sinh là đỏnh giỏ thường xuyờn bằng nhận xột, đỏnh giỏ định kỡ cuối học kỡ I, cuối năm học đối với cỏc mụn học Tiếng Việt, Toỏn, Khoa học, Lịch sử và Địa lớ, Ngoại ngữ, Tin học bằng bài kiểm tra định kỡ bằng bài kiểm tra định kỡ (cú nhận xột, sửa lỗi và cho điểm) và tổng hợp đỏnh giỏ vào cuối học kỡ, cuối năm học. Để tỡm hiểu kĩ lưỡng thực trạng thực hiện hỡnh thức đỏnh giỏ, tỏc giả đó tiến hành điều tra đối với 48 CBQL và GV nhà trường tiểu học Thọ Sơn. Kết quả thu được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện hỡnh thức đỏnh giỏ học sinh theo định hƣớng phỏt triển năng lực
TT Hỡnh thức đỏnh giỏ
Mức độ thực hiện
Tốt Trung bỡnh Yếu
SL % SL % SL %
1
Giỏo viờn thực hiện đỏnh giỏ thường xuyờn bằng nhận xột. 29 60.4 15 31.2 4 0.8 2 Đỏnh giỏ định kỡ đối với cỏc mụn học trong chương trỡnh tiểu học 29 60.4 16 33.3 3 0.6 3 Tổng kết đỏnh giỏ vào cuối học kỡ và cuối năm học
29 60.4 16 33.3 3 0.6
Nhỡn chung, qua bảng số liệu 2.5 cho thấy: Việc thực hiện hỡnh thức đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực tại trường tiểu học Thọ Sơn được đỏnh giỏ là khỏ tốt. Cỏc ý kiến của CBQL và Gv khi được hỏi đều tập trung vào mức độ thực hiện tốt với mức đỏnh giỏ ở cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ điều là 60.4 %, chỉ một số ớt cho rằng việc thực hiện cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ chưa thực sự tốt cũn ở mức yếu là dưới 10% ý kiến được hỏi. Điều đú cho thấy, việc thực hiện cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ này được nhà trường khỏ đầy đủ và hiệu quả. Tuy nhiờn, qua phỏng vấn thờm một số GV và CBQL trong nhà trường thỡ được biết thờm là: Khi thực hiện hỡnh thức đỏnh giỏ học sinh này cho thấy, tại trường tiểu học Thọ Sơn khụng trỏch khỏi những hạn chế nhất định. Mỗi GV chủ nhiệm trong năm qua đó phải nhận xột ớt nhất sỏu loại bài vở, sổ sỏch: bài kiểm tra thường xuyờn; kiểm tra định kỳ; sổ liờn lạc; sổ theo dừi chất lượng giỏo dục (thay cho sổ điểm); học bạ, đặc biệt là tập vở hằng ngày. Thay vỡ cho điểm số như trước đõy thỡ GV phải ghi nhận xột từng loại
và từng mục trong sổ sỏch của học sinh theo quy định bao gồm: mụn học và hoạt động giỏo dục, năng lực, phẩm chất. Đặc biệt GV cỏc bộ mụn: (õm nhạc, thể dục, mỹ thuật, tin học…) càng vất vả hơn rất nhiều lần vỡ số lượng học sinh mà GV đứng lớp nhiều hơn khoảng 5 lần so với GV chủ nhiệm. GV bộ mụn thụng thường khụng thể nhớ được tất cả cỏc em nờn ngoài nhận xột cho một số em trờn lớp, việc phải ghi chộp vào sổ theo dừi cho vài trăm em trong một thỏng sao cho hiệu quả là chuyện khụng hề đơn giản. Do đú GV rất mất