3.4. Khảo nghiệm tớnh cần thiết và khả thi của cỏc biện phỏp đó đề xuất
3.4.2. Phõn tớch kết quả khảo nghiệm
Kết quả trưng cầu cỏc ý kiến của CBQL và GV được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 3.2. Đỏnh giỏ của CBQL, GV về tớnh cần thiết của cỏc biện phỏp đó đề xuất TT Biện phỏp Tớnh cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khụng cần thiết SL % SL % SL % 1 Nõng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ học sinh về đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực.
29 81.8 7 19.2 0 0 2 Đổi mới lập kế hoạch đỏnh giỏ học sinh 27 76.5 8 22 1 1.5
TT Biện phỏp Tớnh cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khụng cần thiết SL % SL % SL %
theo định hướng phỏt triển năng lực
3
Đổi mới hoạt động đỏnh giỏ học sinh đồng bộ với đổi mới nội dung, phương phỏp dạy học theo định hướng phỏt triển năng lực
28 79.1 7 20.1 0 0.8
4
Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực.
23 65.1 8 21.7 5 13.3
5
Tăng cường kiểm tra, giỏm sỏt hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực
28 79.6 7 19.6 0 0.8 Từ kết quả trưng cầu cỏc ý kiến của CBQL và GV được thể hiện qua bảng 3.2 ta cú thể mụ hỡnh húa kết quả của từng tớnh cần thiết trờn theo biểu đồ sau đõy:
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của cỏc giải phỏp
Qua biểu đồ 3.1 cho thấy cỏc biện phỏp đưa ra đề được đỏnh giỏ rất cao về tớnh cần thiết, chứng tỏ việc ỏp dụng cỏc biện phỏp này và quản lý là một yờu cầu cần thiết đối với cỏc nhà quản lý.
Tương tự, ta cú kết quả trưng cầu cỏc ý kiến của CBQL và GV được thể hiện qua bảng 3.2:
Bảng 3.3. Đỏnh giỏ của CBQL, GV về tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đó đề xuất TT Biện phỏp Tớnh khả thi Khả thi Ít khả thi Khụng khả thi SL % SL % SL % 1 Nõng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ học sinh về đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực.
2 Đổi mới lập kế hoạch đỏnh giỏ học sinh
theo định hướng phỏt triển năng lực 26 72.9 9 25.7 0 1.4
3
Đổi mới hoạt động đỏnh giỏ học sinh đồng bộ với đổi mới nội dung, phương phỏp dạy học theo định hướng phỏt triển năng lực
26 75.3 9 24.7 0 0
4
Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực.
14 39.2 17 48.9 4 11.9
5
Tăng cường kiểm tra, giỏm sỏt hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực
23 64.4 9 24.5 4 11.1
Từ kết quả trưng cầu cỏc ý kiến của CBQL và GV được thể hiện qua bảng 3.2 ta cú thể mụ hỡnh húa kết quả của từng tớnh khả thi trờn theo biểu đồ sau đõy:
Qua biều đồ 3.2 cho thấy tỉ lệ đỏnh giỏ mức độ khả thi của cỏc biện phỏp là khỏ cao ngoại trừ biện phỏp 4 và biện phỏp 5. Điều này chứng tỏ cỏc biện phỏp cú tớnh khả thi khỏ cao và cú khả năng ỏp dụng đạt kết quả rất lớn.
Tổng kết kết quả của bảng số liệu 3.2 và 3.3 và biểu đồ 3.1 và 3.2 chỳng ta thu được kết quả như sau:
Biểu đồ 3.3. Mức độ cần thiết và khả thi của cỏc biện phỏp
Qua biểu đồ 3.3 tổng hợp ý kiến thăm dũ cho thấy hệ thống biện phỏp núi chung và cỏc biện phỏp núi riờng về tổng thể đều cú tớnh cần thiết và khả thi rất cao. Ngoại trừ biện phỏp 4, cỏc biện phỏp cũn lại đề cú tỉ lệ đỏnh giỏ cần thiết và khả thi rất cao, chứng tỏ việc sử dụng cỏc biện phỏp này vào quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực là cần thiết và khả thi.
Đối với biện phỏp 1: “Nõng cao nhận thức cho CBQL, GV, cha mẹ
học sinh về đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực.” là biện
phỏp được đỏnh là là cần thiết và khả thi nhất với tỉ lệ rất cao lần lượt là 81,8% và 77,2%. Chứng tỏ tập huấn nõng cao nhận thức, ý thức, trỏch nhiệm về hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ cho nhà quản lý, GV và học sinh là kim chỉ nam cho hành động đỳng.
Cỏc biện phỏp: “Đổi mới lập kế hoạch đỏnh giỏ học sinh theo định
hướng phỏt triển năng lực”; biện phỏp “Đổi mới hoạt động đỏnh giỏ học sinh đồng bộ với đổi mới nội dung, phương phỏp dạy học theo định hướng phỏt triển năng lực”; và biện phỏp “Tăng cường kiểm tra, giỏm sỏt hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực” đều được đỏnh giỏ là khả
thi và cần thiết với tỉ lệ đỏnh giỏ cao dao động từ 72.9% đến 79,6%. Điều này chứng tỏ rằng việc tổ chức tập huấn nõng cao năng lực và chỉ đạothực hiện đổi mới hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực cũng như tăng cường kiểm tra, đỏnh giỏ là những biện phỏp cần được tiến hành trong cỏc trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay.
Biện phỏp “Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào quản lý hoạt động
đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực” mặc dự cú tỉ lệ đỏnh
giỏ mức độ cần thiết là khỏ cao 65.1% nhưng tỉ lệ đỏnh giỏ mức độ khả thi lại ở mức thấp chỉ đạt 39,2%. Điều đú cho thấy vẫn cũn một bộ phận CBQL, GV lớn tuổi cũn e ngại và gặp khú khăn trong học tập và ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ núi chung. Song nếu họ được khuyến khớch động viờn kịp thời chắc chắn họ sẽ thực hiện được. Do vậy về cơ bản biện phỏp này hoàn toàn cú thể tiến hành được nếu ỏp dụng đỳng thời điểm.
Kết luận chƣơng 3
Qua nghiờn cứu lý luận về đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực; khảo sỏt và đỏnh giỏ thực trạng quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ và từ định hướng phỏt triển giỏo dục tiểu học núi chung, của ngành giỏo dục ở trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ núi riờng, luận văn đó đưa ra 4 nguyờn tắc trong việc đề xuất và xỏc định cỏc biện phỏp quản lý nhằm nõng cao hiệu quả hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ. Trờn cơ sở đú, luận văn đó đề xuất một số biện phỏp nhằm nõng cao hiệu quả của hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực.
Cỏc biện phỏp quản lý hoạt động kiểm tra, đỏnh giỏ được đề xuất nhằm tỏc động vào tất cả cỏc chủ thể và cỏc khõu của quỏ trỡnh quản lý từ cụng tỏc lập kế hoạch, đến tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đồng thời tỏc động vào tất cả cỏc thành tố tham gia vào hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực. Từ đú tạo nờn tỏc động tổng hợp và đồng bộ đến hoạt động đổi mới hoạt động dạy học núi chung trong cỏc nhà trường.
Kết quả thăm dũ ý kiến chuyờn gia, đội ngũ CBQL và GV ở trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ đó chứng tỏ rằng, cỏc biện phỏp mà đề tài đưa ra cú tớnh cấp thiết và khả thi. Chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cho hoạt động quản lý đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực khi được ỏp dụng đồng bộ vào thực tiễn ở trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực trong quỏ trỡnh giỏo dục ở trường tiểu học là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong bối cảnh hiện nay giỳp cho học sinh biết được năng lực cỏ nhõn, nhà trường tiểu học thấy được một cỏch cụ thể chất lượng giỏo dục trong từng mụn học núi riờng và của từng giai đoạn, nhằm đạt tới những mục tiờu mong muốn. Chớnh vỡ vậy việc nghiờn cứu quản lý hoạt động này ở trường tiểu học là cần thiết trong giai đoạn đổi mới giỏo dục hiện nay, khi chất lượng giỏo dục nhỡn chung cũn nhiều yếu kộm, xu hướng chạy theo số lượng cũn đang phổ biến, thỡ việc quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực sẽ gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục và nguồn nhõn lực cung ứng cho nhu cầu phỏt triển KT - XH.
Quản lý đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường tiểu học là quỏ trỡnh lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động đỏnh giỏ học sinh nhằm đưa hoạt động, đỏnh giỏ được diễn ra theo đỳng cỏc quy định đồng thời phỏt huy hết vai trũ của đỏnh giỏ trong quỏ trỡnh dạy học gúp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến cỏc mục tiờu là hỡnh thành năng lực cho học sinh trỡnh độ tiểu học.
Nội dung cơ bản của quản lý đỏnh giỏ học sinh theo hướng phỏt triển năng lực ở trường tiểu học bao gồm: Lập kế hoạch đỏnh giỏ học sinh; Tổ chức thực hiện kế hoạch đỏnh giỏ học sinh; Chỉ đạo thực hiện hoạt động đỏnh giỏ học sinh; Kiểm tra, giỏm sỏt hoạt động đỏnh giỏ học sinh của GV.
Bờn cạnh đú cỏc yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường tiểu học được xỏc định là: Yếu tố khỏch quan như: Chủ chương, chớnh sỏch của Đảng và nhà nước về GD & ĐT; Yếu tố về tài chớnh, cơ sở vật chất; Yếu tố hệ thống thụng tin và ứng dụng cụng nghệ thụng tin. Cỏc yếu tố chủ quan như: Yếu tố nhận thức của xó
hội, của cha mẹ học sinh; Năng lực và phẩm chất của người CBQL; Chất lượng GV; Yếu tố chất lượng học sinh.
Thực trạng quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ hiện nay là: Đó quản lý tốt một số hoạt động của quỏ trỡnh đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực, nhưng cụng tỏc quản lý cú tớnh chất lõu dài cho hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực như: hoạt động nõng cao nghiệp vụ cho đội ngũ thực hiện việc đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực, cơ chế chớnh sỏch tạo điều kiện thuận lợi cho việc đẩy mạnh hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực... cũn nhiều hạn chế và yếu kộm; việc quản lý cỏc nội dung của hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực ở trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ chưa đồng bộ.
Trờn cơ sở lý luận và thực tiễn nờu trờn, tỏc giả đó đề xuất 05 biện phỏp cụ thể tỏc động đồng thời lờn cỏc nội dung của quỏ trỡnh quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực phự hợp với yờu cầu đổi mới giỏo dục phổ thụng hiện nay. Cỏc biện phỏp cú mối quan hệ tỏc động chặt chẽ với nhau và cần được thực hiện đồng bộ trờn cơ sở cỏc biện phỏp quản lý hoạt động dạy học núi chung. Tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đó được lớ giải trong đề tài thụng qua kết quả khảo nghiệm cỏc biện phỏp.
Cỏc biện phỏp được đề xuất đều cú cơ sở lớ luận định hướng (hệ thống cỏc nguyờn tỏc đề xuất biện phỏp), dựa trờn tiếp cận chức năng quản lớ giỏo dục, được cấu trỳc thống nhất và xuất phỏt từ việc vận dụng, cụ thể hoỏ lý luận của khoa học quản lớ vào thực tiễn quản lớ giỏo dục và đó được triển khai trong thực tế nhà trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ, cú tỏc dụng đối với cỏc CBQL nhà trường, gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo nguồn nhõn lực cho hệ thống giỏo dục quốc dõn.
2. Khuyến nghị
Để đạt hiệu quả cao, cỏc biện phỏp trờn phải được triển khai đồng bộ, cú sự phối hợp chặt chẽ giữa cỏc bộ phận trong nhà trường, cỏc biện phỏp liờn quan đến cơ chế, chớnh sỏch, đầu tư kinh phớ đũi hỏi phải cú sự quan tõm chỉ đạo của của cỏc cấp Ủy Đảng, chớnh quyền; cỏc biện phỏp liờn quan đến việc tổ chức thực hiện cần cú sự tham gia nỗ lực của đội ngũ CBQL, GV. Đề tài đề xuất một số khuyến nghị sau đõy:
* Đối với Bộ GD & ĐT
Hoàn thiện hệ thống cơ chế chớnh sỏch về quản lý hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực trong trường tiểu học với những qui định cụ thể, đầy đủ và chặt chẽ.
Cú sự chỉ đạo sỏt sao với cỏc cơ sở giỏo dục tiểu học, quan tõm đến việc tuyờn truyền sõu, rộng trong xó hội để thấy rừ mục đớch, yờu cầu và ý nghĩa của việc đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực trong quỏ trỡnh đổi mới giỏo dục.
* Đối với Sở GD & ĐT tỉnh Phỳ Thọ
Tiếp tục hướng dẫn, tư vấn, tổ chức cỏc lớp bồi dưỡng, cỏc chuyờn đề bồi dưỡng chuyờn mụn, nghiệp vụ; đổi mới phương phỏp dạy học, đổi mới hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực, đổi mới và nõng cao cụng tỏc quản lý, cụng tỏc chủ nhiệm lớp.
Cú kế hoạch, giải phỏp tăng cường trang thiết bị dạy học cho cỏc trường Tiểu học để nõng cao hiệu quả hoạt động dạy học núi chung và hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực núi riờng.
* Đối với trường Tiểu học Thọ Sơn, thành phố Việt Trỡ
Cú nhiều hoạt động nhằm nõng cao nhận thức cho toàn thể CBQL, GV cú sự quan tõm đầu tư kinh phớ để cú những nghiờn cứu sõu hơn về hoạt động này; tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ chuyờn mụn về đỏnh giỏ cho đội ngũ GV, đội ngũ CBQL; đào tạo đội ngũ chuyờn viờn tinh thụng trong lĩnh vực
đỏnh giỏ làm nũng cốt cho hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực.
Xõy dựng “Văn húa đỏnh giỏ” trong mọi hoạt động của CBQL, GV; định kỡ điều chỉnh, bổ sung nội dung, hỡnh thức đỏnh giỏ phự hợp với yờu cầu phỏt triển của nhà trường và nhu cầu của xó hội.
Đầu tư tài chớnh để bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động đỏnh giỏ học sinh theo định hướng phỏt triển năng lực nhằm đảm bảo tớnh chớnh xỏc, khỏch quan và tạo được sự tin tưởng về chất lượng đào tạo trong xó hội.
* Đối với mỗi CBQL và GV
Cần cú ý thức phấn đấu nõng cao nhận thức, trỡnh độ nghiệp vụ; thường xuyờn cải tiến, điều chỉnh để cú thể chủ động, sỏng tạo trong cụng việc của mỡnh đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục hiện nay.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hồ Sĩ Anh (2013), Tỡm hiểu về đỏnh giỏ học sinh và đổi mới đỏnh giỏ học sinh tiểu học theo định hướng phỏt triển năng lực, Tạp chớ khoa học, Đại học Sư phạm, số 30/2014 tr 131 - 136, Thành phố HCM.
2. Đặng Quốc Bảo (2004), Giỏo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề
và giải phỏp, NXB Chớnh trị quốc gia, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo và cỏc tỏc giả khỏc (2007), Cẩm nang nõng cao năng
lực quản lý nhà trường, NXB Chớnh trị quốc gia, Hà Nội.
4. Nguyễn Thanh Bỡnh (2008), Giỏo dục Việt Nam trong thời kỡ đổi mới,
NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
5. Bộ GD & ĐT (2010), Điều lệ trường tiểu học, Hà Nội.
6. Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Nghị quyết số 29/TW, lần thứ 8 (khúa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện GD & ĐT, Hà Nội.
7. Bộ GD & ĐT (2014), Cụng văn 4119/BGDĐT-GDTH về hướng dẫn nhiệm vụ giỏo dục tiểu học năm học 2014 - 2015, Hà Nội.
8. Bộ GD & ĐT (2014), Thụng tư số 30/2014/TT-BGDĐT về ban hành